如何构建历史高效课堂工作总结
本学期,我担任九年级1班、4班及5班的历史教学工作。基本达到了预期目标,完成了教学任务。在这一学期的教学工作中,本人锻炼了作为一名教师的基本技能,并试着通过自己的摸索,掌握了历史教学的新方法,效果明显,成绩乐观,现将各种心得体会总结如下:
一、实事求是,不盲目跟风。
毋庸置疑,作为农村的初中,这里的学生最主要的任务便是提高成绩,以便让自己能够在城市的高中进一步得到良好的教育。每当我置身于校园中,学生的勤奋让我惊讶。每天天不亮,就有学生背书,每当周末结束,总有学生早已提前到校,校园早已是书声朗朗,无需督促,无需提醒。我甚至常常会受到他们的鼓励,为自己浪费光阴而汗颜。
于是,该以怎样的态度去对待学生的勤奋呢?在实际工作中,学校提倡“高效课堂”,我认为这种思路非常好,但是在实际操作中,很容易变成形式大于内容,套路代替灵活,不顾课堂内容实际需求,假高效课堂之名,搞形式主义。我带九年级历史认识到,对于农村的学生来说,什么是“高效”?成绩高就是“高效”。七、八年级可以在课堂上用多种多样的教学形式。但九年级必须以提高成绩为主要目标,坚决杜绝一切形式主义。我们是农村,这是事实。我们要形式灵活,我们更要脚踏实地。
二、提高综合能力,让历史课堂活起来。
中学历史课堂,实际上是一个非常具有综合性的课堂。要让历史课堂“活色生香”,教师必须具备文科的综合素质。在上课时,在叙述基本的历史线索的同时,若夹杂历史典故,诗词歌赋,旁征博引,掌握叙述节奏、语气、停顿,掌握本课叙述史实与前后历史阶段间的脉络,才能使历史课堂成为艺术,才能避免味同嚼蜡之感。要根据课堂的具体内容,运用各种教学方式达到教学目标,或运用多媒体,或用打油诗,或比赛,或合作,调动学生的积极性,是学生自己进入历史情境,这样才能记忆深刻。
不要小看一节简单的历史课,若真正要讲好它,你需要扎实的专业基础,贯通文学、哲学、甚至艺术史的能力,工整严谨的构思,清晰准确的板书,引人入胜的表述。我认为往往一节精彩的历史课,一个课时的内容,常需要五六个课时的准备。一句话,要让历史课堂活起来,必须厚积薄发,要吸引学生,首先吸引自己。
三、不能丢弃历史教学的传统。
最近一些年,人们都开始探讨关于历史课堂的反思,针对历史课枯燥无味的情况,很多人提出“历史其实可以很有趣”的说法。这种想法很好,但是,仍值得反思。
1、有教师为吸引学生,激发兴趣,往往在历史课上制造搞笑点,这类教学多以一二搞笑的故事来引起学生的青睐。可历史并不完全搞笑,该沉重的地方依旧需要沉重,该死记硬背的地方仍需要死记硬背。 此种教学方法完全以教师为中心,而非以学生为中心,缺乏互动,而
在课堂中,应发挥学生学习的积极性,要能互动,能交流,能合作。
2、掌握历史批判的度。中学生认知能力仍旧有限,且面临着考试的任务。关于历史反思,要掌握度,可摆出历史事实,但对历史人物的道德、人格、品质的评论应适可而止。有灵性的学生点到之后日后可自己去批判分析,资质平庸者,你就是给他说透,未必可有好效果,毕竟社会的脊梁总是少数。中学非大学,批判精神只需老师种下种子,日后条件成熟,自可成熟发芽。比如你可批判斯大林集权,但论及中国,启发对照即可,不可多做评论。
3、有人提出历史不需死记硬背,折磨学生。说此话者大言不惭,若教育部取消历史考试,自不必死记硬背,否则,死记硬背永远是学习历史的重要方法。
四、借鉴别人的东西,是最快的途径。
应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课,同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作,学习多种教学方法,提高教学水平,搞好教学课堂的实效。
五、加强课堂上的管理
1、组织好课堂教学,关注全体学生,提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。
2、千方百计要让成绩差的同学考出好成绩,尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪,想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是
“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。
3、眼看千遍,不如手过一遍。
必须让学生记笔记,让学生动起来。我们所说的笔记一般分为三种:即课文中划符号,课文旁写评或注,还有课堂笔记。学生在听讲的同时,需用红笔或彩色笔在课本上勾画各种符号。学会在课本上作符号写批注,既可以使学生听讲时思想集中,提高效率,加深印象,方便记忆,也可以使学生学会学习,突出要点,把书由“厚”变“薄”;还有利于今后复习,翻开课本,重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前,从而引起对旧知识的回忆,增强了学习效果。
