抓初高中英语衔接 促学生终身发展

在长达二十余年的从教生涯中，我对初高中英语衔接问题的认识，经历了一个从无到有，从模糊到清晰，从幼稚到成熟的过程。

从教之初的19xx年，没有任何经验的我没有重视衔接问题，高一刚开学，我就开始教高一新课，结果发现学生学习起来很吃力，记不住单词，不理解课文，结果师生手忙脚乱，效果很差，当时周围教师也没有这样做的先例，我通过反思，认为这一现象的原因在于：高中英语单元生词量骤然增多，课文长度明显加大，学生缺乏必要的单词记忆技巧和自主学习能力，学习习惯不好，不定期回顾复习。而这一切的根本原因在于作为教师的我不了解学生具体学情，没掌握学生不同阶段学习特点和学习规律，没有注意到学生在初高中过渡过程中需要适当衔接这一教学规律。

找到问题后我就开始思考怎么办。处在一个没有师资培训、没有网络搜寻、没有教学书籍、没有名师引领的时代，一切问题需要自己摸索解决。最初我先从教学生语法开始。在那个语法引领主流的教学时代，我认为学生的学习成绩差，就是因为语法基础差。我给他们补语法花费了大量时间，成绩有所提升，但是相对于我的付出，不成正比，后来我反思，认识到自己讲解地很详细，然而没有经过一定量的巩固练习，学生听后不能灵活运用。于是我开始调整教学方法，给学生一定的练习来巩固。

19xx年衔接教学中，我增加了英语音标学习，目的是先教给他们音标后，他们能学会预习单词，能逐步离开教师进行独立学习。在以后教学中我又发现学生记单词还是有难度，原来他们记单词只看不读，只读不写，只写不找记忆规律，我就引导他们一边读一边写，通过观察总结发音规律帮助识记单词。逐渐地又一问题出现：他们只记单词不学运用。于是我开始引导他们在阅读英语材料过程中巩固单词，模仿重点词句造句，总结构词法知识。

19xx年教高一时我又加上了学生学习习惯的培养，如记笔记，定期预习复习，这样以来学生的学习习惯养成，教师的教学就比较得心应手了。20xx年后，我又增加了自主学习能力的培养，如教会学生查字典，分析句子等。

现在，经过多年的教学理论学习和实践反思，我的初高中教学衔接基本成一体系，并将逐渐完善。包括学生自学习惯、学习能力和学习策略的培养：查工具

书、总结识记单词技巧，迅速灵活记笔记、英语词汇运用能力、阅读习惯和技巧培养、书写习惯培养等；还包括学生学习兴趣的培养：音乐、电影、幽默故事、谚语、新闻等；也包括人文素养的培养：自信、乐观、合作、探究。

总之，初高中衔接教学对于高中英语教学特别重要，对于学生的长期发展很关键，需要给予足够的重视和探索。

第二篇：初高中英语衔接教学问题

初高中英语教学的桥梁——衔接教学

论文类别：中学英语         学段：中学          学科：英语

摘要：高中第一学年是中学阶段承前启后的一年，这一年学生英语成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。那么，在部分初高中英语教学脱节的前提下，如何为高一学生架起一座桥梁——让他们顺利完成从初中英语到高中英语的过渡，衔接，是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。本文在对初高中英语教学脱节问题的分析的基础上，谈谈在初高中教学衔接实中的想法和做法。在论文中，分析了初高中过渡期学生学英语的困惑，也提出了如何解决这些问题的方法。从而为初高中英语教学架起了一座衔接的桥梁，提高高中英语教学课堂的有效性。

关键词：初高中英语教学； 衔接；  

    在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：进入高中英语学习后,学生们普遍突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．为什么会出现这种落差？目前，很多地区的高中和初中在英语培养目标、教学方法、管理方式和评价手段等方面存在一定差异，结果导致高中和初中两个学段的英语教学出现了脱节现象：部分初中学生进入高中后，不能很快适应高中的生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难，从而出现了学习茫然、困难的现象，知识、能力、心态的缺漏凸现无遗。为什么初高中英语教学会出现这种脱节现象呢？

一、初高中英语教师缺乏交流平台

目前，我国绝大多数初高中相对独立，处于隔离状态。初中和高中英语教师之间“老死不相往来”，缺乏面对面交流与沟通的机会，闭门造车情况相当普遍。高中教师不了解初学教师的具体工作，初中教师不知道高中教师的需要。试想，初中英语教师只一味地按中考考纲来教学，素不知有很多中考考纲上不重要的知识，对于高中教学却是那么的不可或缺。而一个高中英语教师根本不知道自己的学生在初中里是如何学习的，学得怎么样，衔接又从何谈起？而且部分教师急功近利没有大局观念。但在考试指挥棒的驱使之下，不少英语老师只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顾学生的终身英语学习能力的培养。

二、两个学段的教学内容不能对接

与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料， 干脆就不学了。 其实这部分学生不是不想学， 而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了， 就错误的认为自己没得救了。

三、初高中英语教学方法缺乏过渡
   初中的英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。而到高中后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生读写方面的训练，故而教法相对单一、呆板，课堂气氛沉闷。初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 而高中却更注重对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识。而高中却需要自己通过拼读音标来学习新单词；一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。

为了提高我们高中英语教学课堂的效率，弥补初高中英语教学的脱节问题，我们必须为学生们架起一座桥梁——要做好初、高中英语教学衔接。在此谈谈自己在教学中的几点做法。

一、加强与初中英语教师的沟通，认真研究中高考考纲

    虽然我从事的是高中英语的教学工作，在平时，我也会和很多初中老师一起交流沟通。谈谈他们是怎么上课的，谈谈初中英语教学的特点，聊聊初中学生学英语的状况和初中英语教学重难点。我也会抽空看看中考考纲和高考考纲，分析他们的知识体系。在每一次接到高一年级的英语教学，我会尽量结合我所了解的情况，做好衔接教学的准备。

