农村小学信息技术教学的困境与解决思路

【摘要】近几年，信息技术逐渐成为社会每个领域中最活跃的因素，对一个民族的兴衰起到关键性的作用，相比西方国家，我国信息技术教育起点低，各地发展速度也不相同，尤其是农村乡镇小学、教学点发展更为缓慢。信息技术教学相对于传统教学是一种教学模式的创新，在很多方面，它还有很多不够成熟的地方，实践性较为薄弱。作为一名在农村小学尝试信息技术教育的一名教师，我感到困难重重，压力倍增，现状不容乐观，有待进一步发展和改变。

【关键词】农村 信息技术 实践性 改变

信息技术教学，教师是课堂的组织者和领导者，教师成了学生的向导，对传统教学模式提出了挑战。在很多方面信息技术体系不够完善，实践性比较薄弱，农村小学信息技术设备差，使用效率低，严重制约了农村小学信息技术教学发展。现本人就近几年从事农村信息技术教学的经验，对农村信息技术教学进行浅薄的分析并提出对应的解决方案。

一、 农村信息技术教育的困境

1、软硬件严重不足

信息技术教育需要一定的软硬件实施支持，需要大量的资金投入，学校相关教育部门认识到信息技术教育的重要性，但资金不足，有些是为了响应信息技术教育而象征性购臵廉价设备，许多学校上课几个学生共用一台电脑，甚至有的电脑是损坏的，信息技术教育就缺乏它的物质载体；学校主管部门为了节约成本采用的是龙芯系列共用一个主机，我们已经进入Windows时代了，而我们农村小学正在使用落后的信息技术教育媒介，软件更新无从谈起。

2、缺乏资金投入

农村经济条件的制约，学生拥有自己的计算机几乎不可能，而计算

机又是信息技术教育最基本的设施。计算机数量不足，开展和普及信息技术教育只能是“巧妇难为无米之炊”。多数偏远乡镇中心小学一个学校才拥有一个计算机室和一个多媒体教室，在有限的条件下，学生的信息技术使用能力较差，资金的短缺是信息技术教育的最大制约因素。

3、课程地位处于劣势，专职教师严重缺乏

好多教师认为，信息技术教学就是把学生领机房，观看名师课堂视频，课后教师总结一下；还有教师只是到了机房播放电影，或让学生自己玩游戏，这是课程资源的一种浪费；此外，受应试教育的影响，信息技术一直被人为的划入了“副科”，一方面，受条件的限制，即使有条件的农村小学能开设信息技术课程也是作为选修课被写在了课程表。对一所学校进行综合评价时，最终还是以学生的学习成绩为标准，这样信息技术得不到应用的重视，学生想学也会担心影响必修课程成绩，加上领导不够重视，家长有误解，信息技术课程地位逐渐劣势。另一方面，信息技术课程是一门技术学科，要求其教师要有专门的技术能力和教学水平。然而在农村一些中小学没有专职的信息技术教师，更不要说信息技术骨干教师了，这些上课大多是兼职非专业教师，同时担任学习的其他学科教学任务，只能初步掌握一些计算机基础知识，对一些高难度的制作还不能应用自如，如用flash制作课件、网站制作及管理、用网络技术进行教学，系统维护……即使有部分信息技术教育专业毕业的人才，他们理论能力很强，但与实际教学结合方面比较薄弱。信息技术教育应当是全体教师共同参与并把信息技术教学同自己本学科相结合，利用信息技术优势最大限度提高课堂效率，培养学生创新能力，很多教师对信息技术教育中的基础工具操作应用孤陋寡闻，甚至有的教师对计算机有排斥感，很多教师停留在“一直粉笔、一块黑板”旧的教学模式，这是农村小学的严峻问题，师资严重缺乏阻碍信息技术教学发展。

4、学校重视不够，教师热情不高。

绝大部分学校的信息技术教师热情不高（有的老师每周要上20节

课，小学甚至达到24节以上），还要负责学校机房和办公室计算机的维护，制作多媒体课件，制作网页，统计学生考试的各科成绩，统计汇报上级各个部门的数据，辅导学生参加常规竞赛，甚至要完成打印任务。而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师工作热情不高，陷入恶性循环之中。

