走进寻常百姓家

—家访案例分析

作为一名班主任，免不了要家访，要接触学生的父母、爷爷奶奶甚至更多的家长。通过与家长的交流了解，我心情一点也不轻松。

一天24小时，孩子满打满算在校8个半小时，占每天的三分之一，还有三分之二的时间是在家和父母家人在一起。学校教育的再好，若家长不担负起应该的家庭教育责任，而光指望老师是不够的。常有父母抱怨现在自己是工作忙，活动多，没有时间对孩子进行教育。平时口头上能问一句“作业做完了没？”就很难得了。在班上宣传要去家访时，有些孩子回家都不通知家长。家长一接电话听说去家访，马上就问：“老师，他是不是又不听话调皮了，您该怎么教育就怎么教育，我们没意见。”更有妈妈无奈的说孩子现在在家谁都不怕，就指望我严点管教。说的我感觉身上担子又沉了不少。其实绝大部分家长还是很欢迎我们去家访的。我们从来都没有想要存心的去告状，而是实事求是的反映孩子在校情况。想通过孩子在校情况的真正反映，让家长能更好地配合老师教育孩子而已，所以我们对家长说真话不能说是“告状”。家长说真话也是为孩子。我家访的对象主要是后进生、学困生。对于他们是“雪中送炭”给以“温暖”，多给差生家长“报喜”。但有问题也绝不含糊。例如罗新星妈妈从来没和老师接触过，一直以为他家孩子很好。我们家访到她，把她儿子的作业情况，课堂表现方方面面都展示出来，家长才发现孩子回家说的和老师要求的根本不是一回事。比如回家从没读背过相关课文，概念。家长都蒙在鼓里。通过家访，很大一部分家长认识到和老师多联系交流的重要性了，孩子在校的表现都出现了明显的改观。

一个人成功与否，并不仅在于智商，而在于习惯。家长爱孩子是一种本能，这是连老母鸡都会做的！但是如何去爱，却是一门伟大的学问！我们这些父母甚至爷爷奶奶没有受过任何"职业训练"，完全"无证上岗"，而一旦上岗，却理所当然地认为自己可以做好父母长辈。殊不知就是这样的理所当然，造成那种“小时把孩子养成“宠物”，长大把孩子逼成“废物”的悲剧。有几个学困生我们一家访就知道学困的原因了。父母认为自己一辈子学业无成，无法引导孩子，给孩子力量，就给孩子请辅导，报各种班。而隔代亲的爷爷奶奶则无原则的溺爱，给很多的钱，甚至在父母正确教育孩子时无理由的袒护孙子。家长一方面对孩子高标准的要求考试成绩，一方面又不能给孩子实质有效的学业指导。让孩子失了父母家教这些“拐杖”就什么都不会。还有父母不能以身作则给孩子在行为习惯上做表率，导致孩子的养成教育方面一塌糊涂。如一天放学时我说找一位同学的妈妈，另一个孩子马上站起来说：“严老师，你现在去我家就行了，她们的妈妈都在我家！”我十分好奇，一询问才知道，班上几个孩子的妈妈居然是牌友，经常下午聚在她家打牌。放学这会儿一定还在牌桌上坐着！

有位王同学的妈妈，当我一一介绍孩子的情况时，她不停地插话，完全一副为孩

子开脱的样子。她一点也不相信我介绍的，她认为她儿子听话，勤快，不调皮，绝不可能出现不做家庭作业，拖交作业，上课调皮的问题。当作业本，班务日志摆在她面前，还是将信将疑。这样的妈妈，这样的宠法，我多费了不知多少口舌，还不见得她就真正认识到自己在教育孩子上的问题了。父母没有用心去做好父母，不懂得孩子的行为举止，甚至思维方式，情感取向，个人性格等培养都是在和父母家人一起生活中，出于一种先天本能的模仿而习得的。这样子的父母怎么能让孩子习得良好的习惯。父母必须以身作则才可能培养好孩子。我们希望家长对孩子既要爱，也要管。要爱的有度，管的有方。

