、课题研究的背景

（一）实践“小先生”制是重建小学数学教学的有效载体。

推行“小先生” 制有助于有效激发学生自主学习的动机，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养团结互助、“即知即传人”的思想，有助于建立民主平等的师生关系。

（二）实践“小先生”制是陶行知教育理论现代价值的再实践

“小先生” 制最先是由陶行知先生提出的。在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸，把知识变成空气最好的方法是运用小先生。陶行知极力倡导的 “小先生” 制体现了他的育人目标，即注重人的自主、自立、自动，要培养全面发展的与时代俱进的会生活的中华民族的健全分子。这也正是我们对“小先生制”再实践的出发点。

今天我们实践的“小先生” 制的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生”制就是高扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。

（三）实践“小先生”制也是现代教育思想的实践探索

人才是科技进步和实际发展最重要的资源，而学校培养人才的质量在很大程度上取决于学校的教育教学和管理。现代管理理论提出“以人为本”的管理思想，就是要从“独断式”、“监督式”的管理发展到“参与式”、“激励式”管理，这也是提高人的素质必然要求。随着社会的发展，对人的创新精神和实践能力、协作竞争精神、民主自治意识也将提出更高的要求。“小先生”制的实践，也正是这些方面素质培养的尝试。

综上所述，从理论上来看，本课题的研究可以丰富和发展陶行知教育思想，为陶行知教育思想提供有益的实践经验；从实践意义来看，小学数学教材的改革，势必带来教学方式的改革，本课题的研究能提供新的数学教学方、方法，具有一定的前位性和实用性。

“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究

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一、课题研究的背景

（一）实践“小先生”制是重建小学数学教学的有效载体。

推行“小先生” 制有助于有效激发学生自主学习的动机，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养团结互助、“即知即传人”的思想，有助于建立民主平等的师生关系。

（二）实践“小先生”制是陶行知教育理论现代价值的再实践

“小先生” 制最先是由陶行知先生提出的。在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸，把知识变成空气最好的方法是运用小先生。陶行知极力倡导的 “小先生” 制体现了他的育人目标，即注重人的自主、自立、自动，要培养全面发展的与时代俱进的会生活的中华民族的健全分子。这也正是我们对“小先生制”再实践的出发点。

今天我们实践的“小先生” 制的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生”制就是高扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。

（三）实践“小先生”制也是现代教育思想的实践探索

人才是科技进步和实际发展最重要的资源，而学校培养人才的质量在很大程度上取决于学校的教育教学和管理。现代管理理论提出“以人为本”的管理思想，就是要从“独断式”、“监督式”的管理发展到“参与式”、“激励式”管理，这也是提高人的素质必然要求。随着社会的发展，对人的创新精神和实践能力、协作竞争精神、民主自治意识也将提出更高的要求。“小先生”制的实践，也正是这些方面素质培养的尝试。

综上所述，从理论上来看，本课题的研究可以丰富和发展陶行知教育思想，为陶行知教育思想提供有益的实践经验；从实践意义来看，小学数学教材的改革，势必带来教学方式的改革，本课题的研究能提供新的数学教学方、方法，具有一定的前位性和实用性。

二、国内外相关课题的研究综述

（一）全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。

（二）许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。

三、课题研究的内容和方法

（一）“小先生”的内涵与实质

陶行知提出的“即知即传，自觉觉人” 在学校教学中的具体形式就是让学生在“教中学”。

“教”是活动，是学生主体素质发展的决定因素，“教”的活动不仅指教师，更应指学生，学生应当是“教”的活动主体，“教”的含义是教师与学生共有的。 在“教”的形式上是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。在“教”的内容上，学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。在“小先生”的教育思想下，教师不单纯是传道、授业、解惑，而是学习的组织者、指导者与参与者，学生也不再是机械被动意义上的受教育者，而是学习的主人，也是学习的积极参与者。

小先生制的实质是让由教师一人的主动变为全体学生的主动。小先生制的教育方法是将接受科学知识和发展学生主体性二者结合在一起的，符合当今素质教育要求的，有待于我们去进一步开掘、丰富、发展的好方法。

（二）研究的原则

1．主体性原则。教育要面向全体学生，人人都要发挥主体作用。陶行知先生在宝山县民众教育馆主办的一个开学典礼上曾说过：“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子”。小先生是一种荣誉和实力的象征，通过自己的努力，人人都有机会担任小先生。

