地理教学总结

一年的高三毕业班的教学工作终于结束了，我本学年的教学工作面临高考的挑战，所以主要教学任务和目的是在地理高考中，如何使我们的学生考出更好的成绩，为校争光，向社会和家长交一份满意的答卷，回顾自己一学年来的教学工作，值得总结的有如下两大方面： 首先是多与学生交流，增进感情。

有时间我就与学生很随意地聊天。隔一段时间就向学生了解地理学得怎样？有什么要求？下一阶段教学应如何改进？有时上课累了，就讲个地理小故事、开开玩笑，提提精神。同学们表现好，我有时会买点小食品、小文具奖励一下。人少，花不了几个钱。也不是收买学生，我们很多学生家庭条件优越，不会在意这些东西，重要的这些小东西代表老师很在意你。大家一起分享每一次小小的胜利带来的甜蜜，使地理课变得很有劲。现在，我们的师生关系很融洽，谁的地理学不好，他自己会觉得不好意思的。

其次，是引导学生不断改进学习方法，提高学习效率。

我们特别强调以下几点：

一、自主学习。

每个人的水平有差异，薄弱环节也不同，应该有选择地自主学习，才更有效率。根据学生的实际情况，有时我会布置一些选做的作业，你认为哪些方面需要加强，你就做。都会了，那你就不做；做了还不会，那你就再多学点。高三各科作业多，布置选做作业有风险，学生可能忙于其他学科硬性的书面作业而忽略地理。我主要靠鼓励来推动学生：地理作业不多，我信任大家，我想信大家会认真完成任务。有时也会用由学生讲题、默写等手段来督促。我与学生约定，没有特殊情况，每天晚上9：00，我都会去教室看望大家，辅导答疑，也是给大家提个醒，别忘了我们的地理！

有些重要的知识点，教师多次讲，学生当时好象也明白，但就是记不住。记住的关键的时候也不知道用。什么原因呢？还是学生没有真正弄懂，没有用自己已有的知识和经验去同化。我们重视学生之间的交流、讨论，有些问题让学生给大家讲，让学生以自己的方式去同化新知识。对问答题，我们要求不许照搬答案，必须在理解的基础，用自己的语言进行概括、归纳，重新组合要点。答案中不合理的部分可以舍弃，个人的观点有道理的可以加上。有创见的，作业讲评时我会及时反馈，给予表扬。

学习时要有自己的思路，要敢于质疑。我特别鼓励学生问问题。有人问，我就先夸他：“这题比较典型的，你有眼光！”“你的想法很好，有些道理！”。学生养成主动发问的习惯，是自主学习的重要一环。

我们提倡大家都要有一个笔记本，没有统一要求记什么，只是把你认为重要的知识点、典型习题、学习中的感悟记下来。笔记本就是你自己自主学习的帐本。

每天晚自习我都准时去辅导，给学生的自主学习提供保证。没人问我问题，我就找两个同学聊几句，交流一下最近的学习、生活情况，开导开导，鼓励鼓励。

二 知识构建。

一轮复习，我们要求学生先看书，感知、回忆，然后自己动手构建知识体系，要尝试揭示各知识点之间的内在联系。然后师生共同构建知识体系。最后通过练习来反馈、深化。遇到重 1

要知识点，要和相关的知识联系起来。知识只有形成体系，才具有迁移的价值。比如分析我国当前人口流动的原因，要从迁入地的拉力、迁出地的推力两方面着手；人口迁移的影响从对迁入地、迁出地以及国家整体发展的影响来分析；可从可持续发展的三个方面即社会、经济、环境来展开。分析国际人口迁移及历史上的人口迁移有同样的方法。西气东输、西电东送、南水北调等跨区域的资源调配工程也有类似思路。分析产业转移、交通运输线的建设时也可借鉴上述思路。构建知识体系，掌握解决问题的思路，才能提高学习效率，提升能力。

三 精讲精练

布置作业，我必定要自己先做一下。陈旧的、不太严密的题目学生就不要做了。太难的也不做，我们的要求不要太高，只要能高质量地完成中低档题就可以了。新的考试说明也指出容易题、中等难度题、难题三者的比例大致为3：5：2，抓住基础题，就能完成任务。而且，熟能生巧，基础题做熟练了，以后，难题自然也能做。我们主要依据一本《三维设计》，题目不多，从头到尾认真做一做就可以了。

