自制拼图的总结反思

这次我们四人制作的拼图很受小朋友们的喜爱。为了让幼儿白玩不厌，首先我们自制的拼图游戏选用了不同的材质，有kt板材料的，有卡纸材料的，图案更是精美绝伦，无其不有。这种自制的拼图即安全又实用，利用价值也很大。例如：①拼图培养幼儿手眼协调能力，只要手眼不协调就不能将散块放到正确位置。②拼图还能让幼儿学会解决问题，学拼图锻炼了幼儿学习推理的能力。（一张打乱顺序的拼图应该从哪儿下手，我们让幼儿思考，也许是从边块入手，也许是按字母顺序。）当幼儿在尝试不同的选择，在将正确的拼图块放下时，这其实是一个判断选择的过程。

拼图游戏能让幼儿锻炼动手、动脑能力，从而发展幼儿的智力。我们设计的各种图案变化多端，难度也不一样。制作的拼图有人物图案的，还有动物图案的，还有语言故事的、数字和拼音的。让幼儿在拼图时即认识的动物、人物，也学会了拼音数字，同时可以根据拼好的语言故事图案讲故事，真是一举二得。

自制的拼图即安全又实用，利用价值也很大。可还是有不足的地方。

1、制作的拼图保存效果不是很好，由于是kt板材质的，幼儿在操作过程中很容易弄烂。经过我们反复讨论修改觉得磁性的拼图即新颖有好保存，还有科学探索性。下一步我们准备该进成磁性拼图，直接在黑板上进行，这样更直观更有趣。

2、在进行拼图游戏时我们可以让幼儿分组进行，锻炼幼儿的合作能力。也可以利用比赛的形式，训练孩子的拼接的速度，并设置奖项当场奖励，来调动幼儿长期玩拼图的乏味性。

3、我们可以结合班内正在搞“美丽的春天”的主题活动设计一个跟花有联系的手工教育活动“花卉拼图”。让每个小朋友体验制作拼图的乐趣，拼图应分出层次，由浅入深。这次活动最大成功之处是根据我班幼儿的不同层次和需求，我给孩子们留有了自主、创造的空间，让每个人都有表现和施展的机会。对于年龄小的幼儿，他们通过半成品材料的运用，经过自己的努力就能完成作品，难度最大的就是幼儿使用白纸自己创作。小朋友们可以按照自己的意愿在白纸上画出花的样子，并运用工具制作出拼图，这就是自主、创造的空间，孩子们可以充分的想象，大胆制作。美工活动的范围很广，其中手工活动极受幼儿的喜爱。从手工教育方面可以培养幼儿的动手能力，多种制作手段的操作能力，简单物体形态构想，想象和创造能力。为此，我们不能忽视对幼儿手工教育的培养，采取什么样的教育手段就应该有什么样的教育行径与之匹配。在工作中，只有不断的反思和总结，方能成长。

李纳

湖滨镇柳桥幼儿园 20xx年x月x日

第二篇：精练的总结反思

如何选择和设计良好的课堂教学策略

近年来学校从教学方式方法的转变入手，为锻造高效课堂，促进教师的专业成长，改革了校本教研制度。以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性，在锻造高效课堂方面进行了一系列的探索。

学案导学，双案并举

近两年，学校实施了“学案导学，双案并举”的教学策略，它要求教师除了要按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的教案外，还要按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案，教案侧重于设计如何教，学案侧重于设计如何引导学生学，坚持“双案并举，教学合一”。学校要求教师在新课标的要求下，进行二次开发，要将教学的重心下移，变讲授、灌输为自主、合作、探究。这种策略既有利于提高教师教的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力。

精致教学，提高效能

精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。

精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。

精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。

我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。

尊重差异，分层教学

在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教

学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施走班制教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。

对有效教学的探索应该如何深入

开齐课程后，课时减少，要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。实事求是地说，目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面，高效的课堂教学应该是追求效益的教学，还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题；高效的课堂教学还是追求高序列的课堂，我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究，并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。

研究“教”的有效性

如何解决“教”的有效性？面对“增肥”了的新教材，怎样处理？面对一片题海，哪个该讲？面对基础不同的学生，怎样分层讲解？教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一的问题；用学情研究解决重复训练的问题；实施选课制度下的走班制教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。

研究“练”的有效性

要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。 研究“学”的有效性

要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管理能力；由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。