2．循序渐进原则。小学生制在小学数学教学中的应用实践切忌一步登天，必须遵循循序渐进的原则，由适应自主逐步发展到初步自主，最后达到基本自主。

3．民主平等原则。小先生主体作用的发挥取决于师生、生生之间的关系。师生、学生之间要树立一种民主、平等、相互尊重的关系，教师要充分尊重学生的主体地位。

4．评价和指导原则。对小先生活动情况要及时总结，给予适当的评价，保持其积极性。小先生在活动中要给予指导，提高其活动效果。

（三）研究的内容

1．小学数学教学中“小先生”制教学模式的实践与研究。预计采取以下几种模式：

①交流探讨式。

②质疑问答式。

③演讲表演式。

④辩论式。

2．小学数学教学中“小先生”制课堂模式的实践与研究。预计采取以下几种模式：

①在预习设问中学做“小先生”。

②在学习交流中学做“小先生”。

③在质疑问难中学做“小先生”。

④在自主创新中学做“小先生”。

⑤在选择教材中学做“小先生”。

⑥在互相评价中学做“小先生”。

⑦在成果展示中学做“小先生”。

3．小学数学教学中“小先生”制评价策略的探究。预计从学生、教师两个纬度进行评价：

①以学生的主体性发展为纬度进行评价，如学生的学习兴趣、学习效率等。

②以教师的主导性表现为纬度进行评价，如教师在课程内容、课程评价、课程结构方面的改革等。

（四）研究的方法

1、文献资料法：

通过对国内外有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，随时调整研究方案。

（五）研究的预期目标

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2006.3—2006.8）

1、学习相关的理论知识，分析本课题国内外研究现状和发展趋势。

2、邀请陶研专家就陶研工作作专题讲座。

3、撰写课题方案，邀请专家作开题论证。

（二）实施阶段（2006.9—2007.12）

1、按照课题研究方案，展开具体的实践与研究。

2、课题研究中各类材料的收集、整理。

3、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（三）总结阶段（2008.1—2008.2）

1、归类、整理课题实践、研究过程中积累的各种资料。

2、进行全面分析，撰写课题研究报告。

3、整理、汇编课题研究成果。

六、课题研究的条件分析（略）

第二篇：课题研究的现实背景及意义

一、课题研究的现实背景及意义

（一）研究背景

1．我国中职教育发展的新形势，指出了中职语文教学结合专业进行改革的重要性

1教育部在《关于全面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革的意见》中

指出：“加强文化基础教育，改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求”。近几年，中职教育的形势发展非常值得我们文化基础课程的教师关注，关注中职教育形势，特别是关注中职教育新的发展形势，不断改革文化基础课程的教学，以适应中职教育发展的需要，是我们文化基础课教师常议常新的重大课题。

中职教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”2的办学指导理念，不能把中职教育办成普高教育。过去一度有所谓的加强文化基础课以解决学生升学的观念应该摒弃。文化基础课应该是充实加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生更好地从事专业工作的重要内涵。新的中职教育质量观，要求文化基础课必须为学生形成综合职业素质服务，不能简单以普通高中对文化课的要求来衡量中职文化基础课教学的质量。中职文化基础课的教学质量应该体现在学生的综合职业素质的高低、顺利实现就业与否的结果之中。如果文化基础课的教学质量不能为中职教育质量体系的形成给予充实与支撑，那么，皮之不存，毛将焉附。

文化基础课中的语文课在教学内容选择，教学方法的使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质服务，把学生语文能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养之中。中职语文学科的教学就必须贯彻国家教育方针，落实职业岗位对语文能力方面的基本要求，培养学生良好的职业素养。

2．《中等职业学校语文教学大纲》（试行）的颁发，强调了中职语文教学结合专业进行改革的必要性

我们常常能够看到，常有忽视教学对象的专业需求进行语文教学的现象。如13 中华人民共和国教育部﹒关于全面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革的意见(20xx年3月21日颁)[J]﹒职业技术教育，20xx年(12)。

2 以服务为宗旨 以就业为导向 实现职业教育的快速健康持续发展——周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话[W]﹒中国教育报第一版，20xx年（6）。

3 中华人民共和国教育部﹒中等职业学校语文教学大纲（试行）(20xx年颁) [W]北京：人民教育出版社，摘自职成教育网 .cn/200410/ca535716.htm。