通过家访活动，我更真真切切感受到：渴望儿女成才，天下父母同心。许多家长自觉学习家庭教育知识，转变家教观念，改进教育方法，在教育子女上取得了可喜的成果。但还有不少家长观念陈旧，方法失当，要么三天不管，要么一管就是拳头腿脚。尽管为孩子牵肠挂肚，操碎了心，结果事与愿违，甚至出现偏差或失误。家庭和学校哪一方面的缺失都直接影响孩子的成长和发展。在父母和老师眼里，每一个孩子都有成功的可能。作为一个学校教育工作者，以后我会再多些主动，勤与家长联系沟通，帮助他们转变思想，掌握适宜有效地教育方法，和家长一起，在孩子走向成功的道路上帮扶一把，助上一臂之力！

第二篇：小班案例分析

小班案例分析：

为什么幼儿老是与同伴发生冲突行为呢？

石海燕 广西合浦县廉州镇第一幼儿园

一、案例主题 ：

在当今的幼儿园教育对象中，绝大多数是独生子女。父母、长辈的溺爱，加上单元式的住宅环境，在一定的程度上限制了幼儿的交往范围和机会。在幼儿园的教育教学中，我们会经常看到这样一些情景：幼儿为了得到自己喜欢的玩具而与同伴争吵，同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。幼儿在交往过程中，有时会发生争执或打架现象。如何处理幼儿的这些行为呢？

二、案例背景：

新幼儿入园，老师最担心最头疼的莫过于孩子之间发生的攻击性行为。屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他的行为错误并要求他改正时，他当时表示改正，可不过多时，攻击别人的行为又再次上演。

三、案例描述：

事件一

三个小朋友在玩开汽车的游戏。陈世全开着?汽车?把罗心怡的?汽车?撞翻了。罗心怡立刻大声对陈世全说：?不准撞我的汽车！?陈世全没有反应，他再次发动?袭击?。这时，罗心怡对陈世全嚷道：?不准撞我的汽车！我要生气了！?陈世全还是不说话，他笑眯眯地招呼张成侃一起去撞。张成 侃犹豫了一会儿，接受了的?邀请?。于是，陈世全和张成侃一起去撞罗心

怡的汽车。罗心怡看到心爱的?汽车?被撞翻在地，气愤地拽过陈世全的胳膊，闭着眼睛就咬。这时我恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：?罗心怡，你在干什么？?罗心怡听见后就松开，低下了头。我生气地指着陈世全胳膊上的小牙印，训斥：?你看看，你看看，你把人家咬的！?几秒钟的沉默后，我接着说：?你怎么能咬人呢？?此时陈世全一言不发。我又问：?怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？?陈世全和张成侃都低着头，一声不吭。过了一会儿，我又指着陈世全的伤痕对罗心怡说：?你看看，你都把陈世全咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？?罗心怡低着头嗫嚅着说：?是。?我说：?这就对了。快对陈世全说‘对不起’。? 罗心怡绞着手，不说话。我又要求说：?快向陈世全道歉，说‘对不起’！? 罗心怡停顿了几分钟后才抬起头对陈世全说：?对不起。?我看到自己的要求被执行了，就温和地对罗心怡说：?以后再也不许咬人了，听见了吗？?罗心怡点点头。?好了，去玩吧！? 事件二

幼儿排队去散步，跟着我的速度边看边走。排在陈国友前面的一女孩走路有点慢，陈国友毫不客气地用脚踢那女孩子，如同踢皮球。女孩流泪告状，他竟理直气壮地说：?谁叫你走得这么慢！?我一把就把他拉到队伍的后面来了。

事件三

一天幼儿做早操，小朋友很高兴地做着?小白兔和大灰狼?的游戏，这时候，扮演?大灰狼?的幼儿就来捉?小白兔?了，谁知，陈世全却做着?奥特曼?的动作，一掌就把那只?大灰狼?给推倒在地上了，口里还不停地说：?我是奥特曼，我要打死你。?边说着还踢起了?飞腿?。被推倒在地上的幼

