在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会
摘要：任务教学法是提倡在教学过程中以学生为主体，增强学生独立自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法区别于传统的灌输式的教学方法，笔者在教学过程中尝试运用此法，有收获也有问题，在此谈一些体会和认识。
关键词：任务教学法 护理教学 实施
任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。它强调动态发展的学习方法，以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动[1]。这种教学方法虽然兴起于英语教学，但是适用范围却十分广泛。笔者在内科护理教学过程中运用此法，深得其益。
1概述
任务教学法的实施流程是：提示工作任务-尝试完成工作任务-提出问题-查阅并理解和记住理论知识-回归工作任务[2]。它与传统教学模式比较具有3个显著特点：变传统的以教师为中心为以学生为中心，变教材为中心为以任务为中心，变以学生课堂接受为中心为以实际工作体验为中心[1-3]。
在内科护理教学过程中，鉴于医学知识的复杂性，笔者会提前至少一天向学生下达所学知识的相关任务。以心绞痛为例，它是一种常
见病，学生在生活中也是有所耳闻。笔者在课前会给出一个病例患者，女40岁，发作性胸前区疼痛1年。患者1年前开始间断出现心前区疼痛，活动时明显，疼痛向左肩部放射，持续数分钟，休息后或服用硝酸甘油可缓解。患病以来睡眠差，二便正常，无消瘦。既往无高血压、糖尿病病史，无药物过敏史，吸烟xx年，少量饮酒。通过该病例提出任务：身边是否见过相应的疾病，病人的表现如何；疾病影响的是什么组织器官；该组织器官的生理解剖有什么特点；有哪些原因会导致疾病的发生；有哪些预防和护理措施等等。接下来就让学生以任务为单位分组去查阅资料，或利用网络，或利用书籍，或询问相关病人，不限方法不限途径。在课堂上我们回归工作任务，首先笔者会让学生自行讲解他所解决的任务，针对出现的不足和错误，再由笔者详细教授。整个教学过程，学生都保持着强烈的求知和探索的欲望，气氛活跃，对知识的理解和记忆效果令人十分满意。
2优点
2.1调动了学生学习的主动性
在传统灌输式的教学中，几乎大部分同学都是等着老师来告诉问题的答案。任务教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主。在主动地收集资料和分析实例的过程中，每解决一个问题，同学们心理上比较有参与感和成就感，从而激发了他们更大的学习兴趣。
2.2活跃了课堂气氛
在学生向他人展示自己的劳动成果时，同学们听课的心理感觉不同于听老师讲解，只是一味的认可或者服从，而是带着挑剔和审视的眼光去看待，这个过程往往充满反思、顿悟、自省等心理活动。有激烈的讨论，有恍悟的兴奋，轻松愉悦的课堂氛围更有利于学生牢固的掌握所学的知识。
2.3有利于培养学生的临床思维
传统的模式是分门别类地介绍医学知识，学科界限分明，基础与临床脱节，各临床专科也失去有机的联系。而笔者运用任务教学法时往往会将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科知识相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，逐步具备成为一名合格医生所要求具有的比较全面贯通的医学知识和临床思维的素质。
2.4提高了学生的团队合作能力
同学们领到一个问题任务后，往往会分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献，当他们再次碰头时，各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充。这样节约时间和精力，使枯燥内容变得生动形象，同时增强学习小组的凝聚力。
2.5有利于提高教师的能力
任务教学法极大的考验了教师对任务层次和难度的把握，也极大的考验了教师对整个课堂的掌控能力。要想完美的实施一次任务教学法，教师在课前要做大量的准备工作。虽然困难重重，但是确实可以锻炼教师的组织能力和教育能力。
3实施的难度
3.1没有完整的实施体系
中国现阶段教育模式仍以传统的灌输式教学为主，老师和学生都已熟悉并习惯这种教育方式。任务教学方法虽然在很多方面优于传统的教学模式，但是因为没有广泛开展，运用此方法的教育机构或者个人少之又少，所以绝大多数专业根本就没有一套完整的属于任务教学法的理论和实践体系，这就让对这种教学法有兴趣的教育机构或者个人“无法可依，无法可循”，从而处于一种摸索的状态。同时很多专业针对这种教学方法也没有切实可行的评价体系，因此无法合理的对其运用后的收效程度进行评价。
3.2对教师和学生的能力要求很高
在实施任务教学法的过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导性首先体现在要合理的提出任务，他必须把握任务的层次性和难易度，如果把握不到位，就可能导致学生无法完成任务。其次体现在
课堂过程中，他必须要善于应对学生出现的各种问题，让课堂内容合理的朝教学目标进行。学生想体现主体性就必须积极参与整个教学活动，敢说话，敢质疑。这就对教师和学生的能力提出了挑战，要想完美的实施任务教学法，教师和学生都必须具备一定的能力和素养。
参考文献
[1]
[2] 曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理，20xx（3）. 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，20xx：222.