1

商务秘书和商务管理专业忽视口语、写文和书法训练，旅游专业忽视文学史常识教学，广告美工和会展专业忽视诗词教学或书法训练。无论是商旅会计、宾馆管理专业还是物流、计算机应用专业，教师使用一式的语文教案、一致的语文进度、一样的语文试卷，甚至教学计划、教学目标要求都是相同，我们以为不可取。《中等职业学校语文教学大纲》（试行）关于课程教学目标指出：“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”

可以这样理解，中职学校要在学生初中阶段语文学习的基础上，进一步对其进行严格的训练，使中职学生能正确理解和运用祖国的语言文学，具有适应现代社会就业、交际和学习需要的阅读、写作、听话、说话的基本能力。我们看到：新大纲强调了语文学科相关“能力”的培养、训练或提高，是为了提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

3．当今中职学生语文学习的现状，决定中职语文结合专业进行教学改革的迫切性

北大中文系知名教授钱理群先生曾经严厉指责：中学的语文教学要使学生“往哪里去”？4全国语文特级教师钱梦龙先生也曾批评：现在的中学语文教育“束缚人、折磨人、摧残人”。5而现行的中职语文教学情况又如何呢？教师被动教，学生应付学，教过、“学”过、考过了事。由于种种原因，笔者难以对全市范围内的中职校进行相关调查，谨以笔者所在的绍兴市职业教育中心为个例来说明目前绍兴市中职语文教学的状况。由于本校所具有的优势（如是市直属学校，全国首批重点职业中学等），调查中有关项目所得出的数据较为理想，当然，这份调查不能完全代表本市中等职业学校的语文教学现状。据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有67%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。所以，百分之七、八十的中职学生讨厌语文，他4

5 孔庆东﹒审视中学语文教育[M]﹒广东：汕头大学出版社，1999。 钱梦龙﹒中学语文阅读教学的结症与对策[J]﹒中学语文，1998（4）。

2

们最“怕”写作文、最“恨”读古文。多数中职学生认为：“语文教学与专业没关系，是浪费时间”，这就是中职语文学科危机的现状。

语文是重要的交际工具和文化载体，从中小学乃至大学都非要学习不可的。我们认为中职语文教学现状与职教发展新形势、新大纲要求有较大的距离，需要我们去努力课改，否则很难激发中职学生学习语文的积极性。

（二）研究的意义

根据中职语文教学大纲的规定和中等职业学校教学目标的要求，在探索语文的“嵌入式”教学过程中，我们能看到，它使语文学习与专业学习相互促进，激发了中职学生学习的积极性和主动性，在发展中职学生综合职业能力，全面提高中职学生素质方面，收到了良好的效果，确实是一条行之有效的途径。

有利于转变教学方法，做到语文教学与专业教学的双赢。具体表现在：（1）专业不同，教学内容也有所不同。（2）专业不同，教学方式更显灵活性。

有利于提高教学效率，激发学生的学习兴趣。具体表现在三个方面：（1）教学中善于选择有关专业知识方面内容进行语文能力的训练，将取得事半功倍的效果。（2）可引进绘画、导游解说、计算机等专业形式进入语文课堂作为教学手段，语文学科的综合性使得语文教学方法是呈现多元化。（3）根据专业不同，可编写校本教材以作补充。

有利于提高学生的综合能力，培养学生终身学习的能力。（1）能强化教学内容的融合，培养学生人文素质。（2）能使教学目标有层次性，提高学生的综合能力。（3）能加强中职语文教学的“应用性”职能，为学生终身学习打下坚实的基础。

所以，在我国中职教育发展的新形势下，结合中职语文教学大纲，进行中职语文有机嵌入专业教学的实践研究，具有一定的理论意义和实践意义，是顺应了我国新一轮教育改革的需要。

二、“中职语文教学有机嵌入专业技能教学”概念界定

（一）在中职学校不同专业中有机地进行语文“嵌入式教学”

所谓中职不同专业的语文“嵌入式教学”，就是指以提高语文素质为中心，以中职专业技能的训练为基础，把语文素质的要求与训练和专业素质的要求与技能训练互为融合，从而形成一个中职学生语文素质与专业技能水平共同提高的专 3

