参加“全国小学英语课改十年成果回顾与展望
教学研讨观摩会”学习心得
溢水中小 张娜
11月9日至11日，在县教研室邓雅静老师的组织下，我与25位老师有幸参加了全国小学英语课改十年成果回顾与展望教学研讨观摩会。名师、专家欢聚一堂，亲自挂帅，现场献艺、短短三天时间，我们有幸聆听了名师的精彩演讲，领略了名师的人格魅力，佩服名师的睿智，博学，还有他们精湛的教学艺术.......
名师们的课堂，风格各异，精彩纷呈，让我大开眼界，感慨万千；专家报告，理论引领，给我指明方向，豁然开朗。下面我想将听课中所感受到的亮点与创新与大家共享：
一、选取教材地道化：
全国各地学校虽然使用的小学英语教材是不一样的，有牛津版的，有PEP版的……但名师们给我们所展示的课，他们的选材都生动、鲜活，以孩子们的生活为载体，让他们在贴近生活的课堂上用英语展示自己的才能。如来自江苏省扬州市的龚海平老师向我们展示了一节阅读课型“Paul finds a wallet”，课堂伊始主题的导入很有创意，他问学生：“What can you see on your way to school ?”让学生很容易的就进入英语课堂，联系实际回答问题，又通过“What will you do when you see 100 Yun ?”导入本课知识，提起学生兴趣，然后通过师生、生生交际带入了这节课的主题。虽然从来没有听过龚老师的课，可是他给我的感觉很亲切，一下子就融入到他的课堂中，自己好像也变成了他的学生，聚精会神的听讲。龚老师对小学的英语课堂很有研究，特别是对课堂教学的实效性，很有他的独特的见解，我很认同在英语课堂上，英语老师不是小丑，我们没有必要为了得到听课老师的笑声，而做很多和课堂无关的事情，课堂上的主角是我们的学生，我们应该让学生出彩，而不是总是老师出彩。
二、处理教材个性化：
平时上课或外出听课，不管是哪种类型的课，一般教师都是将文本中的重要词句以各种方式呈现并操练，以为自己已经完成教学任务，达成预设的教学目标，其实这只是及其片面的自我安慰，只不过是形式大于实际罢了。作为一名教师，如果能做到游刃有余地把握教材、处理教材，彰显自己对教材和课堂设计的个性理解，那是一种怎样的境界？对教师自身的素质要求有多高？然而，在这次“名思教研”观摩活动中，我有幸地见到了这样一位有才能的教师，聆听到了这样一节有个性的英语课，实在是令在场听课的老师和评委所感叹！她是来自北京市光明小学的马荣花老师，她所上的内容是《Mocky’s birthday》，初看教学内容，自己也做了一些思考，但听了马老师的课后，觉得实在是敬佩不已。可以说整节课听下来，文本只是一个影子，借着文本再构了新的语言和语篇。她带着孩子们从教学过程、情感体验、文本体会到人生感悟，主线明确。整个过程，不仅孩子们，而且听课的老师和评委都处于情感的享受中。正是有之前语言大量的输入，才能有最后活动中语言的输出，学生的反馈再一次让在场的老师们惊叹！
三、 名师 报告专家化：
龚海平专家专题报告拉开了活动的序幕。他首先为我们揭示了目前小学英语教学的一种现状：教学语言非真实，然后他在报告中阐明了语言的产生和发展的基本规律： 1、先有言语，后有语言；2、先有口语，后有书面语；3、先有语言，再有语法；4、语言是发展的；５、语法的发展随着语言的发展而发展。他还指出：“全语言教学”是外语教学的最高境界和理想境界。
另外，我们对广东省佛山市顺德区第一中学的田湘军老师的报告倍感兴趣。田湘军老师的语言幽默风趣、富有感染力，他的讲座生动、形象，内涵的寓意深远，值得人去深思。就像他所说的，一旦授者能抓住听者的注意力，并从情感上获得听者的喜爱，那么知识的习得就变得更容易、更简单。他的案例源于生活，又高于生活，有效指导我们的教学工作，做到理论与实践的有机结合。
