《灾害无情人有情》教学设计

教学目标

1. 通过了解人们灾害面前团结一致、万众一心，战胜困难，重建家园的感人事迹和实例，懂得危难之中的互助是一种高尚的人道主义精神。

2. 体会人们在危难中团结互助精神的可贵。

教学重点

了解一些自然灾害中的感人故事，体会人们在危难中团结互助精神的可贵。

教学难点

想象灾后灾区遇到的困难， 培养学生乐于助人的品质。 活动准备

1、搜集、了解在危难中人们万众一心、共同战胜自然灾害的感人故事 和英雄事迹。

2、搜集一些灾难中人们团结互助及灾后重建家园的图片、照片、故事等。

3、观看《龙卷风》《唐山大地震》等纪录片，及抗灾救灾的新闻。 教学过程

一、 课前体验，初步感悟

1、请学生搜集、了解在危难中人们万众一心、共同战胜自然灾害的感人故事和英雄事迹。

2、搜集一些灾难中人们团结互助及灾后重建家园的图片、照片、

故事等。

3、 课前交流自己的体会。

二、课中体验，深化感悟

（一）引入话题，唤醒生活

活动一：学习主题故事《九八洪水》

1、 引入课题

师：同学们，当你遇到困难、挫折、不幸、无奈时最需要的是什么？ 生甲：最需要的是有人来帮助我、关心我。 生乙：最需要的是别人的理解我。 师：（过渡）是啊，我们需要的是关爱，需要的是帮助。

2、看视频

下面就让我们先来看一段视频吧。（老师出示“九八洪水”的视频。）（体现洪水可怕，军民一心）

3、生谈感受

师 ：看了这一段视频，你想说些什么？（同桌讨论） 生发表自己的见解 。人们是怎么做的呢？

师： 水是生命之源，它哺育了生生不息的人类，水也是妖魔猛兽，它也给人类带来了数不尽的灾难和痛苦，19xx年流经中国大地的长江、嫩江、松花江等大江、大河隐去了温柔美丽的笑靥，露出了凶猛恐怖的狰狞面孔，但人们在洪灾面前充分显示了军民团结铸长城，灾害无情人有情。

小结：的确，灾害多么无情啊！给我们带来无尽的痛苦，

可是，只要我们自己在自然灾害面前，手拉手，心连心，拧成一股绳，就能战胜灾害。这真是：灾害无情人有情啊！（板书课题，指名读课题）让我们大家一起来学习灾害无情人有情。

（二）合作学习，体验生活

活动二：讨论会

1、交流课下搜集的故事

（1）展示搜集的照片，贴黑板，20xx年的汶川地震，同样给人们带来了沉重的灾难。（指名说） 配音乐。

2、生谈听故事后的感受（小组讨论）

3、你还知道在灾害面前有哪些感人的事迹？（龙卷风）

4、让老师也来说说那些感动人心的故事吧！（唐山大地震课件，体现灾害、互助）

5、小结：像这样众志成城，万众一心的场面，这种先人后己，把危险留给自己的情景还有很多。看到这些场景，听到这些故事，心中一定有许多的感想，请谈谈感受。（先把感受说给你的同学听听）

活动三：想象灾后灾区面临的困难

1、真是灾害无情人有情啊！在灾害面前我们万众一心，然而灾后灾区人民还会面临更多的困难.想像一下他们会遇到什么样的困难？（小组讨论） 出示杰杰家的图片等。

2、交流：国家和社会给灾区哪些帮助？

一起去看看国家和社会为灾区做了些什么吧！课件展示

（1）、七年过去了，历经磨难的汶川如今变成什么样了呢？课件播放灾灾后汶川景象

(2)、提问：看了这些画面，你想说什么？是什么原因让灾区变了样？

（3）、小组讨论交流

（4）、小结：这与中国共 产 党领导的英明伟大，社会主义制度的优越性，全国人民的支援，灾区人民付出的艰辛汗水是分不开的，灾害中团结互助，众志成城，人间自有真情在。

(三)深化感悟，引导生活

活动四：爱心卡片

1、师：是啊，当灾难发生后，除了物资上的援助外，还有心灵上的抚慰，特别是和我们同龄的孩子，让我们为灾区的小朋友送上一张爱心卡片吧，鼓励他们战胜困难。把你想说的话写在上面吧！（学生汇报祝福语）

2、填写爱心卡片。

3、展示。

4、师小结

5、播放《爱的奉献》让我们带着所有同学的爱心与祝福，手牵手跟随音乐唱起来吧!

三、课后践行,内化感悟

1、参加支援灾区的募捐活动或与灾区小朋友 “手拉手”活动。

2、利用查阅报刊、浏览网络等手段，收集抗灾英雄事迹，在班内宣传栏展出，

3、将感人的故事，排练成小品演一演，写出观后感

板书设计：

灾害无情人有情

手拉手，心连心——战胜困难

帮助、奋斗——重建家园

第二篇：灾害无情人有情教学反思

《灾害无情人有情》教学反思

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础的综合性课程，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力是课程的核心。为此我在设计和执教《灾害无情人有情》一课时，我努力打造多彩的品德课堂，力求使学生将品德课堂中获得的知识内化于心，外化于形，使学生在情感、态度、愿望上受到熏陶、感染、潜移默化，从而使他们富于人性美的道德心灵一步步成长起来！现就本节课教学，谈几点我教学后的反思。