[3] 陈慧媛.任务学教学法及其理论基础和意义［J］.绥化学院学报，20xx（6）：112-113.
第二篇：在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会
在内科护理教学中运用任务教学法的心得体会
作者：赵琼
来源：《科技创新导报》20xx年第35期
摘 要：任务教学法是提倡在教学过程中以学生为主体，增强学生独立自主学习能力的一种教学方法。这种教学方法区别于传统的灌输式的教学方法，笔者在教学过程中尝试运用此法，有收获也有问题，在此谈一些体会和认识。
关键词：任务教学法 护理教学 实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（20xx）12（b）-0-01
任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论。它强调动态发展的学习方法，以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动[1]。这种教学方法虽然兴起于英语教学，但是适用范围却十分广泛。笔者在内科护理教学过程中运用此法，深得
其益。
1 概述
任务教学法的实施流程是：提示工作任务-尝试完成工作任务-提出问题-查阅并理解和记住理论知识-回归工作任务[2]。它与传统教学模式比较具有3个显著特点：变传统的以教师为中心为以学生为中心，变教材为中心为以任务为中心，变以学生课堂接受为中心为以实际工作体验为中心[1-3]。
在内科护理教学过程中，鉴于医学知识的复杂性，笔者会提前至少一天向学生下达所学知识的相关任务。以心绞痛为例，它是一种常见病，学生在生活中也是有所耳闻。笔者在课前会给出一个病例患者，女40岁，发作性胸前区疼痛1年。患者1年前开始间断出现心前区疼痛，活动时明显，疼痛向左肩部放射，持续数分钟，休息后或服用硝酸甘油可缓解。患病以来睡眠差，二便正常，无消瘦。既往无高血压、糖尿病病史，无药物过敏史，吸烟xx年，少量饮酒。通过该病例提出任务：身边是否见过相应的疾病，病人的表现如何；疾病影响的是什么组织器官；该组织器官的生理解剖有什么特点；有哪些原因会导致疾病的发生；有哪些预防和护理措施等等。接下来就让学生以任务为单位分组去查阅资料，或利用网络，或利用书籍，或询问相关病人，不限方法不限途径。在课堂上我们回归工作任务，首先笔者会让学生自行讲解他所解决的任务，针对出现的不足和错误，再由笔者详细教授。整个教学过程，学生都保持着强烈的求知和探索的欲望，气氛活跃，对知识的理解和记忆效果令人十分满意。
2 优点
2.1 调动了学生学习的主动性
在传统灌输式的教学中，几乎大部分同学都是等着老师来告诉问题的答案。任务教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主。在主动地收集资料和分析实例的过程中，每解决一个问题，同学们心理上比较有参与感和成就感，从而激发了他们更大的学习兴趣。
2.2 活跃了课堂气氛
在学生向他人展示自己的劳动成果时，同学们听课的心理感觉不同于听老师讲解，只是一味的认可或者服从，而是带着挑剔和审视的眼光去看待，这个过程往往充满反思、顿悟、自省等心理活动。有激烈的讨论，有恍悟的兴奋，轻松愉悦的课堂氛围更有利于学生牢固的掌握所学的知识。
2.3 有利于培养学生的临床思维
传统的模式是分门别类地介绍医学知识，学科界限分明，基础与临床脱节，各临床专科也失去有机的联系。而笔者运用任务教学法时往往会将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科知识相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，逐步具备成为一名合格医生所要求具有的比较全面贯通的医学知识和临床思维的素质。
2.4 提高了学生的团队合作能力
同学们领到一个问题任务后，往往会分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献，当他们再次碰头时，各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充。这样节约时间和精力，使枯燥内容变得生动形象，同时增强学习小组的凝聚力。
2.5 有利于提高教师的能力
任务教学法极大的考验了教师对任务层次和难度的把握，也极大的考验了教师对整个课堂的掌控能力。要想完美的实施一次任务教学法，教师在课前要做大量的准备工作。虽然困难重重，但是确实可以锻炼教师的组织能力和教育能力。
3 实施的难度
3.1 没有完整的实施体系
