《用案例激发学生学习思想品德兴趣》小课题研究报告

初二年级政治组

初二政治学科组在20xx年4月，针对思品课教学单一，学生学习无兴趣提出了《用案例激发学生学习思想品德兴趣》的小课题研究。经过一年的研究实践做如下报告。

课题提出的背景

思想品德课重在实现教学的情感价值目标和能力目标，也就是要让学生明白一些道理，知道自己怎样在学习生活中去处理一些实际问题。这门课程老师容易上成枯燥的说教，满堂的灌输，学生也就上得毫无兴趣，在加之这门学科在中考中分值不高，又是开卷考试，学生根本不重视。因此我们利用新课改的契机提出了如何激发学生学习兴趣的小课题研究。

研究内容

案例引入。根据教学内容通过案例引出教学内容，提出问题让学生在课本中找答案。

案例分析。让学生通过案例分析明白事理。

案例反思。通过案例让学生反思我们应该怎样行动。

举案说理。让学生列举生活中或自己收集的案例来说明道理。 研究方法

1案例归类。将资料和网络收集的案例整理归类，并制作PPT 2集体备课。每周星期二上午集体备课，研究案例的使用。

3总结反思。每一节课上后，教师都对课堂做反思，并在其他平行班 1

上课时作完善。

4教研课专题研究。一年来每位政治老师上教研课4节。

研究成果

1、案例、故事、笑话、公益广告激发学习兴趣

理论知识往往比较抽象、枯燥、难以理解，但是，如果采用通俗易懂的案例、故事、笑话来说明一个知识点则会更容易让学生接受与掌握。如笔者在讲《做一名友好往来的使者》时，引用了《早点》、《不是东西》两则小笑话，使学生在欢乐的气氛中深刻地体会到了文化的差异。可见，在教学中适当地穿插一些生动有趣的例子，可以很好的激活课堂的气氛、激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快的气氛中学起来就会更加得心应手。因此，教师在备课时就应该多下工夫、多搜集一些案例、故事、笑话、公益广告。当然，对于资料的选择也是有讲究的，举例并不是多多益善，也不是让学生一看了之、一笑了之。而应该做到恰到好处地引用与解析，这样教与学的效果才会达到最佳。思想品德课教师在教学过程中可充分发挥案例、故事、笑话、公益广告的作用，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习这门课，调动其学习积极性，这无疑是提高思想品德课教学有效性的良方。

2、巧用经典名家名言激发学习兴趣

中华民族有着源远流长、博大精深的优秀文化传统，经典名家名言是其魅力瑰宝之一。自古以来，经典名家名言的教育作用与影响力就受到人们的重视。脍炙人口的名篇佳句，在适当的时候说出来，不仅让人耳目一新，同时使人记忆尤深。结合这一特点，把经典名家名 2

言运用在思想品德的课堂教学中，会产生良好的效应。例如，笔者在讲《日新又新我常新》这一课，告诉学生要如何全面认识自己时，道出了“当局者迷，旁观者清”、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。学生听后顿觉醒悟、兴趣大增，自觉将这些话记在了课本相应的知识点旁。此外，对课本上出现的名家名言进行解释分析，也能使学生更好的体会学习的知识点，有效的在课堂上吸收所学的知识，减少课后记忆的负担。如此看来，教师适时、恰如其分的引经据典， 能有效地拨动学生的心弦，促进思维的活跃，想象的丰富以达到持久的记忆效果，对培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学实效都有积极的作用。

3、新闻时事述评激发学习兴趣

初中思想品德课程的考试近年来加入了时事知识的测试。为了应对这一考试内容，许多教师一般采用临考前让学生集中背诵的方法，可是因为内容繁多，效果往往不尽如人意。但是，如果让学生在平时就接触和了解一些时事内容，效果可能就大不相同。教师可以让学生自己在课余时间自主选择一些人们普遍关注重大新闻，然后在课堂上对这些新闻热点进行述评，让学生一起讨论、总结，教师给予点评，会大大增进学生上思想品德课的兴趣，收到意想不到的教学效果。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生“家事、国事、天下事，事事关心” 的良好学习态度，同时也轻松应对了时事测试。

近年来，西方的一些研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成就的影响。研究结果表明，个人兴趣和成就之间的相关接近30％； 3

有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。因此，在思想品德课教学中教师要善于激发和培养学生学习兴趣，教师只有认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，就一定能达到提高思想品德教育教学有效性的目的。

2013 .7.

