听 课 反 思

文昌中心小学 荆兆云

今年9月23日学校举行了教师讲课评课活动，我在学校里先后听了四位教师的讲课包括二年级和一年级的语文，

在听课学习中我看到：以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学形式更加开放了。 听了这些老师的课，再反思自己的教学工作，觉得应该做好以下几个方面：

一、深入学习语文的教学方法，真正将自己推到一个更“隐蔽”的角落，让学生站在更“亮”的舞台中间，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。

二、加强自己的教学基本功和驾御课堂的能力，学习灵活机智地应对课堂的能力。要不断提高自己的理论修养和业务素质。

三、平时注意挖掘教材，深入研究教材。

四、教学中努力为学生们提供一个温馨、和谐的环境，倾注更多的关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让数学成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。

五、教学过程中，要善于调动学生的学习积极性，要多鼓励学生，鼓励学生的每一个发言，鼓励学生的每一种想法，让学生乐于表达，乐于钻研，让学生真正的发自内心的喜欢中国的语言文学。

六、在教学中，要加强学生良好学习习惯的培养，比如预习和复习习惯、错题整理习惯??。

学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我们应不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

第二篇：听课心得体会

在教学过程中，老师把从生活到物理，从物理到社会的课改理念融入到教学中，使教学更加贴近学生的生活，更受学生的喜欢。我听了几位老师的课，深深的感受到课堂教学中两个主要的环节。一是引入环节。通过身边的例子创设了大量的情景来激发学生学习的兴趣，让学生感受到物理离自己很近，在身边就能够找到。另一个环节是课堂教学接近尾声的时候，老师把本节课所教的物理知识与社会中的一些物理应用的关系，以问题的形式抛给学生，让学生把物理学习延伸到课外，继续探究。

教师利用身边的实例，让学生去讨论，分析得出结论。使学生感受到物理离生活越来越近，学生会很感兴趣，从而培养他们的好奇心，让学生感受到物理就在身边，生活的衣食住行中都有物理现象，物理的乐趣。另是教师能发掘身边的物理课程资源，使他们学到一些方法，养成一些建模的能力。生活中的现象是生动而且复杂的，要从中提炼出物理学的规律或相应的定则，需要去除次要因素，抓住主要因素，这就包含了建模能力的培养。除此之外，还有更高层面的要求，比如对神奇的大自然的探索。

老师还动员学生一起做了很多小实验，用于课堂教学的各个环节，这些小实验包含很多物理知识，激发了学生的学习兴趣。低成本实验由于更直观、简洁，在某种程度上更具有培养学生的动手能力创新能力的功能。老师对学生稍加点拨，就能开阔学生的视野。运用低成本实验，学生的参与面更广。一堂“光的折射”课，老师把学生分为两人一组，每组一个纸杯，一枚硬币放在杯底，学生后退至刚好看不见硬币的时候，缓慢加入清水，发现硬币看似浮起来了。这些实验除一是学生的参与面广，给学生留下的印象很深，还调动了学生的视觉、听觉和触觉去感受现象，建立物理概念。这也让学生感受到，物理学就在身边。也体现了课程改革的理念。讲课内容为“光的折射”。教师：一块泡沫板，你们注意看，上面沾着一条鱼，将它放到浴缸中，这是一根用来叉鱼的铁钎，为了瞄准，我们做了一个瞄准器，注意观察。我现在就来叉鱼了，我瞄准了，那到底叉到了没有。同学上来体验。他用的非常好，首先是课堂引入的时候用这个实验让学生瞄准鱼去叉的时候根本叉不到，这就会引发他们思维的冲突和强烈的好奇心，学生就会思考，我明明瞄准了为什么没叉到。通过后面的实验探究把光的折射规律搞清楚以后，后来在课的结束时再重新来解释叉鱼没叉到的现象。而且学生也明白了叉鱼要瞄准人眼看到的鱼的下方去叉。我觉得这样一个实验既用于了课前的引入也用于了课后用物理学的知识来解决问题上面，前后呼应。我感觉这样的一种课堂教学实践非常好。首先他用一个现象让学生产生迷惑，而这种迷惑是学习的一种动力，使他产生一种好奇，这样一种动力会让他一直有一种冲动或者一种兴趣跟着老师一直往下走，这是很重要的。那么接下来让他带着问题学到最后老师解释为什么没有叉到鱼和用什么样的角度才能叉到鱼，做了一个前后呼应这也是很好的。

教师把物理教学与生活密切联系起来，更好的调动学生已有的生活经验，为进一步的学习打好基础。

教师能放手让学生分组自己动手去探究，让学生亲身体验，结合实验现象，分析实验数据，讨论得出结论，培养学生的动手能力，分析解决问题的能力，同时也培养了学生的团队合作精神。

在课堂教学中，老师结合具体的实例去分析，学生学习物理知识的难度就会降低，学生在丰富的感性材料上建立起物理的概念和规律。 “从生活走向物理”，这个理念让学生感到物理有趣；“从物理走向社会”的理念让学生深刻感受到物理的有用，一个有用，一个有趣，更好的激发学生学习的热情。

教师能结合教材上的图片和图片所配的文字，比如“声音的世界”的这章的图片是“潺潺的流水”、“悠悠的琴声”，又例如“多彩的光”等，给学生美的欣赏，达到育美的教

八年级物理人教版《光的折射》教学反思

海南省儋州市八一糖厂中学 物理组 庞开源

光的折射”一节的教学，要体现以物理实验为基础的思想。学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。

