罗阳镇中心幼儿园幼儿教师业务学习资料
一、什么是课后反思？
是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来，并提出思考、采取相应的解决策略。
二、活动设计反思的内容：
1、对象分析：幼儿原有经验和对新学习内容的掌握情况。
2、教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？原方案中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上活动目标与幼儿实际有否差异？
3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思。
4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思。
5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。
三、反思层面要求：
第一类（针对新教师）：侧重于教学技能的反思。即：不要急于在原有的备课方案上作内容的调整，先可思考、分析教案设计的程序，将问题较大或与本班实际相差较远的项目进行适当调整，其余可完全参考操作，但也要通过钻研，内化，然后依据方案组织教学活动。活动过程中要特别注意自己在环节导入、引导、提问或讲解语言、组织、结束等方面的教学技能的运用。课后反思也主要围绕“教学的一般技能”的运用进行回忆、分析、思考，提出自己的心得或不足之处，对存在问题提出解决策略，或是与同事商讨后提出解决方案。反思的内容应详细地注明在原活动方案旁边，以使一目了然。
第二类：侧重于教学策略的运用。可在以上反思层面的基础上对原备课方案进行认真分析、钻研，运用已有的理论知识或新的理念、结合原有经验，对原方案以及自己在活动过程中将要采取的一些非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等进行预计的调整，或在课后针对这些方面进行反思，提出自己的心得或不足之处，提出解决策略。反思的内容可标注在方案旁边（调整或反思）。也可写在活动之后。
四、应注意的方面：
1、要有较强的信息意识、信息情感以及开放的思想，乐于反思、批判和改造原有的思想观念态度。
2、明确反思性教学过程的核心是：提出问题――探讨研究――解决问题。要善于提出问题，勤于探讨研究，寻找多途径、多通道解决问题的方案。
3、客观、正确的评价是教师改进教学的基础。有意或无意地扩大自己的优点或者掩盖自己的缺点和错误，只会使反思流于形式
让保育老师在园本教研中潇洒走一回 传统意义上的保育工作，更多的涉及到清洁、卫生、保健等工作，即便有些保育员有配班意识，其行为也大多停留在活动前的材料准备、活动结束后的收尾工作上，很难参与到课程的实施、开发过程中，就更谈不上参与教研了。新《纲要》中赋予了保育员新的角色定位 “保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”因此，我园非常重视对保育老师的培训工作。特别是在全园参与的园本教研氛围中，我们通过各种途径引导保育老师参与教研活动，提高保育员教育素质。今年的4月18日――20日我园又组织保育员进行安全教育观摩评比，让我们一起来看看保育老师对园本教研的理解吧！
小一班的老师们发现近段时间幼儿总喜欢将一些小物件如扣子、玻璃弹、硬币、蜡笔等藏在口袋里带到幼儿园，个别幼儿乘老师不注意时总想往嘴巴里塞，所以 小一班保育老师组织了《什么能吃什么不能吃》的安全教育活动，收集了孩子们生活中常见的各种小物品让幼儿观察什么能吃什么不能吃，能吃的东西应该怎样吃，并通过医生家长的助教让幼儿进一步了解了一些小物件的危险性，知道不能将一些豆豆、小棒等物品带到幼儿园，不能将这些东西塞到自己和同伴的身上。
小二班的老师针对本学期新插班孩子多，小班孩子又特别渴望家长早早来园接的心理设计了《不跟陌生人走》的安全教育活动，由一位孩子们不熟悉的老师扮演陌生人来接孩子，更让人担心的是当这位陌生人说是妈妈的同事，妈妈有事不能来接，委托她来接，这位小朋友看着所谓的“妈妈同事”手里的零食竟然要跟着走，这不能不让我们引起注意，活动中老师故意让陌生人把孩子接走了，当下午妈妈来接时找不到孩子，看着妈妈焦急的样子，孩子们哑然。我想，通过这样的活动，孩子们对“不要跟陌生人”有了更深刻的认识。
学前班的孩子们有了一定的安全常识和自我保护能力，保育老师组织了《设计安全标志》的活动，让幼儿通过观察各种存在安全隐患的图片，讨论可能会发生的危险，然后让幼儿结伴寻找教室、卧室、卫生间中存在的可能发生危险的地方，并给这些地方设计安全标志，孩子们兴趣很高，为窗户角、桌子角、卫生间地面、电视机旁的电源插座、门缝等地方设计了安全标志并张贴到了相应的地方，
活动虽然结束了，可这些只有孩子们能看懂的标志却时时提醒着他们注意安全，减少了老师过多语言的提醒。大一班的陈老师光从活动组织形式上就让我们眼前一亮，活动开始，她请了临班一位小朋友扮演受伤者，当小朋友看到头缠绷带、包扎着胳膊、手上贴着创可贴的受伤者马上展开了激烈的讨论。经过小朋友无数猜测后，受伤的小朋友说话了，原来他的头是在教室里和小朋友打闹碰到桌子角上碰破的，胳膊是玩滑滑梯时被小朋友推下来摔断的，手是削铅笔时不小心削烂的。我想，通过这个环节，不用老师再说什么，孩子们也知道该怎么做了。然后陈老师又出示了电风扇、引水机、门等孩子们生活当中常见的物品，引导幼儿讨论它们存在什么危险，教育幼儿不做危险的事情。还有两个大班的保育老师组织了《着火了怎么办》的活动，通过观看近年我国发生的重大火灾，分析火灾发生的原因，让孩子们懂得不能玩火，并通过逃离火灾现场的演习游戏，让孩子们学习了自救逃生的方法与技能。
中班4月份正在进行交通工具博览会的主题，根据主题内容中班保育员通过各种形式让孩子们了解交通标志的含义，教会幼儿能看懂禁止标志和警告标志，并通过游戏进行训练，还请来交警爸爸给小朋友教交通指挥手势，知道各种手势代表的意思，这些安全知识对于作为社会人的孩子们是多么必要啊！
保育员安全教育活动评优，对保育员是一次促进，对听课的老师来说也是一次提高，可以说是给老师们上了一堂生动的安全教育课。保育老师们在观摩课的设计、准备、实施以及观摩别人的活动、反思研讨的过程中，多种教育能力得到了提高。同时，对园本教研的认识有了进一步的升华，知道了园本教研就是以解决教育教学中的实际问题为目的的。过去，老师们口中的“园本教研”，有的保育老师并不理解，虽然他们也在不知不觉的参与着，但并没有体现他们的主体地位，这次活动让我们感受到，园本教研并不只是老师施展才华的舞台，保育员同样也能在园本教研中潇洒走一回。