4

第二篇：广东省小课题结题报告

广东省小课题：

《山区中学化学学困生转化研究》

结题报告

课题编号：GDXKT0319

负责人：温梦华

单位：广东省英德市第二中学

《山区中学化学学困生转化研究》

结题报告

关键词：山区中学 化学学困生 转化

摘 要：通过对初三、高一、高二、高三年级化学学困生的调查研究，分析学困生形成的主要原因，合理进行教学改进，在课堂教学方面积极探索成功案例，及时进行反思，总结出适合我校学生特点的教学模式和课堂教学设计，更好地掌控整个课堂，为我校提供一套值得推广的，有我校特色的教育教学模式。 一、课题研究的背景及问题提出

1、课题研究的背景

我校是一所属于山区范围的普通完全中学，生源主要来自农村，由于学校的基础教育设施落后，教育发展不平衡，很多农村出来的学生基础非常差，特别是化学科。这些学生到了高中，与城里的学生相比，基础显得略差，而且性格比较内向，容易产生自卑心理。高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为每个学生的成长、成人、成功奠基。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展奠定良好的基础是其必须承担的历史使命。处在这一阶段的部分学生由于种种原因导致在当前的班级授课中存在比较严重的问题，即所谓的学科方面的学困生。对于化学学科的学困生，根据学科特点，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。因此，开展化学学困生学习策略研究并主动帮助学生解决化学学困问题具有一定的创新性和较强的实践意义。

2、问题的提出

我校的办学宗旨是“高质量，现代化，有特色”，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以文化立校，以质量强校，以科技兴校，礼仪育校”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，以及学生扩招带来的影响，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来。普遍学生的各科基础较差，无心上学的人较往年多了，学生在社会上接触的言论多了，特别是对学习无用的言论多了。学生感觉到“前途渺茫”，不知是否继续读高中完成学业，还是早日踏足社会，创一番事业。如何让化学学困生专心学习，提高化学的学习兴趣，自信心则是学生积极学习的有力保障。通过增强学困生的

自信心，端正他们学习态度，培养学习化学的兴趣，使他们尽最大的努力学习，形成你追我赶的学习氛围，达到全班同学共同进步，学困生摆脱学习困境，好的学生越好。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以研究改革课堂教学方法是转化学困生的重点。化学教学过程中，很多化学老师可以很好的培优，但对扶差却没能真正的做到爱心，细心、耐心，诚心的统一，培优与转差两者很难兼顾。

近年来，学困生已成为我校教育中日益凸显的问题。为了解决这个问题，响应学校“为了每一个学生的全面发展”的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“山区中学化学学困生转化研究”课题，力图通过分析具体原因、对症下药、恢复学生的自信、激发学生的潜能、有力的做好化学学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

二、本课题研究的意义

1、课题的理论意义：

（1）本课题组织化学教师参与实践研究，必然会促进教师教育理论的学习，加深教师对新课程理念、有效教学及教学模式理论等的认识，提高教师的教育教学理论水平。

（2）本课题将结合新课程高中化学学科教学的特点，构建出具有可操作性、实践性的教学模式，为广大化学教师的教学模式提供理论指导。

（3）本课题的研究对进一步完善有效教学理论有一定的积极意义。

2、课题的实践意义：

（1）本课题通过对新课程理念下转化化学学困生教学模式的探究，构建各种针对本校特色的有效教学模式并在同类学校的化学教学中予以推广。

（2）本课题在探究中全面贯彻新课程理念，特别关注学困生对过程方法的自主体验过程，引导学生自主构建知识体系、总结规律，可以大大提高学习效率，全面提高学生的化学素养。

（3）本课题的开展将促进教师更有效的开展教学，促进教师教学水平的提高和教学手段的升华，将培养一批科研型的优秀化学教师。

（4）本课题成功开展对同类学校也有一定的借鉴意义。

（5）通过深入研究，总结出一套适合本校行之有效的教学方法，措施。使学困生充满自信，自觉加入到化学课堂中来，教学中，让他们从情感上愿意、心理上渴望、行动上积极主动地参与教学过程，让他们的学习过程成为一种生活经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感，充满自信，这样才能激发学困生的学习兴趣，调动他们的学习化学的积极性、主动性和创造性，提高他们的化学课堂参与度，促进学困生的全面发展。使整个班级达到优生更优，差生变优，共同奋进的良好效果。

三、国内外研究现状：

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困困难学生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特辅导计划。我们课题组对国内外关于学困的研究进行了分类整理：有学者从能力和动力两个维度分类。将学困生划分为四个主要类型是，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难。其中后三个类型属于稳定性学习困难；有学者从学困生外显特征分类，认为学困生主要有四种表现；缺乏学习动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极；许多学校重视转化学困生的研究、有的提出培养兴趣是转化学困生的关键，有的认为“爱”是转化学困生的核心。也有的认为从课堂学习指导出发，强调课堂对转化学困生的重要意义。这些理论和研究成果对我们转化学困生的深入研究，具有更要的借鉴意义。

四、课题研究的理论依据：

（1）建构主义学习理论：建构主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。

（2）有效教学理论：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，

以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

（3）新课程理念：《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。

五、课题研究的内容、对象、进程和方法

1、课题研究的内容

以新课程理念作指导,构建有英德市第二中学特色的有效教学模式。为高一级新生制定出一套适合我校校情的课堂教学内容，为更好地把初三、高一化学科的内容衔接达到最好的效果。

