技校毕业生求职中的心理问题与对策

摘要：对于技工学校毕业生来说，即要为成功作最大的努力，也要能勇敢地承担起失败的痛苦。这样，在求职过程中才能轻装上阵，以求平常心来对待得失成败。

关键词：技校生 心理 求职 就业 成功

技工学校毕业生从学校步入社会，是人生的一个重要转折点，意味着毕业生将要从学生时代进入职业生涯，面临着从学生到从业人员、从获得知识为主导运用知识为主、从校园人际环境到社会人际环境的角色转换。这种转换，往往引发毕业生再就业过程中表现出这样或那样的心理问题，不同程度地影响着他们的就业。

一、技校生求职过程中表现出的心理冲突

1、技校生自身理想与社会现实的矛盾

技校生思想敏锐，接受新事物的能力强，受外界影响大，对未来充满了憧憬，对自身的发展充满了希望。在校时，他们学到了一定的专业理论知识，受到了扎实的专业技能训练，有较强的自信心，河网在社会上一展身手。在求职时，由于阅历较浅，对社会的认识不慎，为切身感受到社会竞争的激烈，不了解相关职业岗位的人才需求，往往会脱离现实。当毕业生体会到主观想象与客观现实不一致时，就会感到迷惘。心理上的矛盾转化为浮躁意识，在求职过程中或盲目地追求理想的岗位，反复碰壁；或顾虑重重，犹豫不决，即使友好的机会也一再错过，留下许多遗憾。

2、技校生自我认知与实现自我价值的矛盾

技校生的自我意识日趋完善，对自我存在的意义有了较深入的思考，迫切希望通过自身的努力得到社会的认可，体现自身的价值，但他们的人生观、价值观还没有定型，于是在求职过程中就容易进入以下误区：

“好高骛远”心理。有的技校生就业心里期望值、自我期许从入校时就很高，直至比额依然好高骛远，想入非非。表现在求只是一味追求高薪水、高职位、高起点。一旦不能成功就产生嫉妒心理，常常对成功者讽刺挖苦，造谣中伤，伤害了别人也害了自己。 “怀才不遇”心理。一些毕业生高估了自己的能力，就业期望值比较高，但求职时却因自身能力与岗位要求有较大距离而四处碰壁。于是抱怨用人单位，抱怨生不逢时，整天闷闷不乐，又不愿及时调整求职目标，最终难以就业。

“自卑依赖”心理。求职免不了会遭受挫折，但一些毕业生不能正确对待，总觉得自己技不如人，在求职中胆小畏缩，陷入失败——自卑——失败的恶性循环，而派生出来的便是依赖心理，把求职就业推到学校、家长、亲友身上，放弃求职的主动性。

“盲目从众”心理。有这种毕业生的毕业生脱离自己的实际情况，盲目跟随别人。在求职过程中，只要某个岗位被大家看好，他们就对哪个岗位表现出热情，缺乏实事求是的态度，放弃自主权，结果只能是一再失败。

“朝三暮四”心理。面对就业机会，有些毕业生采取了消极等待的拖延态度，他们这山望着那山高，信奉“一慢二看三挑剔”的就

业原则，导致错失良机而待业。

“恐惧羞怯”心理。有些毕业生一提到就业就紧张，害怕离开学校，甚至对求职感到恐惧。在求职过程中常常忧心忡忡、烦躁不安、无所适从、怯懦消极。与用人单位接触时，这些心理暴露无遗，直接影响到用人单位对他们的取舍，影响就业。

二、提高技校生就业能力的方法

1、引导学生形成良好的求职心态

（1）激励学生充满自信

自信是求职成功的前提，要使毕业生确立“我能行”“我一定能干好”的自信心。当然，自信不是盲目地自负和自傲，而要以扎实的知识和能力为基础，以良好的素质为依托，以雄厚的实力为后盾。技校生应根据社会需求打好基础，积蓄自信的资本。要引导学生从实际出发。充分考虑自己的优势，扬长避短，发挥特长，求职时充满自信。

（2）引导学生认清自我，转变观念

认清自我，要使毕业生对自己有充分的认识，如思想表现、学习状况、各种技能、身心素质等，同时了解自己的兴趣、性格和气质等特征，将主观愿望与客观现实有机地结合起来，选择符合实际的就业目标。社会为广大技校生提供的工作岗位不可能人人满意，供需形势也不平衡，因此，毕业生应由“社会学要什么，我就干什么”的观念，而不是抱着“社会该给我什么”“我想要什么”的想法。