儿边哭着边从地上爬起来，跑到我这告状。我摸摸被推倒的小朋友，安慰她说：?不要紧，他是跟你一起做游戏的了。?可这个扮演?大灰狼?的小朋友还是伤心了好久。

事件四

一活动结束，幼儿三三两两进厕所小便，小便槽不算小，不过同时上厕所的人较多，于是会有几个人在旁等侯。此时小便槽边都是人，何俊亮也等在一边，一幼儿解完小便，另一幼儿跟上，这时候何俊亮突然猛一推了另一幼儿，把位置留给了自己。那幼儿倒在地上，何俊亮瞧也不瞧。那个被推倒的小朋友爬起来后，也大力地抓着何俊亮。我看到了后，觉得气极了，就大声地问何俊亮：?你干嘛推小朋友啊？你不会等小朋友解玩小便你再小便吗？?何俊亮撅着嘴说：?我的小便准备出了嘛。?我说：?你应该跟小朋友说一声呀，你这样推小朋友摔倒是不对的，知道了吗？?他点了点头。 案例分析及解决的方法：

案例中的小朋友，都是小班的小朋友，我们十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度，促使幼儿社会性交往能力的发展。以上的活动中，我觉得也存在一定的问题。案例一中，我调解时的问话是指向攻击幼儿，围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。方法是通过移情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。案例二和案例四中，我只关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿?打人不对?的道德观念，但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径。我应该不要争当幼儿矛盾的?裁判者?，而需做?观察者?或?引

导者?，尽量发挥孩子们的主动性，让他们自己解决。如果孩子们一时解决不了，我可适当引导他们分析问题，学习从对方角度?设身处地?地考虑问题，或放弃自己意见顺从对方，或学会说服对方，使自己为别人所接受；或教小朋友学会?合二为一?，将双方意见有机综合而取得?皆大欢喜?的效果。

其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的?进攻?，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。如果我在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

案例三中，这主要是受电视的影响，好奇、爱模仿是幼儿的天性，看了电视后常常会模仿一些动作觉得好玩，再加上幼儿的是否辨别能力很差，这样很容易引起行为冲突。

在幼儿园里，我们常常用故事告诉幼儿学会友好相处，用故事使幼儿明白同伴间相处要懂得谦让。同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。同时，当幼儿出现负面伤害或影响他人时，应该引导幼儿重点体验自己的行为给对方造成的影响，所有的方式都应该围绕使幼儿体验到自己的不适宜行为给对方造成的影响、痛苦、伤害，从而发自内心地主动调整自己的行为，使幼儿获得内化的，知觉的行为规范。

四、案例反思：

从幼儿心理角度来看，幼儿之间产生行为冲突有其必然性，可这类问题却已经越来越成为令教师棘手、家长头疼的问题，在社会经济迅猛发展、人们生活水平不断提高的现在，幼儿的各种能力却在下降。幼儿间产生行为冲突日益增多，这不得不引起我们的思考！看如今的孩子，从他的言行上就能分辨家庭养育环境，是父母自带的孩子明理，动手能力强，但骄气。隔代教养的孩子乖顺但自我为中心。全全都关怀的孩子知识面很广，不过很能变，让人不知道啥时听话啥时不听话。

通过以上的案例，我们可以发现众多小年龄幼儿身上的攻击性行为的导火线是什么，家庭的教养方式很关键，尤其是新入园的孩子，出现的种种问题大致上都和家庭有关。家长在教育过程中一定要慎重。当看见孩子出现问题不能很快改正时，不能姑且养息或者严厉指责。每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适，需要仔细观察孩子的行为，找准问题的切入口，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。问题不可怕，可怕的是找不到方法解决，老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。我们在处理幼儿行为冲突这个问题上须结合多方面的教育因素，这样才能治标又治本。