2、课题研究的对象

研究的对象包括本校全体初三、高一、高二、高三级化学学困生。

3、课题研究的方法

（1）文献研究法：文献研究法贯穿整个课题研究的过程。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

（2） 调查研究法：调查教师教学状况和化学学困生学习的状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为有效教学模式的确立提供实例依据，并反馈、优化课堂教学模式的实际操作。

（3）实验观察法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再理性结论指导教学实践。

（4）行动研究法：力求用最新教育理论，解决有效教学模式构建中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

（5）个案分析法：选取典型教学案例进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做好教学反思，并进一步提出建议和意见。

（6) 经验总结法：课题研究的过程中，都要定期进行课题阶段性小结，运

用该方法能很好的将教师在研究实践中的认识、领悟等经验归纳整理、总结提高，用于后期成果的整理及结题鉴定阶段。

4、课题研究进程

课题研究的时间：20xx年10月——20xx年11月

第一阶段： 20xx年10月至20xx年1月, 负责人制定研究计划、 课题操作细则。

第二阶段：20xx年2月至20xx年7月

1、收集本校教师在化学教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展设计研究及案例材料的编写、实施与分析，并及时进行教学反思。

3、根据实践活动撰写有关论文。

第三阶段：20xx年8月至20xx年10月, 全面总结课题成果，撰写结题报告。 具体操作过程如下：

（1）小课题选题，针对我校学生的化学学困生数量不断增大，学生对化学科目兴趣不浓，与老师和同学之间交流缺乏主动，信心不足等，提出问题。

（2）分析选题，决定研究方向，制定研究计划

选定题目后，即开始调查学生对化学科目的学习情况，学情调查表，找出学生存在的问题，构思设计研究方案。

（3）实践论证

通过课题组成员讨论确定方案后，各组员通过学情调查问卷的信息反馈，在课堂进行教学方法的改进和实践，并且做好记录，及时进行反思。

（4）结题

通过一年时间的深入研究和实践，认真进行教学总结，写出有理有据的课题研究报告，完成课题小论文，找出化学学困生形成的原因，做好调查报告，附教学案例和教学反思，学情调查情况表，优质课视频等材料。

六、课题研究的成果与收获

通过一年来各课题组成员的努力，我们在探索和实践中，发现开展小课题实践教学和研究，对帮助化学学困生学会合作、学会学习、培养兴趣、增强信心等方面的确是一种很好的尝试，同时对我们化学教师来讲也受益颇丰。本课题的开展将促进教师更有效的开展教学，促进教师教学水平的提高和教学手段的升华，让我们能够更好地掌控课堂，巧妙地实施转化，学会了课堂教学的艺术，懂得一

些技巧，努力让自己成为科研型的优秀化学教师。

对学生来讲，有如下几点收获：①、大大激活了化学学困生的创新思维。②、初步训练了学生掌握化学科目科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学困生精神和品质，通过与老师、同学进行学习交流，放下包袱，忘掉自卑心理，增强他们的自信心。④、锻炼和提高了学困生的实践能力和意志力。⑤、帮助学困生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、提高学生对化学生活的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我们取得了很大的进步。首先，在教学上，变得成熟和自信了，能够轻松自在地驾驭课堂，能够灵活调动学困生的积极性和他们的参与度，提高他们的专注力。

其次，在探索的过程中，我们不断翻阅书籍和查询互联网，理论知识有了很大的提高。同时，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束。

再次，理论课的教学，尤其是涉及微观的纯理课论的教学处理，教学中必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度。具体有些内容可以调整课时的要调整，不能为了赶进度而导致后面无法承接下去，何时进行拓展，要看学生的接受能力，教学进度也要以实际情况为标准，学生学习起来也会比较容易。同时多点给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。 最后，我们进行深刻的反思，一节课的时间有限，如果让学生畅所欲言，往往完不成教学任务，但若是打断他们或者强制性的改变他们的答题方向，又会扼杀他们的积极性，容易打击他们，而且不利于学生的思维发展。究竟完成教学任务重要，还是培养思维更重要？仔细想想，还是科学的思维方式的养成更加重要，与之相比，知识是第二位的，当一个学生有了表达自己意见的机会，一个明智的教师，应该给学生一片自由飞翔的蓝天，而不是强制他们改变航线，但也不能任

其信马由缰，而放任不管，此时应该做的是耐心，尽量不动声色的引导他们往正确的方向靠近，如果能够引航成功且又不扼杀他们的灵感、打击他们的自尊心，且能扶植学生的自信心，那么，花多少时间和心血都是值得的。

参考文献

1.魏清：《中学有效教学策略研究》，上海三联书店出版，20xx年第1版。 2崔允郭：《有效教学的理念与框架》

3. 谌业峰：《有效教学的策略》

4. 吕宪军，王延玲：《促进学生有效学习的课堂教学策略》

5.中学化学教育网