《小学科学课堂教学有效追问的研究》

课题研究阶段性总结

工作单位：烟台市 海阳市凤城街道中心小学

课题主持人：林忠民 于见秋

课题组成员：臧竹敏 姜显林 李香美 赵德超 刘美山 总结执笔人：于见秋

我校20xx年x月申请进行《小学科学课堂教学有效追问的研究》课题研究，近两个学期来，在校领导的带领和关心下，在广大教师的大力配合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大的收获。这一研究活动，进一步推动了我校的新课程改革，进一步提高了科学课堂教学的效率，进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高，近两个学期，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

前段时间，我们研究的内容有：小学科学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析；有效追问与教师教育观念的相关性研究；科学课堂教学追问的对象与时机的研究。 凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在科学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验与体会汇报如下：

一、课题研究的背景

《科学课程标准》指出：科学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者。但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，提高学生的科学素质，实现“有效学习”的重要指导策略。而现在有许多课堂 80%教学时间被用于提问和回答，而且很多时候为了使学生弄懂某一知识，在一问之后又再次地、追根究底地发问——追问。可见，科学探究有效性的实现，很大程度上依赖于课堂追问的有效实施。所以在科学教学中有效地追问，可以让学生的思维得到进一步发展，提高课堂教学效率。

二、课题组成员概况

我们课题组的研究人员年龄均在45周岁以下，小学高级教师6人，一级教师1人，其中2人参与烟台市级课题研究，并顺利完成结题工作，三

人正在进行国家级子课题研究，每位研究者都进行了基于教学工作的小课题研究，有着比较丰富的课题研究经验。

三、课题具体实施

（一）收集资料，学习理论

我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识追问，研究追问。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

1、理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

2、找准根源，把握方向。

课题研究伊始，我们针对科学课堂追问现状在全校三年级全体师生中进行了问卷调查，共发放学生问卷423份，发放教师问卷47份，全部回收，通过对问卷的分析，我们总结出教师在课堂追问中还存在一些误区，概括起来主要是以下两点：

第一：该追问的不问：体现在学生思维盲点处、争议处，错误处、障碍处缺少有效追问。

第二：问了的问不好，体现在：追问的数量过多，使学生产生厌烦感；问题浅显琐碎，没有触动学生深度思考；习惯性地追问“是不是”、“能不能”之类问题，没有思考价值，使学生“人云亦云”；追问模糊不清，模棱两可，让学生摸不着头脑，耽误课堂时间等等。

由此可见，目前我们的科学课堂教学中，追问有效性差的问题显得相，这在一定程度上制约了科学课堂教学质量的提高。

（二）依托课例进行实践，努力实现课堂追问的有效性

为了提高科学课堂中追问的有效性，在理论储备的基础上，我们有计划的开展了同课异构一系列课堂打磨活动，主要从问卷调查中凸显的两点问题入手对小学科学教学中课堂追问的有效性进行研究。

1、抓集体教研，发挥课题组的群体优势

为了保证课题研究的效果，我们将每周三下午定为课题组成员集体研讨

活动时间。我们改变了集体备课形式，要求备课重点以“何时追问，怎么追问”为中心，备课程理念、备教材、备学生、强调预设、问题设计要体现开放性和实用性。我们还要求在教案上详细标明分层次的教学目标，教学过程设计中要预设不同难度的问题。课后还要附反思，对照预设和生成的差距，积累经验。

2、开展丰富多彩的研究活动

课堂是开展课题研究的主阵地，为此，我们开展了以“课堂教学有效追问”为主题的一系列课堂教学研讨活动。

（1）微格教学：自己看自己。通过观看自己的录像回放课，找出无效追问。

（2）同课异构：同行看同行，同一课例同年级组两位老师是时备课，一个先上，然后会诊，另一人再上，发挥团队智慧。

（3）课堂观察：领导看教师，领导听课时，重点统计追问次数和内容，课后与教师共同分析，交流得失，促进教师转变教学行为。

同时，我们还要求课题组教师定期将课例、案例、经验和反思上传到学校网站上，其他教师发贴子谈感受，以此相互借鉴和学习，从而更有力地推进课题的研究。

四、总结课题研究的取得的成果

（一）追问的对象不同，教师设计的追问的问题也不同

一个班级存在着不同层次的学生，在选择追问对象之前，教师必须了解学生情况，因人而异。在科学课堂教学中，向一些学习困难学生进行追问，往往会出现答非所问的情况。所以在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己成功的机会。

（二）要把握好最佳追问时机

进行课堂追问，要注意确立和捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内容和学生情况而定。

1、于粗浅时追问

“粗浅时”就是指学生在面对问题所表现出来的一种思维状态，即学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度；或者是学生在没有进行深思熟虑脱口而出的回答，没有深度；又或者是学生不知该往哪一方面继续下去。我们要通过有效的追问，将学生的思维一步一步、循序渐进地提升。

2、于无主时追问

“无主时”即学生由于这种或者那种的原因，在思考问题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见解。这时，教师就应该鼓励学生创新，说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点。通过追问来寻找这个突破点，让思维进入到另一个层次。以追问来诱发新信息的关键是，学生的后续问题只能是前面问题的小小扩展或提示，否则，一步跨得太大，会是学生望而却步。所以，此时的追问更应该像给学生已有的问题和认知找到正确答案的过程一样，理清自己的思路，继续前进。

3、于混乱时追问

“混乱时”即学生由于多种想法交织在一起，没有很好的判断力进行取舍，觉得这种思路也对，那种思维也是很有见解的。这时，就需要老师给予更多的有效追问，将思维引向更深处，找到出各种思路的利弊，让学生自己进行比较，从而达到一定的思维点。

以上是我们课题组对“小学科学课堂教学有效追问的研究”的这一研究内容的做法及取得的成果，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，不断推动课题研究向纵深发展。完成课题的结题工作。

第二篇：《小学语文教学中有效提问的研究》结题报告

《小学语文教学中有效提问的研究》结题报告

一、课题的提出

新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之

一。有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。把过去“满堂灌”改为“满堂问”，使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问??人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。

事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、课题研究的意义

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，全面认识小学语文课堂有效提问的价值及遵循的原则。

2、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（二）研究内容

1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点。

3、有效性问题情境的研究。

4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。

5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

6、教师有效性提问技巧的研究。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题研究的主要过程

（一）问卷调查语文课堂提问的真实情况

为了了解学校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的89人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。

总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。

（二）多次实践，反复研讨

课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校语文组的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。

八、课题研究成果

1、通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生语文学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。

2、针对本小课题研究，开了两节汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。

3、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。

4、为了丰富自己的认识，我先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。一年来，先后执教4节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有两篇与课题相关的论文在市区级论文评中获奖。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

2.我们很多时候否定原有教学方法，课堂教学完全以提问为主，但流于形式，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差；

3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。

20xx年x月x日