《提高预习的实效性 培养学生的自学能力》

研究总报告

日期：二〇一四年六月

《提高预习的实效性 培养学生的自学能力》

研究总报告

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

预习是“三环节”教学中的重要一环，预习的好坏直接决定教学工作能否顺利 开展。教学中我发现有的学生根本就不预习；有的学生习预习疲于应付；有的学生预习不得要领，视预习为沉重的学习负担。如此的预习，课堂效果可想而知。为提高“三环节”教学的实效性，培养学生的自学能力，特提出了本课题的研究。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是教给学生预习的方法,培养学生自学的能力，为学生的终身发展奠基。让学生变被动为主动，提高学生学习数学的兴趣。课堂上老师真正做到“精讲点拨”，将课堂的主动权还给学生。希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习数学的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、形成良好的学风。

3、教师能严格按“三环节”进行教学，且教学效果良好。

二、研究过程与做法

（1）调查生原有预习情况。

通过座谈、问卷调查等形式进行了解，并将调查结果进行汇总：

1、10%的学生根本就不预习。

2、30%的学生预习疲于应付。

3、40%的学生预习不得要领，视预习为沉重的学习负担。

4、20% 的学生对预习感兴趣，能体会到预习的好处，但反映有时因作业多，预习仅限于看一遍课本。

（2）针对调查，找出预习不好的原因。

1、对预习的意义认识肤浅。

2、预习不得法。

3 、因作业多，挤占了预习的时间。

（3）改变预习原状，教师制定并指导预习方法。

1、读：逐字逐句读，注重理解，划出重点，划出不懂的地方。

2、思：对不理解的地方进行思考;想例题还有其他解法吗？

3、补：用到原来学的内容且不明白的，一定要在课前搞清楚。

4、做：做课本上的习题，用来检验自己预习的效果。

（4）抓落实，养习惯。

1、科学设计预习提纲，突出重点、难点。

2、少布置作业，给学生留出充分的预习时间。

3、预习初期全程跟踪，对预习作业进行及时检查和批改。

4、组织学生小组内检查，全班交流。

5、树立预习榜样，让榜样利用上课前几分钟，向大家介绍自己的预习做法和预习心得，和大家一起分享预习的快乐。

6、课堂上让学生汇报自己的预习成果，预习中遇到的疑问也有学生来回答，老师光回答所有学生都不会的问题，真正做到“精讲点拨”，“把课堂还给学生” 。

三、主要研究成果

1、所有同学已养成了先预习后听课的好习惯，自学能力得到了培养和提高。

2、学生的学习主动性被调动了起来，学习热情空前高涨，良好的学风蔚然形成。

3、由于学生预习得好，教师能严格按“三环节”进行课堂教学，提高了课堂效率。

第二篇：三年级小课题结题报告

《小学数学低段学生倾听能力培养策略研究》结题报告

南川区隆化一校三年级数学教研组

一、 课题研究的目的意义

古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地道出了“听”的重要性——听比说更加重要。在学习中，师生交流、生生交流互动需要倾听。学会倾听、乐于倾听、善于倾听，是一种优良的品质和修养，更是学生获取知识的有效途径。

低段的老师在平时的教学时都有这样的发现：有些孩子上课不能专心地听老师讲解，低头弄自己的东西，或是思想游离出课堂，目光呆呆地盯住一个地方；同学发言时，仿佛此时与自己无关，不能参与思考；小组讨论时，不会积极主动说出自己的想法，与同学交流。

数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手 、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

倾听是一种品质，是一种素养。小学数学学科以培养学生的数学素养为宗旨，以探究为核心，以学生为数学学习的主体。因此在教学中教师有意识培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力。让学生学生不断从倾听中丰富知识体系，形成能力，感悟数学思想，积累数学活动经验，在学习中养成良好的公民素养。

综上所述，在小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究，是我们现在急需研究的一个重要课题。

二、研究的目标：

1.了解影响学生良好倾听习惯形成的因素。

2.让学生了解认真倾听的目的、作用和特征，树立认真倾听的意识。

3.教师学习培养学生倾听能力的专项训练方式。

4.结合教学实践探究小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究。

5.运用研究结果指导教学行为，培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力，

养成良好的公民素养。

三、研究的方法和措施：

研究方法：、

（一）文献研究法：查阅有关倾听方面的教育的文献，明确研究的目标，确定研究假设，分析研究中涉及的有关变量。

（二）案例研究法：从数学教学的典型课例研究中，探索培养小学数学低段学生有效倾听的策略。

（三）行动研究法：

在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析得到一些真实的有价值的信息和数据，通过一定检测，不断完善课题实施内容，寻求课题研究最有效的方法与策略。

