国外高校课堂教学模式借鉴培训心得

很荣幸能参加这次由全国高校教师网络培训中心组织的“国外高校课堂教学模式借鉴”专题培训。在两天的时间里，通过四位老师的以过来人的身份为我们传授教学经验的同时，让我们感受到了国外高校课堂教学模式与我们国内课堂教学上的一些不同之处，在新鲜感的背后，让我们感觉到受益匪浅，更感到意犹未尽。

在培训过程中，我们的身份由平时的教师转变为学生，更加对课堂教学在整个教学活动中的重要性有了感性的理解。一个国家的高等教育对国家的持续发展是有着极其重要的意义，高宣扬教授在第一天的课上尤其讲到法国政府对高等教育的重视程度，在这一点上，我们国家虽然也很重视，但在力度和深度上远远不适应一个大国应有的水平。此外高宣扬教授还讲到法国高等教育中非常注重母语教育，虽然本人是在理工科学校进行教学工作，但仍然感受到现在我们国内的大学生虽然在专业知识的掌握上可能非常扎实，可是在基础的语言、文字表达上让人感受到达不到一个大学生应有的水平。这就要求我们教师在平时的课堂教学过程中，除了要讲解专业知识以外，更要给学生灌输语言、文字表达能力的重要性，在授课中自身也要注意一些表达方式。另外，高教授关于法国高等教育的课堂教学中鼓励学生的主动创造精神也值得我们深思，长久以来，我们经常在课堂做的是授以鱼，而非授以渔。我们不仅要向学生传授知识，更重要的是培养他们思考问题解决问题的能力，不能让学生成为“学”生。

宋峰教授讲授的美国几所著名大学的教育理念让人感觉眼前一亮，不管是“自由教育理念”，还是“实用知识的教育价值观”，抑或是“重视学习方式和解决问题的方法”，这些都值得我们加以借鉴。想想平时在课堂上和学生的评价过程中，总是以书本为准，扼杀了学生的思考能力，实际上，独立思想远比填鸭式的教学更加重要。美国大学的全面教育和培养学生的分析问题解决问题的能力，这完全符合我们国家现在对人才培养的需要，同时也是我们平时在教学过程中最容易忽视的地方。此外，宋教授的关于美国大学的教学模式的介绍，也对我们进行教学方法和管理模式的改革指出了一个方向，有一定的参考价值。

马万华教授的“以学生成长为中心”的美国大学课堂教学模式的讲解，从实践的角度上为我们阐明了课堂教学中我们需要注意的地方。尤其是“教学评价注重过程，而不仅仅是结果”与我们所推崇的素质教育而非应试教育的看法上是一致的。另外，马教授的“教师是知识的传授者，学生是接受者,学生被动学习教师是引导者，学生是参与者,学生是积极的学习者”这一看法，也引起了我们极大的共鸣。我们在经常说“一切为了学生，为了学生的一切”，但是在课堂上却总是以教师为中心，忽视了学生才是整个教学环节中的主角。

总之，在短短两天的学习过程中，有收获，更多的是思考以及指明了前进的方向。国外高教课堂教学模式有很多值得我们借鉴的地方，但我们也一定把握住一点，不能一味照搬，要以辩证的思想发展出一套适合自身的具有中国特色的高等教育模式。

再次感谢高宣扬、马万华、宋峰和彭笑刚教授给我们带来的精彩讲座，也感谢全国高校教师网络培训中心给我们提供了这么好的一个学习的平台，希望今后能再有机会参加这样的活动，大家共同进步，为中国的高等教育事业做出自己的贡献。

