班主任小结 班级中的问题学生教育案例分析
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 小旭 男 9岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略
1、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得非常尽力。
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
第二篇：班主任对叛逆心理学生教育的探索
班主任对叛逆心理学生教育初探
初中阶段，是学生从心理上和生理上逐渐走向成熟的阶段，也是在心理上处于依赖和独立的挣扎阶段，即我们常说的学生叛逆阶段。叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，他和中学生执拗性紧紧地联系在一起，是中学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。其主要表现为： 在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；对学校倡导的事往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。在这个阶段，他们不论在交往上、情感上、学习上、休闲上、前途选择上等，都会发生许多适应困难问题，人的个性要在这一时期获得定型，很多心心理障碍也会在这一时期显露和形成。作为班主任我们应该了解学生的心理变化，每发生一件事的时候，不要只观察他们的表象，而要分析此时学生的心理状况、时间的背景、导火线是什么。对待叛逆的学生要有耐心，给他时间，而不是一味地修枝剪叉，应该挖掘学生的创造力，循循善诱，把他们引导正确的学习轨道，使其健康成长。
一、提高班主任心理素质，这是实施心理教育的基础
青少年学生叛逆心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把
关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生臵于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。班主任是与学生接触最多，联系最为密切，对学生最了解，影响也最直接。因此，提高班主任的心育工作能力，做好心育工作就显得尤为重要。
1.心理教育意识要强。作为班主任要充分认识到心理教育在教育中的重要地位和迫切需要，认识到有对学生进行心理教育的必要；对心理教育有浓厚的兴趣和强烈动机，并坚信通过心理教育能使广大中小学生都能获得良好的心理品质。
2.心理教育专业知识要充实。要进行心理健康教育就要根据学生的心理活动规律师来定心理教育的内容和方法。这就要求班主任要有扎实的教育学和心理学知识，依据教育学心理学知识去指导和研究中学生心理和行动，使心理健康教育更具有针对性，及时发现问题，解决问题，及时教育。
3.心理教育能力与技巧要提高。心理健康教育不同于知识教育技能教育，它不可能通过传授方式使学生获得。在很大程度上它依赖于学生的情感体验。心理健康教育能否取得有效成果从某种程度上说就取决于班主任心理教育能力。具体来说这些能力就是：较强心理健康教育的自学和研究能力，能及时地认识和把握学生变化的心理状态；对心理健康教育的活动设计与组织能力，使心理健康教育更具目的性具体性；进行心理健康教育的实际操作能力，使心理健康教育更具成
效性；善于同学生进行心理沟通能力，实现与学生情感相映心灵相通；在心理健康教育过程中激发学生情感能力，激励与引导相结合，引导学生走出心灵阴影。
二、恰当运用目标激励，这是实施心理教育的关键
在班级管理中，班主任若使用恰当的目标激励，将能调动学生的积极性；若运用不当，则会阻碍学生心理素质的发展，所以班主任在实施目标管理时，要注意：
（1）关注目标的全面性。班主任不能仅仅盯着智育目标和知识目标，把对学生全面发展的要求变成单纯对文化课考试成绩的追求。这种片面追求升学率的单一目标选择，不仅易使学生出现烦恼、紧张等负性情绪，而且对学生能力的发展、个性的完善、潜能的开发、心理素质的优化均会产生不良影响。
（2）关注目标的个性。班主任要在全面了解学生生理、心理发展现有水平的基础上，为不同的学生设臵不同的但适合他们各自特点的目标水平。目标水平过低，起不到激励学生发展的作用；目标水平过高，连续失败会引起学生的挫折感，易形成自卑、胆怯、自暴自弃等不良品质和消极的自我概念。
（3）关注目标的恰当性。班级管理的实践证明，过多的竞争易使获胜者夸大自己的能力，形成不恰当的自我概念；易使失败者降低自我评价，产生一种潜在的无助感。而合作若引导不当，会使学生养
成过于依赖、坐享其成等不良习惯。这些都会对学生心理素质的发展产生不良影响。
过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任的目的。为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。如我班一名男同学，爱好运动，不喜学习，而家长管教甚严，最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；再与他交谈，使其理解家长的苦心；最终母子和好如初。同时我布臵适合他自己学习实际的作业，这位同学对学习有了兴趣，自信也足了。现在，大多数老师反映这位同学比以前进步了。
三、构建与学生的和谐关系，这是实施心理教育的重要途径
1、重疏导。对学生中已经或既将发生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道
理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。
2、重认同。在班级管理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。
3、重理解。作为班主任，平时就应该让学生学会理解他人，在处理师生关系问题上应该学会理解老师，具体的做法是让其“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾就会被化解、消散。在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免。一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果因为自己有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪
不是。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
古人云：“知其心，然后能救其失也。”现代的教育发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”心理健康教育也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型的学生的健康成长，对教育工作的成败起到决定性的作用。