用辅导系统。

（二）“有机嵌入”强调语文知识学习与专业技能掌握同步

“有机嵌入”强调了从学生开始学习最基本的专业知识与技能开始，就同步学习和巩固相关语文基础知识，做到专业技能训练与语文基础知识的掌握和巩固同步发展。举计算机专业学生为例：一进校，首先学习的是英文文字录入，与此同步，语文教学正好可以复习计算机专业学生普遍较差的拼音，英文文字录入的水平与语文拼音复习和巩固同步发展；随着英文文字录入教学任务的初步完成，电脑技能训练开始练习五笔，五笔的第一步是字根练习，正好可以复习偏旁；第二步是一级简码和二级简码练习，正好可以复习笔顺；第三步是单字练习，正好可以减少错别字的产生。电脑五笔练习正好与语文基础知识的复习和强化同步发展。

（三）“有机嵌入”与“整合”的关系

整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。影响比较大的有三种：科目中心整合理论、儿童中心整合理论和注重学科与儿童心理的整合理论。6其中科目中心整合理论针对学科科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

首先，我们看到，“有机嵌入”也包含着“整合”的内涵，但是中小学信息技术课程与语文教学的整合的研究，就是以语文学科知识的学习作为载体，把语文学科作为工具和手段渗透到专业知识与技能的教学中去，从而在学习语文课程的同时，又能培养学生解决专业学科问题的综合能力。它的流程，从方向上来看，基本上是属于意单向性的，即语文学科为专业学科服务，语文学科的教学为专业教学服务。而“有机嵌入”则是双向的，它强调的是双方的同步提高。 6冯秀琪、徐红彩﹒[J]﹒《浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合》，河北大学现代教育技术研究所，摘自《信息技术在综合实践课程中的研究网》/ShowArticle.asp?ArticleID=46 4

其次，“有机嵌入”的教学模式就是要通过各种方法激发我们中职学生学习语文的兴趣，而且不仅仅从直接兴趣为切入点，还要充分调动学生的间接兴趣，直接兴趣是对活动本身而产生的兴趣，而间接兴趣是对活动结果所产生的兴趣，比如烹饪班的学生当厨师开菜单要写好字，撰写菜谱（创新菜）得要写作。尤其是阅读烹饪古籍，就必须要有古文的功底。这些都未超出语文听、说，读、写的范畴。既然喜欢专业，就应学好语文。语文学好了，可以更有利于专业课知识与技能的学习，有利于以后的深造。在晓之以理的基础上，教师在语文教学时不失时机地结合好各自的专业，就会激发学生学习语文的兴趣。有些烹饪班的学生自觉地练字、写作，更是为了开菜单、写菜谱的需要。

（四）“有机嵌入”能做到语文教学与专业教学的双赢

因为提高是同步的，所以语文教师与专业教师能够密切配合，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习的资料库，形成一套完整的体系，这样专业教学与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的结合，做到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。

三、国内外关于同类课题的研究综述

（一）国外研究动态

职业教育中基础课程与专业课程的设置在比例上的研究、课程结构方向的研究已不是一个新课题。在课程模式的改革中，我们特别要提一下“能力本位”模式，它在20世纪70年代兴起于北美，典型代表是加拿大的“CBE”模式。其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的“双元制”、英国的“三明治”还是澳大利亚的 TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则。7

1．国外的三种职教模式：

德国“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，7 尹景玉、齐福荣﹒高职院校素质教育研究[J] ﹒中国高教研究，2005（11）。

5

能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。

以美国、加拿大为代表的CBE模式。“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式。“能力本位的教育和培训

（Competency based education and training）”简称CBET。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。由此可见，CBET在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性。这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。8

2．国外研究动态评价

从以上介绍中，我们不难发现：他们只强调文化基础知识的工具性，打破学科体系，把语文等基础课的教学分散在不同专业的学习单元之中，为专业技能学习服务，是以技能培训为中心的，这种课程模式对职业培训、提高技能水平是有8 曹莉 王明 杨捷﹒国外职业教育发展现状及对我国的启示[J] ﹒新华网

http://www./jdwt/20020711/index03.htm

6

利的，但这种课程模式随着高科技的日益发展，产业智能化的出现，学生掌握基础知识成份的不足已越来越明显，主要反映在知识不够系统、理论基础薄弱、过于实用化、适应性和发展性受到影响等方面。