三天的学习研讨会很快就过去了，但它留给我的却是无尽的思考。“一位优秀的教师，诞生于平凡的每一天，平凡的每一堂课，平凡的每个人”。我会努力将听课心得与教学实践结合起来，进行深入的学习反思研讨，把学到的好的教学方法、新的教学理念运用到平常的实际教学中来，使自己不断充实，不断进步，努力创造一些精彩、快乐、高效的课堂。
第二篇：参加全国小学语文课堂教学研讨会心得
精 彩 纷 呈 ， 受 益 匪 浅
——参加全国小学语文课堂教学研讨会心得
廖 思 前
20xx全国小学语文课堂教学研讨会于5月x日——11日上午在成都空军礼堂举行，我有幸参加了这次学习。来自北京、天津、江苏、上海、浙江和成都本地的10名教学名家、专家，为两千多名一线教师演绎了精彩纷呈的十堂好课，进行了九场关于语文课堂教学的耐人寻味的讲座，细致诠释了语文“怎样上，出好课”这一自己时常思考却一无所获的问题，为我们进行语文教学提供了具体适用的范例。我在学习之中就深感自己不是“井底之蛙”一词能彻底形容的，学完后，受益匪浅一词能慨括我的全部感受，谢谢为我提供这次学习机会的领导。我现将两天半学习的心得整理如下：
一、语文课堂教学要引导学生多读、多悟。
语文课堂教学离不开对语言材料的读和悟，要让学生用“有感情地读”来加深对语言的理解、感悟。
七十岁的语文教学名家支玉恒老师演绎《母爱如斯》一文时，先让学生自由地、“用最有效的方法来读”。接着由一些学生分别读一个或者两个小节，读的过程中，凡是没有感情或者感情不够的同学，老师引导后再读一遍、两遍甚至三四遍，实现“有感情地读”为止。然后叫学生用直线勾出“母亲做的”、用曲线勾出“自己做的”、圈出最关键的词语之后，让几名同学“哪一段感触最深就读哪一段，把自己圈的词语表现出来”，当然，也是“有感情地读”。到此，“读”已经相当多了，然而，“读”的精彩演绎并没有到此结束，支老师又让学生勾出课文里十五件事中“最不能原谅的三件事”，对自己勾的内容“读，有感情地读，读出自己的忿恨”。
在教学过程中，学生反复“有感情地读”，不断的勾、画，就是让学生去感悟、体会。支老师授课的线是“抓内容——理解——说服”“抓情感——体会——感动”，即“抓、读内容——去理解——用自己的理解说服老师（解决问题，回答问题），有感情地读——去体会——用自己的体会去感动老师（悟出语言材
料蕴含的情）”，这就变教师讲理为学生悟后讲理，就是先读后说。
这种语文课堂上的多读、多悟，在教学名家杭州市拱宸桥小学王菘舟校长的精彩演绎中也有充分体现。《慈母情深》一课，一句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，因为需要学生悟出母亲工作环境的恶劣而结合文中词语有感情地读了近二十遍；一句被王校长设计为“慢镜头”的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”，为了让学生体会与平时看到的母亲的背、脸、眼睛不一样而反复品读十余次。被设计为“快镜头”、“特写镜头”等的语言材料也因领悟需要而分别品读了近十次。
上海的戴建荣老师，一首王维的古诗《送元二使安西》，被演绎得出神入化。对古诗，戴老师追求的不光是读和悟，还有由读延伸至歌之、吟之、舞之，是戴老师倡导的“激发学习兴趣，传承传统文化”完美体现。
另外，语文课堂上的多读、多悟，在其他专家所演绎的《七颗钻石》、《丑小鸭》、《忆江南》、《这里有个颠倒的世界》、《滥竽充数》、《卖火柴的小女孩》和《游子吟》的课堂上也有充分体现。
有了对语言材料的有感情地反复品读，学生对文意的理解、情感的体验、语感的培养、言语表达方法的训练、精彩言语的欣赏记忆等就在品读中得到很好的落实。由此可见，语文课堂教学中引导学生对语言材料的多读，多悟至关重要。要灵活、有效的使用这些方法，需要我们去体会、去探索、去实施。