二、农村小学信息技术问题解决方案

1、提高信息技术认识

信息技术是包括计算机技术、多媒体技术和网络通信技术一整套技术，小学信息技术教学要借助与这些技术，改革传统教学模式。作为小学教师，教育对象的对象特殊性，就决定了信息技术环境下教学特点，课前得处理各类（文字、数据、图形、声音、视频等）信息，形成符合课标要求的课件；政府部门和学校领导部门应该倡导信息技术环境下教学，将其作为一项工作列入学校工作要点中，明确要求运用现代教育技术，让信息技术教学发挥效果，逐渐成为农村教学的主导。学校领导有计划的定期组织教师学习计算机技术。通过先进带动后进，最终达到人人会用的目的。

2、加大资金投入力度

发展信息技术教育，需要投入大量的资金进行软硬件设施和教学资源建设，目前学校在进行信息技术教育投入方面，仅仅依靠学校是不够的，需要政府和部门的资助，每年组织教师进行计算机学习和培训，学校还可以积极争取社会资金投资，极大改善办学条件。政府部门和学校领导必须先抓好学校的计算机网络的硬件实施、网络环境、多媒体制作环境的建设。配备一体化的校园宽带网络，建立校校通，多媒体网络教室，添臵教师办公电脑，建立教学应用平台，使教师能电子备课，把信息技术贯穿于教学中，实现资源共享与课程整合，教育行政部门要为各乡村学校提供信息资源的基础上，鼓励学校进行校园网建设，选择和制

作适合课堂教学多媒体课件，方便教师的沟通与交流。

3、与时俱进，重视信息技术

由于信息技术课程不直接参与高考，不能决定升学，学校领导不能认为信息技术课程不重要，不管是家长、学生还是教师都应该以培养学生的实用能力为目标，能力应该是教学工作的重中之重，学校和家长都应该认识到信息技术课程能够很好培养学生的思维发散能力，信息技术课程能激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，帮助学生树立正确的学习观，我们要让学生懂得，21世纪是信息化的社会，信息素养成为个人综合素养的重要组成部分，创造性的加工和处理信息，正是所有社会成员应具备的基本能力。

4、加大农村小学信息技术培训力度

学校加大投入力度，确保师资力量，给信息技术教师提供一个良好的展现其自身社会价值的平台，小学信息技术教师培训的关键在于“运用信息技术进行教学”教师如何获取文字、数据、图形、视频等信息，重点在于放在各类有代表性的应用软件的实际使用上。同时，确定培训内容必须充分考虑教师的需求，例如：在课件制作软件、文字处理软件的培训中，结合农村实情，注重培养农村教师操作设备，自己动手制作课件的能力。注重启发，促进思维的开发。相信长期的加大教师信息技术培训力度，让信息技术发挥出应有的教学效果，将现代化教育技术运用教学实践，努力提升我们的教学水平。

总之，要发展农村小学信息技术的教育，必须要得到各级地方政府、教育行政主管部门及社会各界的高度重视与大力支持，增加对信息技术教育软硬件的经费投入，多方位加大对小学教师的信息技术教育培训，只有这样才能在农村小学大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，才能真正实现教育发展。信息技术环境下教学路途漫长又艰辛，而我们实践于一线的教育工作的幸福在于心中常有希望、脚下用于探索，

希望我们广大农村信息技术教师在信息技术教学环境下教学改革前沿努力探索，追求卓越，愿农村教育事业欣欣向荣。

参考文献：

【1】《信息技术教育理论与实践》

【2】《信息技术的现在与未来》

姓 名：严图强

工作单位：沭阳县华冲实验小学

联系电话：

187xxxxxxxx

第二篇：小学信息技术教学的实践与思索

小学信息技术教学的实践与思索

摘要:

科学技术日新月异，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。另一方面，通过对信息素养的内涵分析，找出信息素养培养中存在的主要问题，并提出相应的对策。

关键词

信息技术 ；实践 ，思索 ，问题；对策

正文

科学技术日新月异，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

一、创设情境，激发学习兴趣，使学生想学。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏入门，自觉学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。 例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2、创设情景，积极学习。

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”??他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

3、学科整合，促进学习。

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。 如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；??这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。

比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、信息素养培养中存在的主要问题和改进策略。

在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。 但什么是信息素养呢？

新课程中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识、内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。

国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读写算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。负责任地使用信息技术，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，形成良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我国信息技术发展还处于美国上世纪xx年代的水平，应用水平也停留在那个阶段，所以对我国中小学生信息素养的培养任重而道远。

问题一：信息素养培养的主体不明确，很多学科教师认为信息素养的培养是信息技术教师的事。

在其它学科教学中，信息技术还停留在辅助教学工具阶段，信息技术的应用仅仅是课堂演示，将黑板电子化，教师的教学理念、教学方式没有根本性的转变，还未达到真正意义上的信息技术与学科教学的整合。课堂教学的信息化程度不高，还没有达到开展基于网络环境、基于问题解决的信息技术与学科整合，没有把信息技术作为学生认知工具，课程整合还处于探索阶段，还存在不少困难。