（二）国内研究动态

国内研究中职语文教学与专业教学关系的文章很多，但研究往往陷入二个误区：一是一味强调职校语文教学要为学生所学的某一专业服务，从而丧失语文学科的独立个性；二是强调职校语文教学一定要贴近学生所学的某一专业，这个观点虽然在一定程度上扩大了语文教学的功能，但还是没有跳出“服务论”的束缚圈，最终还会导致语文能力的残缺不全。

1．中职语文教学与专业教学结合实践研究中的两个误区

中职语文教学应该为学生所学专业服务。河南布雪霞老师说：“职业教育的任务是向社会输送有一技之长的专业人才。针对这一任务，职业学校在校生的学习重点就应该以专业课为主，以文化课为辅，着重培养学生的技能。只有这样，才能使学生通过职业教育，掌握直接从事某一专业所必需的专业知识和操作技能，毕业后能够很快熟悉自己的工作，同时受到用人的一致的欢迎。9提出这种观点的教师，本意想通过语文教学促使学生把专业学得更好，其良好愿望是无可厚非的，而恰恰忽视了语文教学的根本功能――语文能力的培养。把中职语文教学只看作为提高某一专业技能的一种服务手段，显然是不科学的。

中职语文教学一定要无条件地去贴近学生所学专业。上海市的王海中教师提出：“中职语文教学应以专业为本，要调动中职学生学习语文积极性，就应该贴近学生和专业的需求，符合本专业学生需要，才能学以之用；达到以专业为本。”职校学生毕业后不一定都从事所学的专业，还有转业的可能，这就有一个重新学习的问题。重新学习靠什么，主要靠自学，自学靠什么?靠语文功力。只有掌握了比较全面的语文知识和技能，才有可能重新学习，以满足转业的需要。

由此看来，中职校语文教学不能片面地为某一专业服务，也不能牵强附会地去贴近某个专业。语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任。人类已跨入21世纪。新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才。未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。 9 布雪霞﹒改变教学模式 突出服务特点――美术专业语文教改初探[J]﹒教师论坛，2002（6）

7

2．中职语文教学与专业教学结合的实践研究之现状

对语文教学与专业教学的结合，主要是研究中职语文教学与某一专业教学结合的文章比较多，当然，从综合角度论述中职语文与专业教学结合的文章也有，但就比较少了。中职语文教学如何与专业教学结合，才能既不失去语文教学独立的个性，又能达到语文素质与专业技能同步提高的研究文章少之更少。

研究中职语文教学与某一专业教学结合的：如王月梅教师的《关于艺术中专美术专业的语文教学》一文中指出：“艺术中专美术专业的学生，大都专注专业课而忽视语文课。扭转艺术中专学生学习的偏科现象。提高其对学习语言熏要性的认识，并产生吸引力与兴趣感，是一个值得探讨的问题。文学和美术有内在联系的统一性，在教学当中，利用学生对绘画感兴趣的特点，采用讲文谈画的方式进行语文教学，就能够收到语文教学的更好效果。”10又如韩艳梅教师在《基于网络的语文教学的几个问题》也提出了中职语文教学与计算机专业教学的结合。11

从综合角度论述的：如姚爱民的《浅谈职校语文课与专业课的有机渗透》指出：“在职业技术学校的教程中，只有将语文教学与专业课结合起来，才能极大地调动学生学习的积极性，激发他们对语文课的兴趣。由于语文学科的综合性使其出现与职技开设的专业课交叉的地方，这就为我们提供了语文学科与专业结合起来的前提条件，如果我们在教学中善于选择有关专业知识方面内容进行语文能力的训练，将取得事半功倍的效果。”12

3．国内研究评价

多年来，许多中职语文教师一直在苦苦寻找中职语文教学与专业教学的最佳结合点。本人认为，中职语文教学与专业教学的最佳结合点应该是――嵌入式教学。在中职语文教学中，尝试根据不同专业的特点，在语文教学中有机地嵌入专业知识与技能训练，同时，也可以尝试在专业教学中有机地嵌入语文知识训练，这样，既能保持语文独立的个性，使专业技能训练为提高学生语文素养服务，同时，又能在结合过程中，促使学生的专业技能的提高，从而达到双赢。笔者认为这是对职校学生的文化基础课和专业课的怎样结合、怎样同步提高进行的有益探索。 10

11 王月梅﹒关于艺术中专美术专业的语文教学﹒天中学刊[J]﹒1995（9）。 韩艳梅﹒基于网络的语文教学的几个问题﹒语文教学通讯初中刊[J]﹒2005（12）。