二、语文课堂教学要巧设问题。
问题设计要好，更要巧，才有利于学生去思考、去寻求，在思考、寻求中进步、成长。
支玉恒老师在《阅读教学提问策略》的讲座中讲了五点：①提问可以提，但不宜太多；②答案不是唯一的问题，才是好问题；③提的问题让学生似懂非懂最好；④不要直接去问课文的内容；⑤课文不是以问题来支撑。这就是问题巧设的要求，从两位语文教学名家对几篇课文的问题设计可以得到一些启示。支老师对《西门豹》一文，在学生读了三五遍课文后，只提出了一个问题：“读了这篇课文，你痛快吗？”《只有一个地球》一文的问题：“读了这篇课文，心里是酸、甜、苦、辣中的那个味儿？”《放弃射门》的问题：“福特是不是一名优秀的球员？”
王菘舟在《慈母情深》一文中提出的：“‘震耳欲聋’的依据是什么？”“所有的感觉都化成‘鼻子一酸’，从什么地方看出令我‘鼻子一酸’？”这些问题都很符合前面的要求，学生回答这些问题都要说出理由，有感情地读出相关语句，这样就更有利于学生主动思考、寻求，在思考和寻求中进步、成长。
当然，我们也要看到，由于所设计的问题答案不是唯一的，学生就会有各自独特的体验。独特的体验不一定是正确的体验，对不正确的体验要正确地引导，巧妙地引导，引导的原则是“有问题找课文”。支老师讲他以前上《西门豹》一课时，提出了一个答案不唯一的问题：读了这篇课文，你痛快吗？有学生说：痛快！因为西门豹惩治了巫婆和乡绅，为民除了害。由一位女生说：读了课文她很难过，巫婆都那么大的年纪了，西门豹没有必要把巫婆淹死，把她关起来她不是就不能干坏事了吗？支老师没有急于回答她的问题，而是使用了“有问题找课文”，支老师让她再读巫婆到村民家抓姑娘送给河伯那一段，“有钱的给点儿钱就没事了，没钱的人家只能眼睁睁的看着女儿被拉走”一句给女生以触动，她说：巫婆太可恶了，我要是生在当时的穷人家里，肯定也被她拉去送给河伯去了，（说着说着，这位女生都快哭了）她被淹死，我现在一点也不难过，她是该得到应有的惩罚。在这一课例，支老师对学生不正确体验的正确引导，巧妙引导，贯彻“有问题找课文”的原则得到精美呈现，这些，值得我们细细品味。
三、语文课堂教学中，教师要注意“有为”和“无为”。
教师在课堂上“有为”，是指“了解学生，促进倾听，促进学习，引导提升”。“无为”是指教师在课堂上“控制自己的表达欲望”。
如果课堂上教师讲得太多、说得太多，学生缺乏思考、探索、体会、品味、动手、动口等机会，就学不到实际的东西。一位教育界近年涌现出来的颇负盛名的作家安奈特·L·布鲁肖以学生的口吻写道：讲啊，讲啊， 教啊，教啊， 如果你合上嘴， 我会学到更多； 求你别说了，让我自己来！当然，这段话告诉我们的不是课堂上就完全不作为，而是要正确把握“有为”与“无为”的尺度。成都大学师范学院副教授陈大伟提出：教师在课堂上，学生能为时不为；学生想为时少为；情况不明时停为；学生不动时改为。陈教授的理论，为我们把握“有为”和“无为”的尺度指明了方向。
四、情贯穿整个课堂，使课堂有情有味。
在这次由十位语文教学名家、专家演绎的十堂课中，自然的情、真挚的情、热烈的情贯穿课堂，让学生，也让听课之人无不为之陶醉、感动、震撼。
支玉恒老师低沉婉转、真情流露演绎《母爱如斯》，让人很自然的融入语言材料，联想到自己对母爱的疏忽甚至背弃，深深体会到“失去了才会觉得珍贵；失去了，必定后悔当初没有珍惜。”
李卫东老师情真意切、感人至深教授《七颗钻石》，把发展言语、滋润心灵、感受文化演绎得淋漓精致，使学生在老师真情、温情感召下得到情与知的成长。