四 提高能力。

新的高考说明明确指出：重视考察学生获取和解读信息，掌握和运用地理基本知识与地理基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，发现和探究地理问题的能力。这些能力不是凭空而来的，是通过练习、感悟，从具体的解题实践中逐渐获得的。老师单单地去讲解题时要如何如何注意，没用。一定要与具体的题目相结合，有感而发。我们每天布置的题目不多，也就是20分钟左右的量。但要求一定要高质量的完成，要注重做题后的反思，通过做题提升能力。平常我把答案也发给学生，要求自己先做，然后订正，不懂的自己多想想、查查资料。再不会，问同学、问老师。第二天，我会在答疑的基础上，选有代表性的题目讲，引导学生去感悟。重要的考试过后，学生印象深刻，也有必要花大气力去反思、总结。

最近的两次统考，我们考的不错，达标率与平均分都比较令人满意，同学们也树立了信心。我们在地理上并没有花太多的时间，却取得了很好的成绩。只要端正学习态度，改进学习方法，为什么不能在其他学科上取得突破呢？一定能的！

我们提出，要把地理学习中一些有益的尝试向其他学科推广，振奋精神，全面提升我们的学习，每一个同学都要取得自己的成功。在我的鼓舞和带动下，学生的精神状态和成绩也有了较大进步。

我们教研员顾老师，从没有因哪个学校某次考试成绩不好而批评老师，他经常说“你觉得你对得起学生就可以了”。我把这句话作为座右铭，自加压力，不断探索，争取给学生提供最大的帮助，对得起学生。

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第二篇：高三地理教学总结

刘亚晓

20xx年的高考已经结束，我们对一年的努力充满了期待，虽然成绩尚未揭晓，但回首高考备考的一年，风风雨雨，仍然让我心情难以平静。

我们在开学后就结合教研室的有关布置制定了第一轮的学习方案。结合我校学生基础差的特点，我采取低要求，低难度，采用小步教学法，每节课讲解课本两节的内容，尤其是对必修课本，基本上是又给学生讲了一遍，对每个知识点讲完就练习，在课堂上巩固，不把问题留给学生，不把问题留到课外，避免积少成多。今年的一轮复习花费了六个月的时间，我们把学生应该掌握的二百多个知识点逐一复习到位，摸清了学生的学习情况，完成了基础知识的储备，为第二轮复习打下了基础。从期中考试和一质测的成绩来看，达到了预期的效果。今年我的主要做法有

1、优化课堂教学，注重双基落实

“知识是能力的载体，能力是知识的升华”没有知识的积累，能力就成了“无源之水，无土之木”没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结缔在于对基础知识的掌握程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对知识点的学习提出了更高的要求。我在课堂教学中主要做了两方面：一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等，把课本的基础知识落实到图上，以图带文，以文带图，实现图文转换，以及图表之间的变化、转化，从而使学生认识到表象是多变的，本质是不变的，本质即基础知识的落实。另一方面，构建学科知识体系，培养学生学科内的综合能力，理清学科内

的知识的层次脉络，使之系统化，形成综合分析比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。例如，用地转偏向力来分析高空、近地面的风向，全球气压带、风带的成因，洋流的运动偏向、河流的冲刷情况等，就抓住了“北半球向右，南半球向左偏”这个共性特征，加深了对“地表做水平运动的物体要受地转偏向力的影响发生位置偏移”这句话的理解。

“实践出真知”教学效果要靠教学实践来检验。在课堂教学上，我注重课堂练习，学生作业，以及单元测试这三个环节，各有所重，又相互联系。

加强课堂练习，是强化知识点的途径。地理课的内容比较琐碎，一节课中的知识点比较多。因此我在复习时，每讲过一个知识点，都给学生准备对应知识点的几道题，做到相互印证。这样在考试时，看到题，就会想到和课本上的哪些内容是对应的，也符合了高考题的“材料在课外，答案在课内”的命题特点。课堂教学是教学的主阵地，课堂练习是必备的手段，通过练习，让学生的“脑动起来，口动起来，手动起来”让学生真正参与到教学中，避免形成“一言堂”“满堂灌”的复习课模式。

注重作业练习是总结章节内容的途径。地理教学的章节内容相对比较完善，因此每一节课都应做好初步的总结。我通常把综合题当成作业布置，因为综合题大多与图形、图表、材料相连，知识点，隐含的也比较深，通过对综合的练习、批改，可以及时发现学生中存在的问题，对知识查漏补缺，起到事半功倍的效果。

实行单元检测是培养综合能力的途径。在教学过程中、要坚持讲解与检测有机结合的原则。检测题要训练，逐步培养学生解题的速度，

使学生逐渐适应高考。单元检测的试题既要遵循教学大纲，注重能力型和应用型，又要培养学生的审题能力，科学煌思维能力，跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。而地理学科因为它的区域性，差异性特点很鲜明，学科内的综合更表现在单元综合，如“大气环境”这个单元牵涉到的内容就很多，大气的分层，热力状况，运动形式，大气环流，气候，气象灾害，环境保护等内容较多，联贯性很强，那么在单元测试中就尽量选用至少和两方面有联系的考题，让学生能够初步形成综合的意识，进而想到该怎样把它们联系起来，共同分析一个问题。