谈我园对园本教研的一些认识和做法 自去年我县开展“以园为本教研制度建设”项目以来，通过参加一系列的交流研讨和培训活动。我对园本教研有了一些自己的认识。
我们知道园本教研就是以示范幼儿园或中心幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。
在幼儿园教学中，教学研究在园本这一层面展开，一线教师针对教育教学过程中遇到的实际问题进行研究。推行园本教研的初衷，在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实教改的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展、提高教师进行课程建设的能力。也可以说，推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。园本教研对我们教师的专业生活方式的变革带来深刻的影响，它将是我们教师专业发展的有效途径。 我们还知道教师只有在教育教学实践中才能获得真正的专业成长，实践是教师在专业上获得发展的土壤。园本教研保障了我们教师在实践中成长的权利，为我们教师的成长营造一种氛围，在相互尊重、共同发展的氛围中促使我们教师对教育教学中的问题进行反思与交流，从而更好地改进教育教学实践。
园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的，也不是《纲要》在实施过程中所遇到的新问题。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。研究的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
我们教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。 最后，这种研究是我们教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。《纲要》的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是我们教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、
提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行的教学研究。
在《纲要》实施前，我园园本教研主要是关注教师如何教。比较多是对教法、备课的关注和研究，以及教师基本功的培训，课堂教学注重知识点的落实等等，往往采用年龄组研究讨论的形式居多。在《纲要》实施后，我们的教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学，在形式上也打破了过去的固定模式。研究内容要从一元走向多元，从过去的指定主题走向现在的在教育教学中生成主题。
教师们更多地学会了关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进，教研活动的主体从单一走向集体，从少数骨干走向全体教师。例如：我们的教师已经能根据幼儿现有水平把教材生成适合我们幼儿发展的活动内容。我们的活动方式也从单向走向互动，看活动效果也从形式走向实质。在园本教研开展的过程中，教师们从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题的实质，梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享。过去幼儿园每两月组织一次教研活动老师都觉得有些累，没有一点主动性，通过开展园本教研活动老师们主动要求上研究课，评课时更注重互动式研讨，更关注孩子的快乐程度以及孩子思维的拓展与合作学习等。
通过课题研究，我们认为园本教研需要关注以下几个问题：
（1）加强专业引领。
园本教研实施强调专业的引领。在推行园本教研的过程中，我们的领导、我们的教师思想观念和工作方式都需要转变。多学习研究学前教育理论，了解学前教育理论的最新学术成果，提高理论水平和研究素养。领导要及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助。并定期组织不同形式的研究活动，促进教师们的交流、合作、共享。
（2）增强教师研究意识
倡导园本教研不只是采用什么样的教研活动形式，关键是教师要养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。当研究成为教师的一种自觉的行为时，研究就是一种自然而然的行为，没有任何强迫。现
在许多教师对自己的教研能力表示怀疑，认为自己没有理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究问题的能力。其实不然，教育教学中的任何问题都可以成为研究的对象和内容，如果觉得自己的能力不足以研究大的教学问题也可以从教学中最小的问题入手，根据教学活动，用反思的眼光去研究教学行为，创造性地开展教研工作。教师一旦以研究者的心态去面对教研工作，就会以研究者的方式真诚地投入，深刻地思考，从中获取新的教学智慧，就会提升教师的专业生活品质。
（3）创设园本教研大环境
首先，我们制定明确的园本教研方向和目标，确定近期和长远的教研专题，形成完整、规范的教研工作体系和相对稳定的操作模式。其次，教师以平和的心态去理解园本教研，在宽松的气氛中进行行动，愿意分享自己的智慧，建立与园本合作的学习型组织。第三，把握园本教研的正确方向。以“园本”的思想指导《纲要》实施中所遇到的诸多问题，不能形式上热热闹闹、轰轰烈烈、急功近利、追赶时髦，要持久永恒。使园本教研形成一种制度，一种习惯，一种文化。第四建立合理的评价机制。多劳多得，让愿意探索，努力提高的教师得到更多的实惠。为园本教研的顺利发展保驾护航。
最后我们要说的是园本教研的研究之路还很艰辛，我们还要付出百倍的努力，以解决我们面临的各种困难。但同时我们又认为园本教研是所有幼儿园想发展都必须走的研究之路。
第二篇：幼儿园中班教研组活动记录
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