第二篇：“国外高校课堂教学模式借鉴(文科)”网培总结

“以学生为中心”的因材施教

——“国外高校课堂教学模式借鉴（文科）”网培总结

山东英才学院 谭家宝

首先非常感谢人力资源处给予我的这次珍贵培训机会。在为期两天的培训中，我按时到课，认

真听讲、做笔记，积极提问、勤思考，感觉收获很多。

本次培训内容分别是高宣扬教授的《法国课堂教学模式借鉴》、雷立柏教授的《德语地区大学

的人文学科教育——以德国、瑞士、奥地利为例》、马万华教授的《以学生成长为中心——美国大

学课堂教学模式》、吴宗杰教授的《英国本科教育》。四个教授所作的演讲，尤以马万华教授和吴宗

杰教授对我的影响最大；由于自己兼有专职教师和教学秘书双重身份，以下结合马万华教授和吴宗

杰教授的演讲精华，做“以学生为中心”的因材施教总结。

一、以学生为中心的课堂教学——马万华教授的演讲精华及启示

马万华教授认为美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教

学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。她举了一例，老

师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。于是有的学生

去图书馆查阅百科全书，对于蚯蚓的门纲目科属种作了详细摘抄；有的学生则去田间地头挖出蚯蚓

来，对蚯蚓的形状、生活场所、手的触摸感觉做了详细观察；有的学生则把蚯蚓带到实验室用刀具

切割，对蚯蚓的内部身体构造和体液作了观察；还有一个学生把蚯蚓吃掉，品尝蚯蚓的味道??在

老师上课提问时，学生们对于蚯蚓谈了自己的各种样认识。无疑，通过这种情景依赖式的知识建

构、对于现实事物的多角度展示、对于学生发散式思维的鼓励，将能极大培养学生的想象力和创

造力。

马教授认为美国的课堂中，很少满堂灌，多以讨论为常态。由于知识信息获得的多渠道性、

学生也可以在课前掌握许多课程知识，因此美国老师很少以权威性的语言跟学生交流，他们多保

持开放心态，接受学生的质疑，老师和学生一起在讨论中求得成长。这种课堂教学模式也是以培

养学生创造力为核心的。

返观我们的教学，对于学生的质疑、尤其是课堂上的突然打断，老师或出于耽搁讲课进度的忧

虑，或出于对学生质疑的心虚，因而老师多以权威性的语言否定学生的观点，给出标准答案，长此

以往教育的恶果是，学生们始终认为任何一个问题都只有一个标准答案。我在平常教学中，对于有

些问题，经过课堂探讨后往往不能给出标准答案，但学生们却往往穷追不舍，非得让你给他一个标

准答案不可，甚至因老师不能给出一个标准答案而怀疑老师的授课水平。

二、因材施教的教学管理——吴宗杰教授的演讲精华及启示

吴教授认为当今的英国教育正在经历着跨学科、跨文化的教育创新时代，尤其他所提到的跨

学科教育创新，我校在教学管理方面尤应借鉴，这对于提高我校的办学水平、办学竞争力极有意

义。

提到历史专业，我们都会摇头，感觉这一专业的就业不怎么样，学这个没有前途。吴教授提到

英国兰卡斯特大学的历史专业有多个方向，比如历史与经济、历史与外语、历史与政治、历史与艺

术历史等，该大学的历史专业的就业方向有法律、银行、广告、公务员、出版、记者??等。这种

历史专业培养出来的人才和我们培养出来的历史人才是格格不入的，但兰卡斯特大学的历史专业培

养出来的人才很受用人单位欢迎，说到底，他们培养的是复合型人才。

复合型人才在我们国家也已经提出很多年了，复合型人才是以人的兴趣多元、专业人才知识

结构多元为理论根据的。以法学专业为例，法学的学生单有法学背景，是没有竞争力的，法科学

生最好还要懂外语、懂经济、懂营销等。我们国内多采取主辅修制，对于辅修专业的课程进行全盘

学习。但英国兰卡斯特大学采用的是模块制，每一模块是某一领域的课程资源集合，有10－30门

课程。任何专业的学生都可以在导师的建议下，根据自己的兴趣和志向选择其他专业模块中的部

分或全部课程，这样可以实现对学生学习的个性化关注，即孔子所说的“因材施教”。兰卡斯特的

学生不是由某一个学院培养出来的，而是倾几个学院甚至全学校之力培养出来的。

以我教的《刑法学》为例，如果采用模块制修习课程，将来的课堂上将不只有法学院的学生，

还会有来自经济管理学院、外国语学院、机械学院、商学院、计算机学院、建工学院的学生在一起

上课，对于老师将会是一个怎样的挑战，在组织课堂讨论时，不同专业背景的学生会碰撞出多少个

灿灿闪耀的火花。单是想想，都是一个极具诱惑力的课题。

我们国家素来有单兵作战的文化传统，体现在我们的人才培养方面则是各个学院“闷头”做自

己的事情， “老死不相往来”；商学院的学生只懂商学、法学院的学生只懂法律、计算机学院的学

生只懂计算机。这种传统不利于我们培养出真正杰出的人才，因为真正的大家从来都是有多个领

域的专业知识背景作支撑的。

以我所在的文法学院为例，应该积极同其他学院合作，推出自己的民法课程模块和刑法课程模

块，让对法律感兴趣的其他专业的同学选择法律专业的一个模块学习，满足自己在法律方面的求知

欲望。如果每个学院都这么做了，相信我们学校的整体人才培养方案将是卓越的，我们培养出来的

人才是全面发展的，在就业市场上是极具竞争力的。

如同马丁?路德?金一样，我也有一个梦想，那就是采取“拿来主义”，把美国以学生为中心的

课堂教学和英国因材施教的模块修习的好处都拿到手、学到手；中国的学子们在步入大学后，能

够在导师的指导下，根据自己的爱好、特长，游走于各个学院，在“以培养学生的自主学习能力、

创造力”为核心原则的教学组织下，修习自己感兴趣的各科知识，实现个人的全面发展！

20xx年x月x日

第三篇：有效教学模式专题培训心得

“有效教学模式专题培训”心得体会

原创 班级：小语一班 序号：85号 学校：合肥市义城中心小学 姓名：徐文舜 20xx年x月x日参加了合肥市“有效教学模式专题培训”活动，经过几天的学习我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会。