2、做好学生主动学习的引导。学生在学习的过程中只有掌握了最佳的学习方法，才能使他们的学习具有持续性，并能受益终生。我在学习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。

引导学生提问。不仅是在学习中提出教材内容中的问题，也鼓励学生自己给自己主动的提问题，从而启发思维方式，使问题得以解决。如，我们在讲到气温的日变化规律时谈到“白天的最高气温出现在午后两点，最低气温出现在日出前后”时，有的同学就提出为什么高温没有出现在12点，低温不是出现在晚上零点。我就引导学生提出问题：①地球上的热量来源是什么？②大气的直接热源是什么？③晚上大气和地面之间的热量传输怎样进行？这三个问题都是大气热力作用中的基本知识点，联系到一块儿就明白了。太阳是地表的热源，而大气的热源是地面，从太阳辐射到大气增温有个传输过程，所以高温出现在午后两点，而晚上，大气逆辐射向地面传热，到了日出前后大气逆辐射最弱，大气温度达到最低。通过引导学生提问，让学生掌握了分析问题的角度、方法和过程。

引导学生反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有经过思考

加工，才能真正的理解，把知识变成自己的，形成自己的看法。因此，在复习过程中，我很注重思考这个环节，每一章节都给学生留下充足的时间来思考，任何事物都要问个“为什么”“是什么”“怎么样”，另外，让学生参考目录，思考章节内容；让学生看着地图或图表，联系有关的知识，甚至是一个词语，也要多方面反思。如由“方向”就可以联想到地图上的方向、经、纬度的方向、地球的自转方向、公转方向、晨昏线方向、气旋、反气旋方向、季风的方向、洋流的方向、工业布局时方向等等，通过不断的思考，倡导学生在反思中总结，在总结中反思，充分发挥学生学习的主动性，将有利于学生对基本概念、基本规律和基本原理的深入理解，有利于学生迅速形成总结归纳能力和逻辑揄能力，也有利于激发学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。

第一轮复习的较好做法总结

1，立足课堂主阵地，把课本内容复习到位，扫清知识死角。

2课堂练习一对一进行，讲练结合，既记住了知识，又

加强了应用。

3单元练习每章不少，结合学校考试和学科自考，及时检查了学生的掌握情况。

4课外的合作学习进展良好，十套试卷的练习在质测前加强了学生的做题能力，同时开阔了视野。

不足；

1对世界地理部分复习过于简略（时间紧迫）区域特征不够细化，

初高中的衔接做的不好。

2学生作业的检查批改应该更加具体，对目标生尽量面批面改。 3单元考试后应该让学生自己做好总结，

经过第一轮复习，学生已经掌握了地理学科的基本知识，并初步形成了知识网络，具备一定的学科技能。第二轮复习重点是进行学科综合能力的培养，使所学知识进一步系统化条理化，提高对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。

今年，我校的二轮复习从二月一号开始，至二质测前结束，总计八周时间，我们安排的专题内容主要有：知识方面，地球地图，区域分析，区位分析，自然环境要素的特征，能力方面有区域定位，地理计算，选择题的方法，地理规律原理的分析应用。

在知识专题中，结合学生的实际情况，内容进行了取舍，主要针对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善查漏补缺，加强针对性的强化训练，以弥补缺陷。技能型的专题是近年高考中的主要题型，空间定位，信息提取结合平常的练习进行，地理规律和地理原理进行了专题复习。

高考既是对所学知识与技能的考察，也是对心理素养的考验，二轮复习中还应注意心理素质的培养。针对此时出现的问题，引导学生坚定信念，分析反省自己，合理把握高度和难度，恰当安排复习时间，克服考前疲劳。

二轮复习中好的做法有：

1对学校统一发的资料进行了大胆的取舍，为学生节约了宝贵的

时间。

2进行了专题总结，根据我们学生的学习情况，编写学案，更有效的解决了问题。

3对信息卷先选后做，及时张贴，减轻学生负担

4考前采用目录复习法，把更多的时间给学生，回归课本，构建知识联系

不足：

1复习计划预留余地不够，最后的试题讲评进行速度较快，一些学生跟不上。

2对于选择题，考前大量的模拟试题拔高了学生对高考难度的期望，学生适应了中等以上题目，简单题反而不敢相信，不敢用常规方法做。

3学生在做分析题时，语言表达能力较差，没有得到明显改变。 高考试题难度越来越小，但对能力的要求在逐渐提高，我们可以看到一些题目已经与学科知识联系不大，完全是在考察应考能力，学科教学必需考虑从教知识向教能力转变，才能适应新形势下的高考。