六、无论怎样高效,最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷,培养答题技巧非常重要,让学生掌握各类题型的特点和解题方法,训练他们的应变能力和解决问题的能力,狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
总之,高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
第二篇:构建高效课堂工作总结
实施高效课堂工作总结
构建高效课堂 提高课堂效率
在提高课堂效率,构建高效课堂,做了以下具体而实际的工作:
一、针对班额大,留守学生面积大,潜能生多,学校认真组织教师深入开展课堂模式改革的探讨,通过对“先学后教”“先教后学”两种不同教学模式的比对、探讨。大家有了更充分、更深刻的认识:“先学后教”分为完全依靠阶段、基本依靠阶段、相对独立阶段、基本独立阶段、完全独立五个阶段。而“先教后学”归纳为“教——扶——放”三部曲。贯穿“教知识→教方法→教思想”,是一种以教带学,以教导学,以学定教的模式,两种模式都致力于教学生学会学习,从而使学生慢慢地摆脱对教师的依赖,实现由主要依靠教师的教到依靠教师的学。大家认识到他山之石,可以攻玉。但绝不是简单的模仿,更不是生吞活剥,生搬硬套的套用。大家形成了一种共识:两种模式在小学都适用,但低年级更侧重于先教后学, “先学后教”对于高年级更实用。
二 、为了将构建高效课堂作为教师的自觉行动,形成良好的教风,让改革稳步推进,学校可持续发展。学校集思广益,对教师课改提出了明确的目标,要求任务,强调教师怎样做好课前准备,创设情境,如何引导学生探究,如何反思,如何当堂训练,怎样“四清”。
更新课程理念,对于同样的内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同。
评价课堂效率高低不是看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转,以学定教”, 从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。
教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。教师要优化教学方案,在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫,在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教师要重视对教学过程的整体设计
1、重视新课导入设计(用文字材料、图表数据、图片创设问题导入)
2、要重视课程情境设计:关键把握五个“什么”
教材的要求是什么?设计什么内容?用什么形式展示?让学生从中思考什么问题?要感悟出什么道理?
3、要重视探究性问题设计 :师生互动,让教、研、学、导相互配合。
4、要重视教学方法优化设计,课堂时间科学管理 。
师生角色的分配要科学。在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发
现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
(三)转变教学方式,是提高课堂教学效率的核心
在教学方式上,力求实现三种转变方式:
第一,在转换师生角色上,积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。
第二,在变革教学方法上,积极探索以活动教学为主的教学模式。
第三,在转变学习方式上,积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂,是朴实、扎实、真实、简易的课堂,教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结,让学生在自主尝试中探究学习,在质疑问难中探究学习,在讨论合作中探究学习,在自我展示中探究学习,在问题解决中探究学习,在实践活动中探究学习,进而提高课堂效率,打造高效课堂。
三、通过一系列的课堂模式改革工作,教师成长了,教学质量提高了,学校发展了,先后有多名教师在获得片区教学能手,姜典红等老师的论文、教学案例等多次获县奖励,王玮老师被评为“省、市教学能手”
四、构建高效课堂,打造可持续发展的团队存在的困惑:由于教师调动频繁,为学校的课堂模式改革等一系列工作增添了难度。我们始终认为构建高效课堂,打造可持续发展的团队是学校永恒的主题,任重而道远。
总之,我们会不断学习借鉴别人的成功经验,总结反思自身的教学模式,最终实现高效课堂的目标:教师教得轻松、学生学得愉快,把课堂变为“知识的超市,生命的狂欢。”