学习废除陈旧模式心得体会

黄军

20xx-8-26

学习废除陈旧模式心得体会

黄军

随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。下面便谈一谈新课改给我的一些感触。

一、教师应做好教师角色的转变

新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键，也是社会发展的必然，所以角色的转变已成为新课程下教师面临的一个新课题。

新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是社会发展的必然，也是新课改的要求，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

首先，时代要求全民教育，教育的目的不再是培养少数精英，而是着眼于全体学生，要培养学生的创新能力和实践能力。事实上，全面提高每一个学生的素养是课程的核心理念。其次，要立足于学生的发展。应全面培养学生的化学学科素养，为他们的终身发展奠定基础。

学生对化学学科的兴趣是学习化学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。化学课程在内容的选择和组织上，是从学生的实际出发。注重创设学习的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习化学的乐趣。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。

二、要求在教学方法上的更新

发展学生的化学素养离不开化学的学习过程。化学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，化学课程应当体现这两者的结合，突出化学探究的学习方式。

作为一名化学教师，我认为“探究式教学”是现代化学教学的重要形式。它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。

三、要求教师会灵活运用现代化的教学手段

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。

特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进化学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在化学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。才能更好地为教学服务。

另外，提高实验动手能力，也是新课改对化学教师的必然要求。在化学教学中强调教师的动手能力。首先是由化学特点决定的。因此，实验操作与演示实验能力是教师的基本功。实验操作能力主要包括：⑴对实验仪器的操作能力； ⑵对实验过程的操作能力；⑶对结果测量的操作能力。其次，现代化学教育强调过程性教学，即把学生学习知识结论的过程设计成家探索的过程。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理。往往在教学过程中设计一些让学生直接动手做、动手实践的内容。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做，而且还能在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的动手能力。

具有较强动手能力的教师还能自己设计、制作各种教具和学具，帮助学生在“玩”中学，在“做”中学，把抽象的知识、概念转变为各种学生可以直接感知、操作的过程。学生通过亲自操作，获得体验，更好地理解与掌握知识。

四、要求化学教师进一步提高自身的业务素质

首先明确化学课程的知识结构。化学教师必须具有系统的完整的专业知识。这是从事化学教育所必备的素养。其次，要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从

大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与化学相关的基本知识等，还需了解化学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会知识、教育知识、系统知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。最后，我认为对化学教师来说，也许是至关重要的一点，便是具有参与社会生产、生活的知识。社会生产、生活知识是十分广泛的，这就要求教师具有自我改进的迫切要求，以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及社会改革技术的应用情况。

教师知识结构的更新，随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

总之，在新形势下，教师在学生面前的角色转变必将成为事实，我们教师应当作好充分的准备，不断提高自身的素质，同时应具备过硬的业务素质才能出色地完成本职工作

第二篇：学习杜郎口教学模式心得体会

学习、反思、尝试

——杜郎口中学课堂教学模式学习心得体会 周洪梅

本学期在校领导的号召和支持下，我校部分教师学习了杜郎口中学课堂教学模式，我有

幸参与其中进行了学习，经过学习颇有收获和感受，下面我就分三个方面谈谈：

一、学习收获

(一)“三三六”模式是什么？

“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大

模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。

预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通

过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本

的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案

展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提

升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进

行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲

在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课

的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、

达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合

作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小

组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展

示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检

查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节

课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节

是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生

为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课，所有的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，

也全部是由语文和英语老师轮流着上课。

(二)课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）

1、“10＋35”模式

杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于

35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机

会（即参与率超过100%）。

二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预

习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习

笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，

当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在

心理上就有了定向。”