对策一：转变教学观念，把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合，提高中小学生的信息素养。

加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合，让信息素养的培养渗透到所有学科中去并贯串于整个教学活动的始终。

在小学阶段，信息素养教育可以渗透到各科教学中或以综合课的形式开设，可结合语文、数学、科学、音乐、美术等学科的教学，以欣赏、游戏软件等方式让学生通过活动，进行电脑操作实践，了解信息技术重要性和基本功能，对计算机产生好感，进而掌握一些简单的操作技能。同时，又可在计算机网络中学到其他知识，培养学生的科学兴趣和科学探索精神。在中学阶段，信息素养教育既可渗透到各科教学中，又可开设专门的信息素养课程作为必修课和选修课。

信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。只有课程全面整合，才能让全体学科教师都参与学生信息素养的培养。

问题二：信息素养的培养还在知识与技能层面，意识、情感层面还没有深入。

在信息技术教学中，只重视了信息技术基本知识和基本的技能学习，由于课时少，学习时间短，很难达到比较熟练应用的程度，更难实现学生信息素养的意识、情感层面的培养。大部分学生也只是掌握了信息技术的基本知识和热能，信息技术对学习和生活的影响了解不深，没有将信息技术作为认知工具。

对策二：以新课程“三维目标”的要求来培养中小学生的信息素养。

信息技术教学内容除信息技术基本知识和技能外，更重要的是提升学生的信息素养，当然信息技术基本知识与技能仍是很重要的，是形成信息素养的前提与保证。在新课程“三维目标”中信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

问题三：在基础教育阶段，缺少信息素养高且教学经验丰富的复合型教师。

教师是将信息素养培养落实到教育教学环节的关健，但目前信息素养高且教学经验丰富的复合型教师非常少。主要原因是中小学教师的信息技术培训往往是学习信息技术的基本知识与基本操作，而忽视了教育技术能力的培训、学习。这样的培训不能有效地提高教师的信息素养水平和熟练运用现代教育教育技术进行教学的能力。而刚毕业的年轻教师虽然信息素养较好，运用现代教育技术进行教学的能力较强，但他们教学经验不丰富，教育理论的实践还不深入，有待在实践中进一步提高。

对策三：加强教育技术能力培训，培养一支具有较高教育技术能力水平的教师队伍。 20xx年x月，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》出台，为提高中小学教师的教育技术能力带来了前所未有的机会，它是我国中小学教师的第一个专业能力标准，是教师专业化发展的必要条件。现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）优化教学过程，从而达到提高教育效果、效益与效率的目标。这一标准的出台也是基础教育课程改革的迫切需要。教育技术是改变教师的教学方式与行为模式的重要手段；信息技术与课程整合的理论、方法也是教育技术研究的基本内容。所以，我们要根据这一标准，对中小学教师进行教育技术的全员培训，提升中小学教师的教育技术能力水平。

问题四：在教学评价上，用应试教育的模式对待新课程改革，很难体现学生的信息素养。 目前，信息技术还不是中考、高考考试科目，其它学科的考试中也没信息技术的内容，所以，学校领导不重视信息技术教育，更谈不上培养学生的信息素养。将教育技术专业教师仅作为电教工作人员，没有发挥其教育技术能力；将信息技术教师作为网络管理员、电脑修理员，没有将其纳入到新课程改革和课程整合的角色中去。

对策四：规范信息技术课堂教学，努力提高中小学生的信息素养。

严格按照国家新课程标准和中小学信息技术课程指导纲要，要积极创造条件，开设信息技术必修课和选修课，规范信息技术课堂教学。在教学中以提高学生信息素养为目标，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习信息技术的兴趣，不仅要让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，更要加强对中小学生信息素养的培养，提高中小学生开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。

四、结束语

总之，我们应该充充分应用各方资源来完善自我教学，利用现代教育技术改革教育模式，不断提高教育教学质量，从而达到信息技术教育、现代教育技术与教有机整合的目的，真正推动教学改革和进步。

参考文献：

[1]徐晓东．信息技术教育的理论与方法[M] ．北京：高等教育出版社，200４．11．

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行），20xx.11.

[3]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行），20xx.12.

[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.电化教育研究，20xx，(4).

发表于《浙江现代教育技术》20xx年第5期；中国教育技术协会20xx年年会论文评比二等奖。