英语小班化教学专题小结

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！

一、以课堂教学为核心。

1、 备课。

学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

2、 批改作业。

针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

4、注重对学困生的辅导。

对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

5、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一

依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。

二、设计符合学生年龄特点的实践活动。

七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。

与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。

以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

第二篇：英语专题小结1

英语专题小结-----如何有效地进行词汇教学

1. 利用构词法进行教学

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是,词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。一个词可以由一个或多个词素构成。从所含的语义来看，词素可以分为词根和词缀两大类。一类词素含有明确的词汇语义，在单词中表达主要的意义，叫做“词根”（root）。词根中可以单独使用的，称为“自由词根”(free root)；必须与其他词素结合起来才能构成词的称为“黏着词根”（bound root）。另一类词素或者只有语法意义，而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者只有一定的词汇意义，但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”（affix）。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”（derivational affix）。构词法主要包括下列三种方式:

（1）派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例,如在讲授单词unfair(无吸引力)时,先引导学生找出词根fair (公平的，公正的) ,明确其含义,再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后,可联系与前缀un有同意性的前缀,如dis, non, in (在字母m 前用im,在字母l前用il, 在字母r前用ir) 。再举例inconvenient (不方便的) ,

unfortunately(不幸地) , dishonest (不诚实的)等。由于已了解了这些前缀的含义,学生很容易就能猜出这些单词的意义。且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义

（2）复合法(composition或compounding)。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。

如:silkworm( silk +worm) , fat-free（不含脂肪的），to machine-gun（用机枪扫射）。在英语的发展中,复合法在构词方面起到了巨大作用,为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活善变,所以这一构词法在现代英

语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷,所表达的内容繁多,词义广泛,丰富了英语。

(3) 转化法(conversion)。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt, to hunt; walk, to walk; sight, to sight; play, to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。转化法是英语形成新词的重要方法之一，各种词类的词经常转化，致使一个词往往可以用作几种词类。Like这个词最初是形容词，以后转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形（动词原先有词尾-n，在长期的发展过程中失去了）。这些词灵活多样,含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源,根据语境作透彻的理解,去伪存真。

2. 利用同义词和反义词进行教学

(1) 联系同义词,比较其用法

词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起,这些词称之为同义词。由于历史的原因,英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时,联系与它意义相同或相近的同义词,且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如,在讲授单词" gaze"时,可联系look, watch, stare, glace, peer和eye 等单词。在这组同义词中, "look"一词泛指“看”的动作; "

watch" ,“看,注视”( look at, keep the eyes on) ,常用做及物动词。例如watch what I do and how I do it (细心看我做什么和如何做) 。" stare"表示“盯,目不转睛地看”( look fixedly) 。例如: They all stared at my new hat (他们目不转睛地盯着我的帽子) ; peep 则是“偷看, 窥视”( look slyly or cautiously) 。例如:peep at sb. through the window (从窗口偷看某人) ;" eye"表示“注视,察看”( observe, watch carefully) ,例如: eye somebody narrowly (端详某人) ; "gaze"是表示“凝视,注

视”( look long and steadily, often caused by surprise or admiration ) , 例如: I gazed at the horse, and never seen anything like it (我凝视着这幢房屋,我从来没有

见过这样好的房子) 。有的同义词存在着口语和书面语的差别,如口语中用buy, get, stop, room,书面语则用purchase, obtain, cease, accommodation。

(2) 利用反义词讲单词

反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动,发展学生的思维。比如学过easy以后,当学到difficult时,可以指出difficult means not easy.这样,学生就不难理解difficult的意思。除此之外,在词汇教学中应意识把具有反义性的前缀un—, dis—, mis—, in—和后缀—less 也教给学生。如unclean, untrue, disclose, dislike, misunderstand, misuse, incomplete, incorrect, useless, helpless等。 因此,在词汇教学中, 我们要利用这两类词的各自特点,启发学生利用联想加以掌握。如以encourage (鼓励,激励,支持) 为中心联想,可以联想到back up, embolden, hearten, inspire, promote, support等同义词或词组。那么,再以这一群词为中心联想,可以联想到它们的反义词, discourage (使气馁,阻碍) , dishearten (使沮丧,使泄气) 等等。

3. 引导学生通过阅读增加词汇量

在词汇教学方面，结合上下文理解词义，结合句法和语篇分析，注重在语境中学习词汇，加强词义的理解和词汇的使用已是一种普遍的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，提高学生的阅读能力。一般说来，要想成功地在阅读任务中附带习得词汇必须满足一下三个条件：1）学习者必须认识全文的95%以上词汇，这样才会有机会猜中词义（Laufer 2001）；2）阅读文章的语境必须是蕴意型的语境（pregnant contexts），且线索丰富（Mondria & Boer 1991）；3）一个单词要在不同的场景下出现5-16次学习者才能记住（Nation 1990）。弗斯（J.R. Firth）在谈到英语词义时说：“每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。” 一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当这个词出现在一个新的语言环境中时它看上去仍像是一个生词,从语意上讲,它确是一个生词。我们时常有这样的经历:我们读到一个不含任何生词的集中句子,却仍然读不懂这个句子的意义。因此,应养成习惯根据上下文来判定词义,然后通过查词典来确认。

总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师在日常教学中应引导学生总结规律,利用规律,使英语词汇学习变得轻松愉快,事半

功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高。

徐建梅

2012-01-12