（3）引导学生审时度势，调整求职期望值

求职期望值过高，其结果不是因为超越现实而败北，就是较新就业后，力不从心，无法胜任而被淘汰。因此，在遇到求职目标难以实现时，不妨先改变一下思路，争取及时就业，然后积蓄力量再求发展。通常可采用“分步达标”的办法，把总目标分解成几个阶段性目标，降低起点，从最低的阶段性目标实施，“从低薪做起，从小事做起”。一旦求职受挫，应该放下包袱，如实析剖析自己的长处和不足，通过其他途径或降低就业起点来达到目标。

2、培养学生适应职业竞争的能力

（1） 建立良好人际关系的能力

职校生进入实习、试用期之后，需要处理与同事、领导、客户等方面的人际关系，这对一直身处相对单纯的校园人际环境的学生来说，是一个新的课题。到了一个新单位，应积适应各项规章制度及部门成员，这样可以较快地融入环境，也可避免离群索居而与同事产生隔阂。平时要虚心学习，尊敬他人、互助互利、不卑不亢、诚恳主动。这样，才能通过自己的努努力而拥有一个相互理解、相互尊重、相互支持的人际环境。

（2）合作共处的能力

许多学生因为是独生子女的缘故，从小眼中只有自己，没有别人，在校期间就不会与同学友好相处，就业后也不能够与同事、领导友好相处。对于这样的毕业生，即使找到一个理想的职业也不会有工作的乐趣和前途。虽然职业岗位需要个体的实践活动，但更是一种社会性的活动，这种活动是在人与人之间的交往、配合和协调中发

生、发展并取得成功的。技校生有青年人的朝气和锐气，敢想敢干，但不能一味强调自我表现突出个性，更应该考虑实际情况，根据工作岗位的需求来发挥长处。

（3）爱岗敬业的实践能力

用人单位考察学生最为重要的一点就是是否爱岗敬业。有不少学生喜欢这山望着那山高，对应聘的单位这也不满意，那也不满意。存在着职业偏见，不能一心扑在工作上。岗位固然有所不同，但关键是如何正确对待。一般来讲，越是艰苦的环境越能磨练一个人的意志，越能体现一个人的价值。对于技校生来说，缺乏实践经验，所以更要珍惜岗位，从小事做起，积累经验，磨练意志，谦虚谨慎，脚踏实地做好工作，对领导、同事提出的善意批评要正确认识，虚心接受别人的意见。

（4）发挥潜在的学习能力

技校生求学的主要目的是为了就业，是先成人后成才，然而人生的学习任务还远远没有结束。一方面科学技术不断更新，成果层出不穷，需要职业工作者不断发展自身能力应对岗位要求的演进，否则将面临淘汰；另一方面，社会中个人生存和发展的竞争，要求自身必须有相应的技能和创新意识，这只有终生学习，才能充分发挥自身潜能，实现自我的不断发展。

第二篇：技校毕业生就业指导理实践模式论文

浅谈技校毕业生就业指导理论及实践模式

摘 要：我国自毕业生就业制度改革以来，尤其是近几年，人才

需求没有显著增加，而社会各个层次的毕业生却迅速增加，加大了

技校毕业生就业压力。为缓解就业压力，技校老师应加强就业指导，

结合当前技校学生的择业环境，探索我国的就业指导理论和实践模

式。

关键词：技校教育；就业指导理论；实践模式

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编

号：1009-0118（20xx）-01-00-01

一、技校就业指导理论和实践模式革新的必要性

（一）就业指导师资队伍建设力度不够，提供的就业指导无法满

足实际需要。目前绝大多数的就业指导从业人员非常缺乏专业指导

和服务素质。导致了当前的技校毕业生就业指导服务和社会需要严

重脱节。

（二）随着大学不断扩招，大学毕业生数量日渐增多，技校学生

的就业压力随之增大，在社会需求没有显著增加的情况下，技校毕

业生在择业时候突显劣势。在这样的背景下，原有的就业指导理论

体系和实践模式已无法适应这种变化。

（三）就业指导模式单一。目前许多技校基本都是采用集中毕业

生或者集中各年级学生的形式进行笼统指导却忽略了学生专业的

差异性和市场对人才的不同需求，缺乏对不同个体的专门咨询和有

效指导，无法满足毕业生的真实需求，必须进行改革。

（四）就业指导内容的局限性，目前的就业指导内容很多都还只是大方向的政策指导、大范围的信息指导或者非常笼统的就业技巧指导。而技校就业指导工作应该多做些实事，多处理事务性工作，除了答疑解惑，还要有具体措施和步骤。

