主题背景下区角活动环境创设的研究

选题背景：上海的“二期课改”已经开展了有一段时间了，现在正进入一个深入发展的关键时期。“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。新一轮的课改提出了转变幼儿学习方式的改革任务，强调要注重培养幼儿的自主性和独立性，让孩子富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变（1）变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现。（2）变单一为多元—接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习 与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力，使学习的价值得到充分的体现。 我们作为实践者的教师，最为值得思考的问题是我们如何将幼儿作为一个社会的人，浸入到一个五彩缤纷的社会之中，突现“以幼儿发展为本”的新思想。我们知道主题活动的形式很多，有集体活动、小组活动、个别活动等。我们的教师在实践过程中对于主题背景下的集体教学活动已经有了一定的操作经验。但对于区角环境创设如何和主题相结合却一知半解。教师无法把握主题内容和区角内容、材料投放等如何的匹配，主题目标落实到各区域学习中，各区域的目标如何支撑主题。

选题意义：通过我们对情报资料的汇总、分析对主题背景下教学活动的研究相对较多，本课题将从主题背景下区角活动的创设这一新视角进行实践研究，在区角活动中融入主题活动内容，让幼儿通过自主探索，从而积累与主题相关的经验，并可以自由地交流分享提升各自的经验。

研究目的：一方面可以带动每一位教师参与主题背景下区角活动的实践，另一方面我们的成果能不断地补充、完善园本课程。最主要的一点帮助教师将先进的教育理念能进一步地理解、内化，落实到教学实践中，从而促进教师专业化的成长。

研究内容：（1）总结主题背景下区角活动话环境创设原则。

1）融合性原则主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2）一物多用原则区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一种材料多

种的使用价值的原则。

3）多变性原则区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变化的原则。 研究方法:

一.行动研究法——在研究的整个过程中，一边实践，一边思考，一边解决问题，研究中认真观察，仔细分析，在计划，实施，观察和反思中进行有效的师幼互动.

二.案例研究法——有组织、有目的的根据研究对象、内容的不同，采取了解、分析和指导等方法、对幼儿身上出现的问题、案例进行深入的研究。

研究步骤：1、情报资料收集。2、分年龄段进行实践研究。

3、每月一次进行案例分析研究。4、整理撰写总结报告、案例

技术线路及可行性论证：1）融合性原则: 主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2）一物多用原则：区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一

种材料多种的使用价值的原则。

3）多变性原则: 区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变

化的原则。

研究创新之处：

区角活动是一种小范围的活动，也称活动区活动或个别学习活动。因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，是一个自由发现、探索的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择区域，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性，顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。 区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展，区角活动的教育价值在于通过激发幼儿学习的内驱力——兴趣，引导幼儿个性化的学习，在这过程中让幼儿学会独立自主学习，并使每个幼儿都能在原有的水平上获得发展。

参考文献目录

上海市“二期课改”学前教育新教材培训读本《走进“新教材”》

上海中小学课程教材改革委员会办公室编 上海教育出版 20xx年x月版

《走近区角幼儿园活动新样式》 张成明 上海教育出版社 20xx年x月x日

《上海二期课程教材改革的探索与实践——来自课改研究基地学校的报告》

上海中小学课程教材改革委员会办公室编 上海科技教育出版社出版 20xx年x月《区域活动案例》 陈磊 华东师范大学出版社出版 20xx年x月

第二篇：主题背景下区域环境创设的探索

主题背景下区域环境创设的探索

区域活动要创设“有准备的环境”,给幼儿充分的自主权,通过幼儿与环境材料的积极互动,最大限度地尊重幼儿,实现幼儿的主动学习和自我发展。主题教育则是在一定的时间内,围绕一个主题开展教育教学活动,强调多领域的整合,注重不同学科知识间的横向联系。由于区域活动也涉及到不同学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用,而主题活动更需要环境的支持,作为幼儿园教育教学中两种重要的课程模式,促进相互间的有效融合,相得益彰,发挥其最大的教育价值就显得尤为重要。