12 姚爱民﹒浅谈职校语文课与专业课的有机渗透﹒南方论刊[J]﹒20xx年（1）。

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四、课题研究的内容和预期目标

（一）课题研究的内容

本课题在对中职语文教学进行专业“嵌入式”教学的理论进行研究的基础上，结合课题组成员自身教学改革实践，对中职语文教学现状、中职语文教学与专业教学的关系进行了调查与研究，分析了中职语文专业“嵌入式”教学的现实价值，围绕笔者在计算机专业、美术设计专业、导游服务专业中进行的教学实践，以及在中职其它专业中进行的教学尝试，提出了较为科学和富有实效的改革设想，对在进行“嵌入式”教学中要注意的几个问题进行了分析。课题拟从以下四个部分引入“嵌入式”教学。

1．首先对国内外职业教育中基础课程与专业课程设置比例和方向进行研究，提出在我国当前教育改革新形势下，中职语文结合专业进行教学势在必行。

2．分析我国中职语文教学的现状，提出中职学校在执行《中职语文教学大纲（试行）》过程中普遍存在的局限性，而且当今中职学校中学生“学”的现状和教师“教”的现状也不容乐观。由此引出中职语文教学与专业教学的关系这个主题，并围绕这个主题，提出在保持中职语文的教学地位及其独立的个性同时，中职语文还应该与专业结合，充分考虑各专业的特殊性，并结合专业激发中职学生学习语文的兴趣，提出中职语文教学必须以岗位语文能力为根本的理念。

3．提出中职语文教学与专业教学的最佳结合点是在不同专业中有机地进行“嵌入式”教学，以及在进行“嵌入式”教学时要把握的原则，“嵌入式”教学的理论基础和“嵌入式”教学的现实价值。

4．结合实践学校语文教学的实践，列举中职语文结合专业进行“嵌入式”教学的实践研究或尝试。其中中职语文嵌入计算机专业教学、美术专业教学、导游服务专业教学的实践研究，课题组拟进行较为深入的研究，做到有分析有实例；在研究中职语文与职校其它专业结合时，主要想简略的介绍课题组在对实用英语专业、财会专业、数控专业、商贸专业、园林专业、公关文秘专业、家电汽修专业、服装设计专业、烹饪专业等九大专业进行语文“嵌入式”教学的初步尝试，并拟通过数控与商务两个专业的课堂实例来加以证明。

5．课题组也会考虑中职语文进行专业“嵌入式”教学的实践研究的若干注意点，包括中职语文教与学的评价机制、中职语文教师开展语文专业嵌入式教学 9

所需具备的基本素质，以及要正确发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

（二）课题研究的预期目标

通过研究与实践，形成一套具有合理性、创新性、针对性、实效性和可操作性的中职语文教学有机嵌入专业教学的途径及方法（主要以中职计算机专业、美术专业、导游服务专业、财会商务专业和数控技术专业为例）。

在中职语文教学中进行专业“嵌入式”教学，体现了中职学校教学改革与现代教育观念的有机结合，定能为提高中职语文教学的效率、培养中职学生学习的兴趣、促进专业技能的同步提高带来深远的影响，从而达到培养中职学生“职业素养”的教学目标。它能有效地把中职语文教学与专业教学结合起来，既不失去中职语文教学的独立个性，全面提高中职学生的语文素养，又能够促进其专业学习，使其专业技能同步提高，真正做到“双赢”，真正做到职业教育“以就业为导向”，真正促使学生更好地就业或创业，真正受到用人单位的欢迎。

五、研究的操作措施及做法

本次课题研究拟采用以下两种操作方法寻找理论支撑，进行实践探索：

（一）文献法

1．收集文献：收集国内外中职语文教学与专业教学结合的专著及论文

2．收集这些文献的目的：了解国内外中职语文教学与专业教学结合的研究状况，以吸取精华，开拓思路。

3．收集这些文献的方法：

（1）通过各大学术期刊、天宇数据库、万方数据库、中国知网查找有关中职语文教学与专业教学结合的论文。

（2）到学校资料室、图书馆借阅有关中职语文教学与专业教学结合、中学语文教学、中职语文课教学、基础课程改革、中职专业课教学等方面的书籍。

（3）通过google网站或YAHOO网站，查找有关中职语文教学与专业教学结合的、中学语文教学、中职语文教学、基础课程改革、中职专业课教学等方面的资料。

（二）调查法

（1）调查学生对语文课的兴趣。

（2）调查学生对进行中职语文有机嵌入专业教学后的反映。

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（3）调查进行中职语文教学有机嵌入专业教学后的成效（包括语文课堂教学成效、学生语文素养提高情况以及专业技能提高情况）。