本节课通过“光的折射”知识的学习，让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。

考虑到初中学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，我设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看

（光）和捉（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。

在教学中，让学生提出问题，常常会遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给于语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优先出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。

猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习物理的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。

比如在光的折射教学中，我先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着我用玩具激光笔演示光从空气斜射入水中时的情况，让学生观察，他们便很直观的知道了光会发生偏折。

此时如果再接着问“光为什么会发生偏折？”、“光怎样偏折？”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利用学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气斜射入水中的情况，并让他们将观察到的现象试着用图表示出来。然后借助于图象先介绍界面、法线、入射光线、折射光线。此时再问学生光的偏折情况，学生便能够轻而易举的猜出是向法线偏折。这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学习方式。

“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？

2011.12.27.

【教材分析】

本课时的教学内容是义务教育课程标准实验教科书八年级物理上册第二章第四节《光的折射》。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。

【学情分析】

学生在生活中对光的折射现象造成的海市蜃楼比较了解，但对它的产生是陌生的，同时也是他们容易产生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥动手实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

【教学目标】

近的情感。

【教学重点】 知道光的折射现象 【教学难点】

①了解光在发生折射时光路的可逆性 ；

②解释简单的折射现象。

【课前准备】 （一）、知识与技能 1、了解光的折射现象。 2、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 3、了解光在发生折射时，光路的可逆性。 （二）、过程与方法 1、通过观察，认识折射现象。 2、体验由折射引起的错觉。 （三）、情感态度与价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲

光的折射演示器，多媒体课件，直尺，筷子，硬币，碗，水等。

【教学过程】

新课引入：

1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题----教师用多媒体演示）

2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（多媒体演示----激发学生兴趣）

3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？（引起求知欲）

4．板书课题：光的折射

新课教学：

（一）、光的折射现象

1．猜想什么条件下，会发生光的折射？（学生思考发表看法）

2．自选器材分组实验，验证猜想。

3．交流实验过程及观察到的现象。（学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）

4．学生归纳“什么叫光的折射”。

（二）、探究光的折射规律

探究（1）：光从空气斜射入水（或玻璃）中，折射光线向界面偏折还是向法线偏折？

1、学生猜想并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。

2．讨论猜想的合理性。

3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案并收集证据。

4、交流实验结果：①每个组各得到什么结论？②不同组的结论是否相同？

5．用语言表达探究（1）的结果。

教师屏幕展示：结论：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

探究（2）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？ 交流：①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（引导学生分析） 屏幕展示结论：折射角随入射角的增大而增大；光垂直入射时光的传播方向不变。

追问：“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论）

探究（3）：光从水（或玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？

学生猜想并画出图表达自己的想法，并讨论交流。

（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）

实验验证：教师演示

屏幕展示结论：光在折射时，光路是可逆的；

光从水或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

（三）、折射规律的应用-----引导学生画图分析

1．池底变浅或斜插入水中的筷子偏折；

2．潜水员在水中看岸边景物比实际偏高；

3．光经过厚的平行玻璃板两次折射方向虽未改变但发生水平侧移；

4．平行于三棱镜底边的光线经三棱镜两次折射后向底边偏折。

（四）、交流总结：

通过今天学习，有哪些收获？

三、课例研修心得

光的折射现象日常生活中很普遍，但很难理解。本节设计从学生实际经验出发，以演示实验和小游戏揭示日常生活中的错觉，激发学生的兴趣和好奇心的同时引入本节课题，从而一步步进入本节知识的学习，突破重点、化解难点，并为下一章的学习打下铺垫。比如：在折射规律的应用中讲到“平行于三棱镜底边的光线经三棱镜两次折射后向底边偏折”就为学习透镜对光线的作用打下了基础，因为透镜可以看成是多个三棱镜的组合。以上的设计得益于本次“国培”。本学期我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，回顾这些日子的学习培训，忙碌而充实，收获良多。研修期间，我经过专家老师的指导得到了许多教学经验和教学技巧；通过聆听教育专家的精彩讲座，领略了先进的教育理论；积极参与讨论，加强了理论和专业知识的学习，更新了自身的教育理念，并积极参与课程留言，踊跃上传教学资源，勇于发表自己的见解，并把所学用于实践。在与其他教师交流时，结识了许多优秀教师，他们灵活的教法，深厚的知识功底，课堂教学的高超水平都非常值得我学习。从这一过程中我接受了许多优秀的教学思想。虽然不一定都能在我的教学实践中马上收到成效，但一定会在我今后的教学发展中，起到持续的指导作用。定会以这次研修学习为新的起点，积极主动地从教育专著和专家的报告

中，从同事的实践中汲取营养，明确自己的教育理想和追求，确立起自己的教育教学理念，掌握系统的教育科研方法，努力提高工作实效。通过国培，反思教学活动，在今后的教学中一定吃透理论实质，用理论指导教学实践，有的放矢地探索、思考、实施、改进教学活动，使其更生动、更有趣、更具实效性，更能促进学生的进步和成长。总之我将带着收获、带着感悟、带着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，不断完善自我、继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，在教学实践中不断成长，努力成为一名新时代高素质的人民教师！