中国现阶段教育模式仍以传统的灌输式教学为主，老师和学生都已熟悉并习惯这种教育方式。任务教学方法虽然在很多方面优于传统的教学模式，但是因为没有广泛开展，运用此方法的教育机构或者个人少之又少，所以绝大多数专业根本就没有一套完整的属于任务教学法的理论和实践体系，这就让对这种教学法有兴趣的教育机构或者个人“无法可依，无法可循”，从而处于一种摸索的状态。同时很多专业针对这种教学方法也没有切实可行的评价体系，因此无法合理的对其运用后的收效程度进行评价。
3.2 对教师和学生的能力要求很高
在实施任务教学法的过程中，教师是主导，学生是主体。教师的主导性首先体现在要合理的提出任务，他必须把握任务的层次性和难易度，如果把握不到位，就可能导致学生无法完成任务。其次体现在课堂过程中，他必须要善于应对学生出现的各种问题，让课堂内容合理的朝教学目标进行。学生想体现主体性就必须积极参与整个教学活动，敢说话，敢质疑。这就对教师和学生的能力提出了挑战，要想完美的实施任务教学法，教师和学生都必须具备一定的能力和素养。
参考文献
[1] 曾文雄.任务教学法核心问题新探[J].教学与管理，20xx（3）.
[2] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，20xx：222.
[3] 陈慧媛.任务学教学法及其理论基础和意义［J］.绥化学院学报，20xx（6）：112-113.
第三篇：谈谈对心理学学习的体会
谈谈对心理学学习的体会
心理，一个既熟悉又陌生的词语。在未接触心理学之前，和很多人一样，觉得心理学可以解决一切关于人的精神问题，学了心理学之后可以窥探人的心理，可以解释一切难以解释的现象。但是，我我一直认为，心理学是一门很神秘的、很特别的学科，对它充满了敬畏的心情。
经过一个学期的学习之后，从专业的角度，对心理学有了一定的了解。我认识到心理学是一门很重要的学科，它是研究心理和行为的科学；它不仅研究人类，也研究其他的动物，它涵盖了很多方面的内容，如犯罪心理学、教育心理学、心理健康教育学、儿童心理学、发展心理学、临床心理学等等。而现在，心理学也正成为大众生活的必需品。在美国，有一种说法：“没有学过心理学，就不能算受过完整的教育。”心理学，首先是一种研究，旨在探索心理和行为的一般规律及其在生活中的应用，它不能为每个人开出现成的“药方”；心理学家不是牧师，更不是神仙，它可以帮助人们认识甚至改变自我，却不能提人们做任何选择。
心理学是一门有趣的学问，更是一门教人心理健康心灵愉悦的学问，在心理学的学习中收获到的更是一种心理态度与心理境界。心理学，让我懂得了如何去认清我们自己，知道我们很多心理都是很正常的，了解了思想、动机、学习、认知、记忆、思维、情绪、压力与适应、创造力是什么，怎么利用心理学的知识来帮助我们学习，来理性的解决我们的烦恼和压力。
进了心理学的大门，让我豁然开朗。尽管四个月的心理学学习带给我们的东西很有限，但是更多的东西需要靠我们自己去领悟，去体会。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到时间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路。有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。心理学的价值就是让世界充满快乐！也有人因为自己没什么优点和特长或者某些方面的缺陷，而郁郁寡欢，自暴自弃，觉得老天对自己不公。心理学让我们更全面地去看待这个世界：这个世界没有存在什么公平与不公平，也不存在谁强谁弱。我们每个人都是平等的，我们每个人都有选择如何生活的权利，或快乐、或悲伤。我们不应该抱着自暴自弃、自卑的态度去生活，我们应该正确的评价自我看，接受自我，分析自我，找到问题的关键所在，乐观地去应对生活中出现的不适应与不协调。
心理健康，比身体健康更重要。一个人只有同时拥有健康的心理，健康的身体，才是一个完完全全健康的人。心理健康教育，在当今社会下，显得尤为重要。心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要， 是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。 学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因
为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。
总之，这四个月的心理学学习，让我受益匪浅。如果非要问我的最大收获的话，就是让我更客观的了解我们自己，了解我们的世界。