窦桂梅老师深情款款、引人入胜精解《丑小鸭》，在情的引领下，自然而然的实现了“三个回归”。即“回归母语”：通过对文中多次出现“啄、藏、世界、广大的世界”等词，细细体会、对比、感受文字包含的感情。对“母语回归”，特别提出“浇花要浇根，教人要教心”。“回归文学”：“文学就是语言的艺术”，教本上出现的《丑小鸭》，因教学需要，600多字的课文替代了7000多字的原文，使文学味道出现“亏本甩卖”，窦老师教学时，大量的将课文语句与原文语句对比，让学生在情的引领下回归语言的艺术。“回归儿童”：也就是注重儿童的生成、成长（长语言、长精神）。有了情的渗透和“三个回归”，是丑小鸭的“高贵”，即“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”被演绎得像漂亮的窦老师一样美。
王菘舟老师慷慨激昂、回味悠长的演绎《慈母情深》，全场师生均为之动容。一句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”， 一句被设计为“慢镜头”的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”，一句设计为“快镜头”的“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”一句设计为“特写镜头”的“母亲却以将钱塞在我的手心里，大声地对那个女人说：‘我挺高兴她爱看书的！’”??一个个场景在王老师言词激昂、婉转、真情流露中，纷纷呈现于人们眼前，人们也随之融入浓浓的情中。一课《慈母情深》，使王菘舟老师主张的“语文教师不能没有情，语文课堂不能放逐情”得到诠释。
其余的《忆江南》、《送元二使安西》、《游子吟》等课，在情满课堂上也有充分的体现。
五、细节为课堂添彩。
这次的十堂课，堂堂精彩，各位名家、专家对课堂教学细节的设计和把握使课堂教学亮点倍增，值得我们在课堂教学中学习和借鉴。
支玉恒老师请学生站起来有感情地齐读课文一、二自然段时，说：“愿意读的站起来。”有的同学马上站起来，有的犹犹豫豫、慢吞吞的站起来，有三、四人没动。支老师马上又说：“站晚了的请坐下，因为机会使自己争取的！”站着的同学读完一、二自然段之后，支老师请自信的同学站起来，抽一人读三、四自然段，读完后由这名学生推荐一位比自己读得更好的同学接着读，再推荐??每人读完后适时给予评价、鼓励。剩两三个自然段时，改为推荐一名胆子最小、读书最少的同学来读，读完给予肯定、鼓励，再推荐，读完也给予肯定、鼓励。我上课也请学生读课文，但在请学生读课文上培养学生自信、激励学生进取却很少沾边儿。
另外，近距离的眼神交流，是此次每位老师都使用的，给学生以赞许、鼓励、提示、肯定等等，使课堂更富情意。
还有就是学生回答问题后拍拍学生肩膀让他坐下，是此次多数老师使用的，使对学生的肯定、赞许、认可、鼓励在不知不觉中进行。
还有，有人听课时课前缓解学生紧张情绪。支玉恒老师有趣的课前问候，李卫东老师的自我介绍和部分学生的自我介绍，张康桥老师课前让学生描述老师的外貌，闫学老师让学生介绍成都名小吃和著名旅游景点，戴建荣老师带领同学们深呼吸，对缓解紧张情绪都起到了很好的作用。
以上是此次学习的心得，加上了一些个人肤浅看法，不全、不妥的请批评指正。这次能够参加语文课堂教学的学习，我深感荣幸，两天半的学习使我走出了一些自己在课堂教学中的困惑，但要把所学到的理论、方法结合实际运用到自己的课堂教学中，还需自身提高师德修养、丰富和拓展知识，提高综合能力，去领悟此次学习的精髓，我会努力地追求。我希望今后能有更多的机会参加此类活动，取长补短，让自己增加教学经验，培养教学能力，不断进步、提高，更好地进行课堂教学，完成教育教学任务，达到满意的教育教学效果。
20xx年x月x日