中南六省音乐活动最新报道（课例点评）
20xx年x月26—27日中南六省（区）音乐教育协作交流会在广西桂林举行。此次活动共有13节中小学音乐课参加了展示交流活动，有来自中南六省的近千名中小学音乐教师观摩了此次活动。湖南选送的两节课在此次活动中荣获一等奖，两节课分别是由长沙市芙蓉区蓉园小学颜学海老师执教的唱歌课《三月里的小雨》和湘西龙山县第五小学彭大卫老师执教的《土家打击乐“司刀、铜铃”的音韵》。
音乐课标制订组组长王安国老师观摩了此次活动，并为与会老师作了《我国基础音乐教育新起点》的讲座，还对交流的8节音乐课作了精彩点评。下面是王安国老师讲座和课例点评记录，与老师们分享。
第一部分：我国基础音乐教育的新起点
新起点的标志：《义务教育音乐课程标准》历经十年实验后的修订和颁布。
1．音乐课标修订的背景。
第一大背景：社会时代背景，适应社会发展的新的教育国情。 关键词：育人为本，德育为先，促进公平，提高质量，能力为重，优质教育。
第二大背景：十年课改正反两面的经验和教训。
20xx年——20xx年在当时的学术语境下，认识上出现了偏差。当时音乐教育印象：打破学科知识体系，淡化学科知识和技能；多媒体替代一切；只重过程，不重结果。什么是一堂好的音乐课？南京一
位老师说：离开课桌动起来就是一堂好课。（我们的教育应该过程和结果并重！）
20xx年黄山全国音乐教学交流会议，音乐课堂美不胜收，音乐教师的专业能力强，驾驭课堂能力强，音乐课都能有效达成教学目标。中国音乐教育可与世界各国音乐课媲美，中国音乐教育已与世界音乐教育接轨。
但中国音乐教育还存在优质课少，大面积普及和提高的还有问题。中国中小学音乐教育的两大问题：不到位，不作为。
不到位：指行政领导的不到位。即开课率低，课时不够，音乐教育在学校的地位不高。据教育部体卫艺司调研显示，农村小学1-4年级开课率仅为38%，小学六年级和初中三年级不开课，高中开课率为20%。
不作为：指音乐老师的不作为。即音乐课程的教育目标没有达成，学了九年的音乐不识谱，不会唱歌，学生的音乐素养没有得到提高。
第三个背景：国际二十一世纪音乐教育的发展趋。
其一，以美国音乐教育家布鲁诺·内特尔（雷默的学生）在对审美哲学批判基础上提出的实践主义音乐教育观。对音乐实践活动亲身参与的强调，将其与学生音乐素养形成直接关联。
其二，“国际音乐教育学会”近三十年来倡导的音乐教育发展的主题，强调音乐教育与民族音乐结合。
其三，各国音乐教育本土化进程的延续。
2．课标修订了什么？（略讲）
课标修订的基本导向：向音乐本体回归。母语音乐文化在音乐教学中得到强调；视谱学习、合唱学习在音乐教学中得到强调；学生音乐素养培养在音乐教学中得到强调。
“音乐审美”的解释：是指对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。
课标具体改内容：有63处作了修改。如，“即兴创造”改为“即兴创编”、“音乐鉴赏”改“音乐欣赏”等等。强调视谱、合唱；京剧学习要求降低了，1-2年级没做要求，京剧只学片段等。
第二部分 交流课例点评
1．海南小学二年级欣赏课《森林中的铁匠》。
材料不太适合小学低年级，音乐不太形象。活动参与没有体现其有效性。建议学生用塑料锤子模仿“打铁”动作进行参与表现时，要加上节奏。大锤和小锤用不同的节奏，按设计的不同节奏型配合表现参与，这样的活动参与才具音乐性和有效性。
2．桂林初中以唱歌为主的综合课《盘歌》。
选材好，有丰富的内涵；歌词创编环节精彩。应该结合歌谱学习，分析歌曲旋律的创作特点，如旋律的重复、旋律走向等，音乐课要关注音乐本体，在音乐本体方面多做文章，学生也能更准确的表现歌曲。
3．湖南初中唱歌课《三月里的小雨》。
该课可用“别样精彩”来形容。选材好，是一首唱个人内心世界的歌曲，与小学所学歌曲类型形成较鲜明对比，教学导入好。老师吉他弹唱达到专业水准，和弦的选择、音型的运用都很专业。老师的手
势指挥演唱有效。问题有三：其一是老师上课时应该从校园民谣内容的多样性方面对学生有一个下面的引导，人的心情的复杂多样的，今天学习歌曲《三月里的小雨》歌曲表达的是一种淡淡的忧伤，一种对爱的渴望的情感，还有一些校园歌曲是很积极，很阳光的。其二，对学生在演唱中克服不了的问题要通过歌谱来解决，学生就能唱准。其三，对歌曲的词作者要介绍。
4．湖北初中欣赏课《江南诗画》。
内容过多过杂，目标定位不准确。“茉莉花的花香没有释放出来”，“煮了一大锅夹生饭”。教学语言雕琢过多，不亲切，有主持人的风彩。如，老师讲“家喻”，学生齐答“户晓”；老师讲“深入”，学生齐答“人心”。
5．广东高中音乐课《滇彝民歌》。
本课重点欣赏了海菜腔片段和《阿细跳月》，资源简洁有效。学生用舞蹈动作参与表现跳月和对音乐特点的分析都很好。建议：四五拍子可让学生知道是四三加四二，这样也更容易掌握跳月的舞步；“越是民族的越是世界”的结束语是有争议的一句话，应该是“越有民族风格的越能置于世界之林”。
6．桂林高中音乐欣赏课《感受钢琴即兴伴奏的魅力》。
值得思考的问题：一是教育资源的有效性，即学生有没有必要一定了解钢琴的即兴伴奏艺术；二是教学内容顺序是否本末倒置，即应该先让学生感受正规钢琴伴奏的艺术魅力再感受即兴伴奏的艺术魅力；三是部分内容定义汪科学、不完整，如“远距离式”；四是舒伯
特的《摇篮曲》有很好的伴奏不需再做即兴伴奏表现；五是歌曲《青花瓷》的艺术价值问题，与高中学生的适应性问题值得思考。
7．海南高中舞蹈模块课《蒙古族舞蹈》。
这是一节成功的高中舞蹈模块的音乐课，海南在舞蹈模块教学方面做出了成绩。教师基本功好，学生参与表现好，教学有成效。问题：一是老师开场的舞蹈表现要有交待，老师舞蹈表演的目标不明确；二是蒙古音乐与蒙古舞蹈的联系讲得少，可问学生“蒙古族民歌没有三拍子，这是为什么”；三是舞蹈创编活动肤浅、幼稚，创编时间太少。
8．河南高中音乐欣赏课《高亢的西北腔》。
教学中对于西北民歌特点分析不够深入，西北民歌音乐特点：连续的大跳；尾音的自由演唱；句尾的下滑音；乐句当中的休止，等等；老师演唱时起音不够准确；老师讲“桂林的风土人情与大西北绝然相反”表述上不妥，可用“有较显著的差异”。