二、就业指导理论的整合和发展

（一）美国的全程化就业指导。美国的全程化就业指导：在技校学生入学之初，帮助了解市场需求，进行职业启蒙，使技校学生形成基本的职业理念;第二年技校可以通过人才测评等手段来引导学生认识自我，从而能选好专业;等到了技校第三年，帮助同学们参与到社会实践中去，通过比较深入的实习，为将来求职做充分的准备。最后是对学生实施个性化的职业指导，学校会专门为学生进行综合测评，在分析测评结果后帮助学生选择适应的职业种类，帮学生确立就业意向。

（二）英国的专业化就业指导。英国高校拥有一支高素质的专业化就业指导队伍，就业指导服务中心的工作人员主要由职业顾问和信息职员构成。职业顾问往往具有心理学教育学学科背景，并有在大型企业和相关部门从事人力资源管理的工作经历，丰富的工作实践和系统的理论学习合二为一，可以很好的为学生就业前进行答疑解惑。

（三）日本的生涯就业指导。日本早已将单一的就业指导为转变为生涯指导。在生涯教育指导下的日本就业指导工作特点分为以下

几点:在就业指导过程中，学校帮助学生建立健全和规范的个人就业档案，全面反映学生的各种情况。许多日本学校都要对毕业生进行就业综合考试spi(synthetic personality invento-ry)，能对学生的基本素质、个性和能力做出较为科学的评估。spi适性检查包括:个人的基础能力评价、适合的职业志向分析、个人素质和个性的剖析等三大部分。

通过对以上国家先进经验的总结，结合我国目前技校毕业生的就业情况，我国的就业指导理论可以整合为：1、全程化就业指导。就业指导贯穿于学生受教育的始终，有针对性的对学生进行指导，使学生做好心理、知识、能力准备，及时应对社会需求，提高适应社会的能力；2、设定就业指导的目标，帮助学生能科学、现实的表达职业意识，减少其盲目性、盲从性；3、在强调全面发展素质的同时，个性特长的发展是适合不同职业对人的要求的关键；4、就业指导的落脚点应是鼓励学生自主创业，要明确大学生应成为社会创业的主体。

三、就业指导实践模式构建

（一）帮助学生做好职业认同测评工作。在技校学生在选择专业时，结合自身的优缺点，借助测评结果来选择适合自己的专业，并制定自己大致的职业方向和努力方向，这也能为将来有针对性地进行学生教育和管理提供科学的指导依据。

（二）系统规划、全程化就业指导。不同年级的任务和特点不同，不同年级要划分不同内容的指导计划，并形成不同年级不同任务的

连续性发展。

（三）丰富就业指导的载体。在课堂教学以外，高校应针对不同情况和问题，丰富就业指导载体，纵深就业指导内容。

1、专题讲座。开设的生涯讲座和毕业生择业讲座。

2、校友报告会。对毕业后事业成功学生邀请回校对学生进行亲身经历讲述，使之树立职业目标并为之奋发进取。

3、邀请用人单位人事部门的相关工作人员现场为同学讲社会需求，形成社会要求与自我发展的协调互动。

4、通过校内学生报刊，及时通报社会人才需求趋势、社会产业结构调整等信息。

（四）将就业指导融入课堂教学，由具有较深专业背景的任课教师就本专业的发展前景、专业人才需具备素质、工作选择等方面对学生进行针对性指导，启发学生自己做出更科学的决策。

（五）注意检查评估。加强对就业指导自身的评价，不断总结经验，提高工作水平。一方面，毕业生就业之后，对各院系的就业指导工作进行检查评估，促进院系毕业生就业指导工作的深入开展;另一方面，在毕业生离校前征求毕业生对就业指导的意见，反馈信息，找出差距，以推动就业指导工作的科学化、规范化。

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