一、教学改革不仅是教师对学生教育教学的改革，更是学校管理模式的革新。 我们要改革，首先领导机制就要进行变革，领导观念就要改变。校级领导应对教改精神进行分析，研究，根据学校的校情进行系统性的规划：学生的学习、生活、思想教育的要求是什么？不同年级的管理方向和目标是什么？各学科组长的职责是什么？课堂标准如何评价？教务处、德育部门、后勤的管理职责和目标是什么？学校如何评价、检验各层次的管理效果？拟定了一定的改革计划和实施措施、激励方法，有一定的评价标准和对成果的检验落实方法。从领导层做起，领导做好榜样示范，我相信老师的积极性也会调动起来，教改的工作也会有效的推进。

二、实施教学改革，重要的一环是教师思想观念的转变、教师业务水平的培训，教师积极性的调度。

教师是教学的主导，也是教改成败的关键，所以，只有改变教师的观念，不断提高教师的业务水平，才能把教改的突破口打开。

我们在教学改革工作中应该如何去管理我们的教师呢？首先就是做好榜样课的展示和推广，培养出一批精通业务、责任心、上进心强的骨干教师，让他们打头炮，并在教改中摸索出切合实际的教学模式，这样由点到面的铺开教改，效果会更加有效。其次是拟定明确的课堂标准，让老师们有明确的上课目标和思路。第三是要及时评价、考核教师的课堂效果，让教师在课堂中出现的问题得到及时的反馈和纠正。也要对好的课堂进行肯定和奖励，对不达标的课堂提出整改建议和目标。第四要求教师要写教学反思或教改论文，要对教学中存在的问题进行分析和研究，探索出更适合的教学方法，从而形成一定的教学理念，及有效的教学模式。无论哪种改革，我认为明确的目标，有效的激励措施和合理及时的考核评价对老师来说都是很好的调动。

三、落实好课堂教学改革有效方法是制定切合实际的，可操作性的激励措施

（1）课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际

是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。

（2）我们不妨反思我们的教改，其实就是缺乏一种实干的精神，踏实的精神，缺少一种持之以恒的毅力和激情，所以我们在教改中应该不断的细化我们的教学工作，落实好我们的教改措施，巩固好教改成果。

四、关注“问题”学生，有效的促进教学成果。

我们在教学改革中，往往会遇到一个让我们头痛的事情，那就是“问题”学生过多，班额过大，导致整个课堂“动”起来，“静”不下来，大大的影响了课程的进度，也打击了教改的积极性。其实我们县是一个大县，学生人数多，班额过大，“问题”学生占的份量重，每个学校都不少于60%的学生，他们不是纪律差就是学习能力差，不是思想有问题就是自控能力差，导致他们厌学，逃学，学校教育教学管理甚是困难，可这都是暂时很难改变的实事。再者诸多老师过于关注学生学习成果，忽视对学生德育的培养，对问题学生采取的只是形式上的管束，没能从学生实际出发，没能从根本上解决问题，所以随着年级的增长，学生出现的问题越多，学生厌学率不断的提高，辍学率也不断上涨，形成了恶性循环，这是严重影响学校教学教育质量的根本。

所以说，就因为班额大，差生多，我们更应该实施课改，只有把大班额的学生细化管理，才能更深入具体的了解学生存在的问题，更有针对性的教育学生，管理学生。关注差生，有效的进行一定的帮扶措施，才能让学生的整体水平得以提高和改善。

总之，作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然说这四种教学模式的教育改革我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，不是我们的校情不适合进行课改，而是在课改中我们还没有找到行之有效的方法，我们只有勇于去实践，大胆的去探索，不断总结提升我们的教学方法，我们才能从课改的困惑中解脱出来。

“有效教学模式专题培训”心得体会

原创 班级：小语一班 序号：88号 学校：合肥市义城中心小学 姓名：方红 教无定法，教必有法。结合新一轮的教学改革的要求和我校的学情实际情况，我参加了20xx年合肥市“有效教学模式专题培训”暑期学科教师集中培训活动，现将参加本次培训的收获与体会总结如下：

一、教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

二、学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者，课堂上学生的积极性很好。

三、教学设计和教学实施的转变

最初设计教学的时候，我未太重视了解和分析学生情况对教学的重要性，只是专心研究教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。结果课堂教学达不到预设的结果，通过这几节课的教学，我理清了自己的思路。首先学生在教师指导下，通过预习找出本课知

识点，重点，难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师，再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标；提出自学要求，进行学前指导；设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上，进行师生，生生互动，讨论，交流，展示，反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题，进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到学生会的知识老师不讲，该学生讲的知识老师不讲，精讲多练。

“有效教学模式专题培训”心得体会

原创 班级：小语一班 序号：88号 学校：合肥市义城中心小学 姓名：方红 经过本次“有效教学模式专题培训”学习，我认识到有效教学模式的重要性。构建有效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。 第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真参与校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学 生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的

地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。