（4）调查相关专业的毕业生在工作中必备的语文素养与能力。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

1．20xx年4－5月 文献学习，资料检索和归类，写出开题报告，举行开

题会议。

2．20xx年6—11月 全面进行研究与实践，各专业进行中职语文有机嵌入

专业教学的实践研究，举行中期研讨会，写出中期报

告。

3．20xx年12—20xx年4月 按中期研讨会的决定，联系课堂教学的实际，

对各项做法进行改进、完善，并继续深入研

究与实践，同时收集、整理研究过程中的各

种资料及反映效果的相关数据材料。

4．20xx年5—6月 收集、汇总、整理和统计实践研究的过程资料和成果

资料，进行课题研究的总结，最终形成一套主要以计

算机专业、美术专业、导游服务专业、财会商务专业

和数控技术专业为例的中职语文教学有机嵌入专业教

学的途径及方法，撰写完成课题研究报告。

（二）课题研究的人员分工

戴智敏：课题负责人，负责课题的规划和课题研究与实践的组织及管理，同时负责开题报告撰写，负责整个课题主题部分的研究，重点对中职语文有机嵌入计算机专业教学进行较为深入的实践研究。

赵 霞：负责中职语文有机嵌入导游服务类、财会商贸类专业进行实践研究。 楼春燕：负责中职语文有机嵌入美术设计类专业进行实践研究。

七、课题研究的条件分析

目前，据本课题组调查，开展中职语文有机嵌入专业教学方面的研究比较少，课题组想在分析职业教育的特点的基础上，借鉴中职其他学科与专业课结合的实践，归纳出开展中职语文专业有机嵌入专业教学的理论基础，以此作为重点，而难点是在此基础上结合不同专业进行“嵌入式”教学的实践研究或尝试，并在不 11

同专业中进行课堂教学的实验，来进一步分析总结。

中职语文教学有机“嵌入”专业教学的过程虽然比较难，其他学者也没有较为全面或深入的研究，但如何正确的“嵌入”，使其发挥“双赢”的功效，是中职语文教学与专业教学结合的核心，是现代教学理论与中职语文教学有机“嵌入”专业教学的实践相联系的桥梁，也保证了“嵌入”实践不只是体现在技术的先进性上。所以课题组把它定为本课题研究的一个创新点。

所幸的是，课题组的三位成员虽尚未开始进行系统的整体性研究，但已在各自的教学领域已有了初步的探索，课题组负责人戴智敏于20xx年参加全国中等职业学校课堂教学设计大赛，《提醒幸福》一课的教学设计，获得全国一等奖，所用的教学理念就是对中职语文教学有机嵌入计算机专业教学有效尝试。在这次实践尝试的基础上，撰写了《语文教学“嵌入”于计算机专业教学的研究与实践》 一文，获得绍兴市论文比赛二等奖，论文在《中华教育》中发表。此后，参加了高等教育出版社紧缺专业语文教材与教学参考书的编撰工作，又独立担任了第一册多媒体光盘的脚本策划，还参编了相关教辅材料与练习册，并于20xx年观摩了在杭州举行了中职语文课堂教学大赛，对于中职语文教学如何与专业教学结合这一话题有了较深的体会，也积累了较为丰富的材料。

课题组成员赵霞在旅游专业中教授了《胡同文化》一文后，写出了教学案例，进行了适当的延伸和深入，讲了绍兴的弄堂与台门，这个教学案例，也是对中职语文教学有机嵌入导游服务类专业教学的有效尝试，获得校教学案例评比一等奖。课题组成员楼春燕在美术专业中也进行了一定的探索与研究，并撰写论文《让沙化的土地多一份绿——加强职校美术专业的语文教学》，此论文获得市二等奖。

相信在本课题组的共同努力下，经过一年更为深入细致的研究与实践，本课题研究一定能有丰硕的成果，并能为中职语文教学与专业课教学如何结合，提供有实用价值的教学实例，为中职教学作出自已的一点贡献。

二OO七年四月三十日

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