一、 合理运用电教媒体优化课堂教学。

（一）、运用电教媒体导入新课，激发兴趣，动之以情。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的第师”，孩子们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。新课伊始，我使用电教媒体导入新课，引导学生欣赏我们美丽、和谐的大家园，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境。接着，我出示自然灾害发生时情景的课件，形成鲜明的对比，震撼了学生的心灵。此时，学生个个神情肃然，同情、悲愤之情便油然而生。教师顺势提问：当无情的自然灾害突然袭击我们的时候，我们怎么共同面对呢？一个简单的问题就激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发他们学习的兴趣。学生以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性，为“晓之以理”奠定良好的情感基础。 与课文产生共鸣 。

（二）、引用电教媒体，学文悟道，晓之以理。

在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是思品课教学重点和难点所在。这节课我准备从两个层次来让学生明白人类是怎样共同面对突然发生的自热灾害的：一是当自然灾害发生之后，国际上以及世界各国开展了那些救援行动;二是当自然灾害降临到自己国家的时候，本国人民是怎样共同面对的。小学高年级的孩子已经具备了一定收集信息的能力。通过课前学生收集资料，同学们已经对这些知识已经有一定的了解，但很凌乱，很浅薄，这样很难唤起学生深层次的思维，当然也无法进行一系列的明理思维活动，因此我借助了电教媒体将凌乱抽象化为系统形象。我利用课件出示了两个视频：一个是一则新闻《海地发生特大地震之后》，一个是20xx年我国汶川发生特大地震之后的视频《伟大的历程》，充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想，在多种活动体验中不断深化学习主题。

（三）、运用电教手段作结，强化主题，导之以行

人们的认识规律是感性→理性→实践，这样才能把学到的道德知识转化为道德信念和道德行为。运用电教媒体可达到事半功倍的效果。教师首先用电教媒体播放了一个感人的故事《警徽在洪流中闪光》，让学生感受到遭受自然灾害的人是需要我们帮助的，引导学生想办法帮助灾区的人，进一步说说自己帮灾区的人做过些什么，然后在苏芮的一曲《祝你平安》的歌声中写爱心卡，写出对灾区人民深深的祝福，把这节课形成的道德知识转化为教学行为，最后师生一起随着课件一起唱起《让世界充满爱》，把学生的感情推向了高潮，形成坚定的道德信念，影响他们一生的成长。

这这节课中，我最大的感受是在课堂中充分利用电教媒体，有利于激情、明理、导行，提高教学效果，使思品课成为陶冶学生情操，培养其高尚行为的净土。

二、整合教材，开放性地处理教学过程。

我在教学中重视用开放的视觉处理教学。其一，课程内容的开放。我根据实际需要，灵活运用教材，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教育目标的有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，在课前我让学生自己收集与课文有关的资料，形成自己初步的认识，为学习本科打好了良好的基础。课后我鼓励学生积极参加我校为患白血病的小朋友张娟举行的捐款仪式，进一步把自己形成道德知识转化成道德行为，这样不仅活学活用了新学的知识，而且激发了学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在体验生活中得到充分的发展，这样获得的知识才会在学生头脑中永久保存，真正做到知识来源于生活，又运用于生活。

三、在教学中注重学生参与的自主性。

新的教材，注重学生学习的自主性，鼓励学生自主参与，自觉实践。我在教学中很注意尊重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教育的主人。教学中，学生学习方式的转变——不是通过听讲来学习，而是直接参与的，以调查、观察、讨论、总结、感受等多种方式进行学习，积累直接经验。在各个环节中舞台的主人是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个广阔的舞台。

《灾害无情人有情》这一课的课堂教学，我能本着以学生的已有的知识为基础，以学生直接参与的丰富多彩的体验活动为主要形式，以生活性、实践性、活动性来构建多彩的品德课堂。教学中我努力和学生们共同营造一个情感丰富的课堂，在这样一个“多彩的课堂”中，师生在平等的氛围中共同感知、共同探索。但是，冷静反思我这节课的品德课堂教学，我的教学还存在许多不足，最突出的是存在着这样的两“重”和两“轻”：

1、重视教学流程，轻视课堂生成。

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授曾经在她的一次讲座中说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”虽说课前我也精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素，课堂教学中随时会发生意外，然而本节课我更多的是重视教学流程，轻视课堂生成，在引导的过程中时时刻刻都怕学生“枝外生节”，教师的引导牵制着学生的思维，让学生的思维依照我的教学设计的方向发展，所以一节课虽然显

得流畅，但深思起来却缺乏生成的灵动。因此，教师要大胆打破预设的框架，不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，对学生的意外回答，通过适时赞赏尊重学生实际生成的问题，及时激发、保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。

2、重视活动形式，轻视实际效果。

品德与社会课是一门以学生社会生活为基础的综合课程。教学要通过学生直接参与的丰富多彩的活动实现。在本节课教学中，我设计了小组交流的活动。小组合作交流本来应该是教师鼓励学生在小组或群体中互相沟通，共同探讨，交流学习经验、体会，共同完成学习的过程。由于担心课堂教学时间紧张，为保证课堂秩序的稳定，教学进程的顺利进行，在这一活动上没有争取让每个学生都有发言的机会，没给学生提供充裕的交流时间。没有一定的时间，交流将会流于形式，发言也只成了少数优等生的精彩表演，忽略了部分学困生，对他们缺少应有的关注。表面上看起来热热闹闹，实则收效甚微。

在今后的小学品德教学中我一定努力合理地利用电教媒体，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，使学生在情感、态度、愿望上受到熏陶、感染、潜移默化，从而使他们富于人性美的道德心灵一步步成长起来！让我们共同努力，让学生走进多彩的品德课堂。小学品德课程是一门具有无限魅力的课程，如果我们用心、用情来教学，它必将魅力四射。