一、凸显主题,营造富有情趣的区域环境

区域的设置、环境的创设要适度,丰富而不杂乱,空间利用充分且有序,给幼儿的刺激多维但主题突出。要弱化装饰性,突出实用性、教育性,便于随主题的变化和区域活动的开展随时进行调整。例如主题“在马路上”,围绕主题我们在活动室中间布置了一条马路,马路两侧根据主题布置成不同的区域。美工区布置成“服装店”,角色区布置成“美食城”,建构区在建设“最高的建筑”,还和幼儿一起讨论创设了电话亭、小书城、小剧场等不同的区域,真实地模仿马路上的情景,让幼儿活动起来有真实感,角色意识更强。

我们根据区域设置的需要,相应地在天花板上安装了轨道,利用空间垂挂的方式,大大丰富了区域活动环境。如:将孩子们的作品垂挂,既装饰了教室,又激发了孩子们创造的热情;可以和孩子们一起动手制作编网或垂帘用于间隔区域,根据主题需要在垂帘上吊挂字卡、图片、吊饰等,丰富环境的刺激;我们为幼儿创设相对封闭的隐私角“休闲吧”,舒适的地垫、柔软的靠背、毛绒玩具、布图书等,再贴上孩子们的照片,温馨、私密的氛围满足了孩子们的需要,深受孩子们喜爱。空间的利用使环境变得更加丰富了,有效地引发了幼儿与环境间、幼儿间、师幼问多向互动,从而促进了幼儿的发展。

二、推进主题,选取适合主题的区域材料

1.集体教育活动受时间、组织形式的限制,有的活动不能充分展开,特别是操作性活动,可以把这类活动放置到区域活动中,为幼儿提供充分探究的时间与机会,推进主题活动的开展。如小班主题“咕噜咕噜转”,我们搜集了水果、蔬菜、鹅卵石、球类、小汽车、饮料桶等与滚动、旋转相关的又是幼儿熟悉喜欢的物体,按“玩具咕噜噜”“轮子咕噜噜”“石头咕噜噜”“食物咕噜噜”等分类放在区域内。操作时,先让幼儿刷上颜料,在纸盒里、旧衣服上、木板上、地面上等不同平面上滚动,可以清晰地观察到各类物体“咕噜咕噜转”的轨迹,再引导幼儿进行记录、交流、分享,激发了幼儿活动的兴趣,探究与表达的欲望也得到了极大满足。

2.根据主题活动的进展,通过区域活动进一步深化主题活动的内涵。例如大班主题“房子大观”,语言区“我知道的房子”,由幼儿和家长一起搜集各类房子的资料图片,一起记录、张贴,幼儿可以直接自由交流;在美劳区提供各类材料,幼儿可以制作、剪贴、绘画各种楼房建筑。 区域活动内容的设计要引领幼儿的发展,并根据幼儿的现有水平和主题的进展适时地调整,拓展领域,为幼儿提供创造的空间。随着“马路上”主题活动的开展,我们将建构区与美劳区结合,引导幼儿设计“未来的马路”,同时延伸出设计“未来的楼房”“未来的车辆”等,使幼儿的创造力、想象力不断被激发,并通过制作、绘画等技能表现出来,培养幼儿多方面能力。

三、梳理主题,高效利用活动材料

我们创设了活动成果展示区,用以呈现幼儿探索活动的过程。例如“房子大观”主题,我们将老师和孩子们制作、搜集的资料、图片、作品进行选择、整理,对主题和区域活动的成果进行了梳理,布置出“过去的房子——现代的房子——未来的房子”,并延伸出“各民族的房子——奇怪的房子——动物的房子”等系列,予以展示,孩子们在一段时间内还可以继续观察、探索、交流、分享,加深了对主题的领会和理解,推进了主题的进展,带动了区域活动的开展,更重

要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。

还可以以主题为单元,将幼儿的作品、活动照片等集结成册,便于保存,为以后的活动开展提供依据,还可以作为研究资料。对资料再利用的同时也在不断深化活动的开展、提升教师教育实践的能力。

由此可见,通过主题活动可以更好地带动区域活动的开展,发挥区域活动的优势,让幼儿自主、自如、自然、自由地表现、表达自我,体现了“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。而区域活动以小组活动和个别活动为主,也便于教师对幼儿的观察与评估,为主题活动的开展提供依据,可以更好地促进主题目标的实现。因此,通过两者的有机融合,相互渗透,可以发挥最大的教育价值,最大限度地促进幼儿的全面发展