科学教学经验介绍

卧龙寺小学 苟艳云

尊敬的各位老师大家好：

说到经验其实也谈不上，因为我也是第一次接触科学课，以前没有带过，因此在刚入手时有些茫然，无从下手，成绩很不理想，但是在后期众多同事的帮助及对教材深入的了解后，学生的成绩有了很大的提高，下面我就和大家交流下我是怎么做的，有不合适的地方希望各位前辈提出更好的建议，我们共同成长。

首先是认真钻研教材，吃透教材，因为不熟悉教材，所以每次在上课前都会查阅大量的资料，请教各位老师，有实验的课课前自己也会多次做实验，做到心中有数。需要学生查阅资料的，我都会提前布置下去，让学生查阅并在课堂上与大家交流分享，并及时提出表扬。学校条件有限，有的课没有实验器材的我就自己动手做，需要学生课上自己动手的实验我都会提前布置任务，让学生准备材料，上课时带齐实验器具，因而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。丰富学生参与的方式，改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。科学课的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。在课堂教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。因为科学课就是一个探究实验的课，要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到

的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断，要真正让学生参与学习的进程。

其次是把网络资源运用于科学教学中，从网上下载或自己制作课件，使学生产生一种身临其境的感觉，使抽象知识具体化、形象化。激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效果。

除此之外我还很重视课后的巩固，因为即使学生自己动手实验了，而且总结出了实验结论，但是时间一长学生就会忘记，所以在罗老师及杨校长，权老师的帮助下，我把整册书所有的知识点都做了整理，以填空题的形式打印出来，复印后分发给学生，要求每个学生准备个笔记本，每天抄写5道并背诵，要求家长监督检查并签字，刚开始有个别学生不能按要求完成，因此多次和家长沟通，并将其放学后留下来补上，或者课堂上抽查学困生，没有背过的，下课后我直接把他领到办公室监督其背诵，这样做了几次后，每个学生都能按照我的要求抄写背诵。

总之课堂上准备充分，调动起学生学习的热情，课后做好知识的巩固，家校共同努力，一定会取得好的成绩。

第二篇：科学课教学经验总结

科学教学经验总结

一小学教师 朱彦虹

《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。” “科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”因此，我们在科学学习中应让学生解放思想、各抒己见，放开手脚、异想天开，去自主探究，去萌发创新意识，在探究学习中应“还学生一片探究学习的天地”，让科学课堂成为学生探究的舞台。

一、 不吝啬激励性的语言——让学生“心动”

在课堂教学中我十分注重对学生的激励性评价。很多时候，老师的一句话比任何人的话都管用。也许仍然是受了师道尊严的影响吧，在学生的心目中，老师的表扬永远都是最有力量的。比如在课中我经常用“你真棒！”、“你真了不起”、“你的想法真有创意！”、“你的进步真大！”、“哦！你说的太精彩了，我们为他鼓掌。” ……说一句激励表扬的话对我们来说是轻而易举，但对学生产生的心灵震撼也许是我们老师所不能估量的！我有一个这样的学生，上课不听讲，说话、搞小动作，是我比较头疼的一名学生。在一节课上，关于哺乳动物的一个问题，这名学生回答的很好很全面。当我不解的问其原因时，他说喜欢看——动物世界。我狠狠地表扬了他。从此，上课经常发表自己的观点，课堂上也能管住自己了。因此我想，不妨让我们大方地说出这些激励的话语，满足他们好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们探究的欲望与继续研究的动力，变“要他学”为“他要学”，充分发挥评价的鼓励作用。

二、 积极创设宽松民主的氛围——让学生“主动”

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在宽松民主的氛围中，学生才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分发挥。因此教师要充分尊重学生，要把和蔼可亲、轻松愉快带进课堂，尽量笑对孩子们的天真与顽皮，让学生在没有等级的空间里，畅所欲言、张扬个性、体验感受、深入探究。在每次实验课开始前，我要学生充分预测实验的情况，包括实验过程和实验结果。学生的想法很多，针对同一个研究对象，学生们有多种不同的想法，但我不去评价谁是对的，谁是错的，谁和教师的想法一样。让学生大胆的去想，大胆的去说。实验的过程也是由学生合作来完成，教师并不参与，只是对完成实验目标有困难和有问题的学生进行点拨。在孩子亲历探究的过程中，即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折与艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给予解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，我们要时刻注意到他们每一个微小的进步，并及时指出，加以鼓励，让他们感受到他人的信任和肯定，体会到探究的愉快和快乐，当学生有了这种强有力和令人愉快情绪体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果我们能不断地巩固和扶持学生想要成为探究者的愿望，学生心中那一抹主动探索的星星之火必将成燎原之势。为学生创设一个宽松民主的学习氛围，让学生觉得我受到了老师和同学的尊重。让学生主动去思考，调动一切积极的因素，从而让学生主动发展。

三、 创设群体间的思维矛盾——让学生“行动”

在课中，对学生的发言，教师只是一个倾听者。改变过去的教师“一言堂”，教师是“知识的源泉”的形象。教师不去对学生个体的问题进行武断的评价，而是去挑起学生群体间的思维矛盾。现代教育学告诉我们：学习的根源在于思

考，产生疑问是学生学习的诱因，是学生主动学习的内在动力，也是教师引导学生开展自主探究的根本保证。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。比如在学生的预测中有不同和议建，此时教师只是要每个学生各自发表自己的意见。从而形成矛盾。就这样学生在矛盾中就会有自己的“行动”，就会主动地去思考，主动地去做实验。让学生在科学课堂中，真正 “动”起来。

当然，过去的已经过去，有人说过“总结过去是为了让未来更有经验可循”。旧的一年已经过去，新的学期还未开始。在新的学期里，我将吸取过去的经验教训，不断地提醒自己，让自己向更高的目标迈进，争取新的学期取得更好的成绩。