二.培养兴趣，消除初、高中英语衔接的障碍

兴趣是最好的老师，是学好英语的前提和必备条件。在学习英语中如果始终坚持抓住学生的兴趣的培养，就好比给予了学生坚持学英语、学好英语的灵丹妙药。众所周知，只有感兴趣的东西，才乐意学，才有学习的动力，才不怕困难把它学好。因此要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，而且常抓不懈。

三、培养学生学习英语的良好习惯

（一）使用工具书的习惯。初中时，学生总是在老师帮助下学习词汇，很少应用工具书自主学习。高中阶段面对庞大的生词量，学生必需应用工具书进行必要的自学。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我们可以指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。　 

(二) 预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程.　预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导　。

（三）培养课下及时巩固、反复复习的习惯。 高中阶段知识点庞杂与 ，课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。 课上听会了，课下没有及时复习巩固，学习的内容会随着时间的推移很快遗忘。只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，反复巩固，才能取得最佳的学习效果。
  （四）培养自主学习、主动思考的习惯。在高中阶段，题目设置有很大的灵活性，学生对知识的掌握必须达到举一反三、触类旁通的程度，这就要求学生必须把知识学透，所以必须培养学生分析问题解决问题的能力。在日常教学中，我会让学生最大限度参与英语教学，尽可能多的给学生创造主动思考、自主学习的机会，调动学生学习的主观能动性。通过这样做培养学生培养自主学习、主动思考的习惯。
  （五）整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。

四、 做好语音、词汇、语法的衔接

（一）集中补语音

在初中教学中，音标虽出现过。但中考音标并不考。很多初中教师并没有严格要求学生过关。所以很多学生音标没有掌握，不能自己拼读单词，不利于自学。所以我首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。

（二）巩固扩大学生的词汇量

高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，可以采用如下做法：

1.单词竞赛。

新生一入学，在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。

2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。

如学生初中已学过football“足球”，由“foot+ball”构成。教师引导学生思考，由此联想开来，“篮球”既basketball,“垒球”即baseball……依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。

再例如：我们在高一总结与动词break搭配的词组时，可先激活初中所学的相关词组，如：break off, break out …,然后再引入新的词组,构成词组链。

3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。

英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。例如present(礼物、呈现或出席的)，另外用前连后挂的构词方式组合新的词汇，如用名词+able组成新的词组。英语中有些词汇在不同区域说法不同。如“秋天”一词美国拼写autumn。英国拼写为fall。类似现象还有不少，在教学中有意识多给一些，以扩大学生词汇量。

（三）补语法

在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。在高一接触到一个新的语法点时教师可以顺带复习与之相关的初中已学的语法。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。然后再引申到句子作定语——定语从句的用法：在学习用when引导的定语从句时，先复习初中学过的用when引导的时间状语从句；在讲名词从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后再引入主语从句、表语从句以及if和whether引导的宾语从句。在学习名词从句时就要强调if不能引导主语从句等。同时通过适量的练习加以巩固和提高。

五、 传道授业

我教学上提出一些明确的要求。如每一范文必须读熟， 背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读习惯。俗话说：熟能生巧，所以学生们读得多了就能获得大量的语言现象和信息；读得多了，语感就上来了。有了语感，听说很自然就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就不断地得到提高。

大部分初中学生自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差。因此，学法指导就显得尤为重要。，古人云："授人以鱼，供一饭之需； 教人以渔，则终身受益无穷。"在教学过程中，教师不仅要让学生学会掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。这就是所谓的传道授业。主要要注意如下两个方面：

（一）是让学生从机械记忆中解放出来，让学生掌握记忆的技巧。因为不少学生到了高中还只用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词反义词对比法，同族词、同类词归纳法，构词法，或者有趣的方法 等等。如在教授单词stress时，我尝试形象记忆法。这个单词中三个 s,是压力才让他们弯了腰，从而记住意思’’ 压力”。学生都感到既生动又易记，很快都记住了这个单词，并在多次的听写中无一人拼写错。

（二）是教会学生运用思维方法。在使用英文的时候，教师要反复强调学生要按照英语的思维说英语，描述问题，要考虑文化背景，只有这样阅读写作时才能轻松应对。同时让学生自己善于总结解题技巧，培养思维的广阔性、严密性和概括性，把知识转化为技能。即化整为零”——分析、“集零为整”——综合、“找寻相同点”——归纳以及联想记忆法等思维方法。因为只有通过运用科学的思维方法，学生才能从琐碎的英语学习中解放出来，并能高效地应对，

综上所述，解决初高中英语教学的衔接问题关键在教师，同时还必须引起社会、领导、学校、家长、等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。中小学英语的衔接问题，不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接，因此，我们都应充分发挥自己的主观能动性，努力探索和反思，力争在自己的教学岗位上有效地探讨解决衔接问题的办法，促进学生从初中向高中中的顺利过渡，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，为终身学习和可持续发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]  中国人民共和国教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社20##年

[2]  鞠冬梅 “初高中英语教学衔接和转型的策略”中学课程辅导高考版·教师版 20##年第4期

[3]  马元春. 2002. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J]. 青海教育. 20##年第12期.

[4]  田悦灵. 2007. 浅析初高中英语教学的衔接[J]. 教育理论与实践. 20##年第27卷.