措施：

1.小学数学低段学生课堂学习倾听现状的调查研究

了解影响学生良好倾听习惯形成的因素，教师在授课过程中对学生倾听方面要求存在的问题。

2.培养小学低段学生倾听策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（1）向学生提出课堂倾听的意思的要求和目标。

（2）课堂三分钟对学生进行倾听能力专项训练。

1

（3）在课堂教学中对学生进行倾听习惯养成指导。

（4）对学生课堂倾听习惯和能力进行及时评价。

（5）总结、提炼小学低段学生倾听策略。

四、研究的步骤：

本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，

具体研究可分为以下三个阶段：

1. 前期准备阶段（20xx年3月）

收集课题研究的相关资料，组建课题组，撰写课题方案； 组织课题组成员理论学习和培训，

再次讨论确定课题方案；酝酿召开开题会议，准备相关材料。

2. 实施研究阶段（20xx年3月到6月上旬）

依据方案要求组织实施，探究研究的有效形式、内容；分阶段开展课题研究教师的反思研讨

活动；请专家指导课题研讨，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究报告，并通过课堂教学观摩等形式展示成果；搜集课题组教师的调查报告、教学反思案例、论文等。

3总结、结题阶段（20xx年6月下旬）

完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结研究成果，请课题管理机构验收鉴

定，完成结题报告。

五、研究的过程：

1、课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。

（1）、插嘴现象。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，

非他先发言不可。

（2）、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读

书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听

（3）、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自

己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

（4）、啃咬东西现象。对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习

惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

（5）、品评与组合差现象。学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，

得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。

（6）、搞笑现象。同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。

2、实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。

（1）、自我反思听课中的问题。 首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛

病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。 学生反思到： 我倾听的毛病 “以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别

人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。 2

(2)、进行思想教育，明确认真倾听的重要性。 抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学

生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。

（3）、指导学生自制倾听规范要求。做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。规范包括：老师和同学在讲问题时我要做到： 要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。

（4）实施规范。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。

（５）、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。 生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。 生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。 生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。 生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。 三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；学生自我检查，自我监督；师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。 1、教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督

（6）、生生互评――提升倾听 学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。

（7）、评选“倾听之星”发喜报――激励倾听 每周星期五下午第二节课，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。

（8）、家长评价―― 学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。

五、研究成效

3

1、学生大部分学会倾听、学会思考、学会评价。 通过训练，学生在课堂已学会调心。学会当下观自己的心 是否在倾听老师讲解和同学的发言，是否在思考这些话语的内涵，是否在辨析，是否在联想。具体表现为：

（1）、学生的眼神随时关注在老师或同学的发言，听完后很多同学都有自己的见解。

（2）、在倾听中很会抓住别人发言中一个字、两个字进行剖析，解释出其中奥理。

（3）、在倾听中学会归纳总结，倾听完后很多学生会总结数学知识的规律和方法。

（4）、在倾听中评价，学生能用很准确的语言来评价同学的发言，让学生之间增加理解和尊重、真爱。

2、教师驾驭课堂能力增强。 采用“五心法” （静心 专心 用心 耐心 入心）评价学生，课堂上不断评价学生的倾听状态，让学生在激发中随时处于最佳倾听状况。教师在驾驭课堂时感到轻松、愉快、自然。生生、师生之间时时产生思维共鸣，此起彼伏，构建起生本、生态、生成、生动的课堂。课堂效率明显提高。学生在课堂上有意识地控制自己的倾听行为，很怕减分。积极争取加分，尤其是倾听习惯差的学生，也再尽自我的努力争取加分。课堂学习氛围特别好。

3、教师善于关注学生倾听的水平得以提高。 学生在课堂的每个细小的行为，教师完全多能洞察秋毫，及时采用倾听法进行调控，让课堂始终充满活力。

六、研究存在的问题及改进措施

1、一部分倾听习惯的养成很慢，对评价麻木不仁。策略：老师和家长对学生采用“传话法”的训练。

2、一部分学生倾听只能短占记忆，很快把倾听到的知识忘了。策略：同学互帮式，采用一对一的进行帮助，忘了同学就给讲，然后再重复。

20xx年11月20日

4