三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合

作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道

了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，

学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有

了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）

四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生

展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足

了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。

因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。

“10＋35”模式从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理

念却有了一个质的变化。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、

学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教

学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角

变成了配角，由前台退居到了幕后。

10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材，是教法。

而现在精心研究的是学生，是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战

越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！

翻阅教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备

得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改

革带来的教学观念的变化。

（三）、课堂组织形式：师生合作、学生小组参与

（1）小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生

所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、

学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每

小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学

生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习

笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。

对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，

每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其

反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发

言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，

他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知

程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日

积月累，自信心得到了培养。

通过讨论，每个人都展示了自己，讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教

学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练

使之形成习惯。

小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展

讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组

成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学

习任务。

杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；

二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习

惯，避免不必要的争论和争吵。

（2）教师在小组合作学习中的作用

杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、

利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，

不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。

杜郎口的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识

生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需

要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就

是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时

适度点拨指导。

在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的

学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争

吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发

言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合

作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分

享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面

都在100%以上自信心。

二、学习中的反思

与杜郎口教学相比：就个人而言，我多了一点自满，多了一点懒惰；缺少了一点真正的

学习钻研的精神，奋发图强的精神、勇于创新的精神;上课多了一份随意，少了一份严肃。

对学生而言，我多了一份苛刻，少了一份关爱，多了一份指责，少了一份自责。久而久之，

我的课堂学生不发言了，即使我指名回答，站起来的学生要么不发言，要么说就只说一、两

句，课堂一片死气沉沉，索然无味，就连自己也有些不喜欢自己了。以前自己也曾反思过自

己的教学行为和教学模式，也曾尝试过改变，但效果不大。自从学习了杜郎口教学模式才有

些体悟：我们应该有一套属于我们自己的教学模式。对于他人经验，我们应该科学地去评价

和学习，取他人之长，补己之短，我们应该在学习和总结他人先进经验的基础上，开发出一

条能促进我校学生德、智、体、美、劳全面发展的路，创造出我们的教育品牌。这才是我们

学习的真正目的。

三、学习后的尝试

在学习了杜郎口教学模式后，我对个人的课堂教学模式也进行了一系列的改变，经过一

段时期的尝试，个人的课堂教学模式也发生了一些变化，下面就谈谈我的尝试和尝试后的感

受：

1、 小组合作学习，活跃课堂气氛。

尝试的初期，我对本班的学生进行了分组，分组是结合了学生的性格、学习习惯、认知

水平、学习能力和成绩等因素进行的，并在组内选了组长，明确了组长的职责，在这样的安

排下进行学习，比起以前教师一人统管全班，不仅教师轻松了，而且课堂纪律也好了许多。

课堂学习形式由以前的学生各顾各，或教师提问学生回答变成了形式以小组的形式进行自主

学习，试问：这样的课堂气氛能不活跃吗？

2、教师明确学习任务，指导学习方法，培养学生的学习习惯。

为了避免学生在课堂上乱碰乱撞，造成不必要的浪费和损失，在学生学习之前，我先布

置学习任务，这样学生就能直奔主题少走弯路，更重要的是，要给学生指出学习的方法，以

备学生根据各组的实际水平，选择合适的学习方法。在个人的这种尝试下，学生学习习惯得

到了一定程度的培养。

3、常用激励语言，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

在平时的教学中我个人深知激励语言的重要，但由于以前成绩较好，我也就在无意中忽 视了激励的作用，而现在竞争形式越来越严峻，社会对教师的要求也越来越高，“乐教乐学”

尤显得重要，在学习了杜郎口课堂教学模式更明白激励的魅力是不容忽视的.尝试中我有意、

时刻提醒自己：要有耐心，不能生气，要给学生鼓励和表扬，试了几次，确实效果不错，学

生以前的无表情的脸变成了现在的微笑的脸了，看得出学生有学习的劲头了，激励远比指责、

批评好得多。

4、重新分配黑板的使用对象，给学生展示的机会。

杜郎口学校的教室三面都是黑板，在这一点上我也进行了改变，把大黑板一分为三，把

边上的两面留给学生展示用，中间的留给自己做补充或总结，尽量做到多让学生上黑板进行

展示。

尝试中的困惑与不足

（1）、经常使用小组合作学习的方式，会不会对学生独立学习习惯的养成和独立思考的能力

有影响？

（2）、课时过少无法按时完成教学任务。

（3）、个人性格方面的小心谨慎，迈不开步子，放不开胆子，自己坚持不长期。

（4）、对学生的过分不信任。

（5）、学生过于懒惰，学习习惯差。

(6)、在学困生的关注与进步方面还缺经验。

杜郎口中学

课堂教学模式学习

心

得

体

会