浅谈小学生课外阅读指导

文学院 李正树

摘 要：阅读能力是语文素养的重要指标。学生的课外阅读没有得到重视。本文分析了学生的阅读现状及课外阅读的必要性，结合自己的教学实践论述了如何指导学生开展课外阅读。其中，重点谈论了以课本为载体，开展丰富多彩的活动，引导学生开展课外阅读。

关键词： 语文素养、阅读现状、阅读方法、教材与课外读物

一、引言

现代教育越来越重视学生的素养。语文素养是《语文课程标准》一再强调的理念，有着极为丰富的内涵。语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。1阅读能力及水平已成为衡量社会公民素质的一项重要指标。2然而在应试教育潜移默化的影响下，许多教师过分重视语文知识的传授，忽视了对学生语文能力的培养，尤其是学生阅读能力的培养。学生阅读能力的培养须循序渐进，周期长，见效慢，在课堂教学有限时间内不可能实现。为了分数，许多老师不愿在学生阅读能力培养上下工夫。阅读能力成了制约全面提高学生语文素养的瓶颈。在多年的教学实践中，我发现班级中语文拔尖的学生一定是爱读书，阅读能力强的孩子。阅读能力是衡量学生语文素养的重要指标。因此，在平常的教学中，教师应当努力培养学生的阅读能力。

二、小学生课外阅读现状

当前由于部分教师对阅读教学存在偏差，他们只注重课堂上的阅读教学，却忽略了学生的课外阅读。他们对学生的课外阅读不仅缺少具体的要求，更不要说对学生课外阅读进行具体的指导。近期我对我校高年级的部分学生课外阅读进行了抽样调查，结果显示，目前我校小学生的课外阅读现状令人堪忧。具体表现在以下三个方面：

（一）阅读量参差不齐

20﹪左右的学生每学期能读5本以上的课外书，30﹪左右的学生每学期读3-4本课外书，50﹪左右的学生每学期只读1-2本课外书。部分学生没有达到课外阅读量的保底要求。

（二）缺乏必要的引导，随意性大

当前的课外读物种类繁多，良莠不齐。学生在购买课外读物时往往无从下手，更

多时候是依据自己的兴趣和偏好，盲目性和随意性大。如低年级的学生倾向选择漫画类；男生喜爱侦探、探险及自然科学类；女生则喜欢情感类。而名人传记、文史类的作品却乏人问津。有的同学喜欢读网络小说，其中的一些糟粕难免对学生产生不良影响。

（三）课外阅读不得法

由于缺乏具体的指导，课外阅读时大多是泛读，随便翻翻，没有明确的目标。他们只关注一些有趣的情节，缺少精读，书上没有圈画，不使用工具书更不用说摘抄和写读书心得了。虽然读书花了时间，但收获甚少。

三、课外阅读的必要性

小学阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用。3语文教学以培养学生的独立阅读能力 为核心。6以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。学生阅读能力的培养和提升需要大量的课外阅读来支撑。新课程标准对各个学段的课外阅读量提出了明确要求：第一学段不少于5万字，第二学段阅读量不少于40万字，第三学段阅读量不少于100万字。7课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增长知识，培养良好的自学能力，还能巩固学生在课内学到的知识，对于提高学生的阅读能力、习作能力，乃至对整个学科的学习都起着推动作用。著名语言学家吕淑湘说过，他学习语文，三分得益课内，七分得益于课外。课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的对学生的道德素质和思想意识也有重大的影响。“一本好书可以影响人的一生。”“读一本好书就是在和高尚的人对话。”从高唱《离骚》的屈原，到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；从“留取丹心照汗青”的文天祥，到“横眉冷对千夫指”的鲁迅；从高唱“大江东去浪淘尽”的人比黄花瘦的李清照〃〃〃〃〃〃〃在浩荡的历史长河中，无数先贤用精神激起多多浪花，只要徜徉其中，便可感同身受，让心灵得到净化。

课本中的许多作家一生创作了大量优秀的文学作品。他们的文字已演化为民族的精神财富。但教材只能选取其代表性的一篇，并以此给他们贴上标签。如当你问陆游是什么人，学生的答案一定是:南宋爱国诗人。好一个陆放翁，活过80 多年，在疆场上批霜，在情场上流泪，写下了上万首诗，小词也填得沁人心脾。这样的一个人岂能用“南宋爱国诗人”来概括?8李清照，教材中只选了她的一首《如梦令》，学生对她了解仅局限于南宋著名词人，前期和后期风格有变化。诗圣杜甫，教材收取了他的《闻官军收河南河北》，并且介绍说是他“平生第一快诗”。为什么会这样，学生会产生许多疑惑。教师应以此为锲机，指导学生阅读《走近课本中的作家》系列丛书。通过阅读不仅巩固了课堂所学的知识，而且拓宽了学生的知识面。学生了解了作者所处的时代背景、生活环境及心路历程,有助于学

9生更深刻了解作品的内涵,作家在学生的心目的形象才会更鲜活更饱满。同时学

生通过阅读他们相关文学作品能汲取丰富的文学营养，提高学生理解运用语言文字的能力。

四、阅读方法指导。

大量的课外阅读对提高学生的语文素养大有裨益。然而在教学中发现，一些同学虽然也读了好多书，但语文成绩却不尽人意。究其原因是阅读没有掌握正确的方法，也没有养成良好的阅读习惯。因此，教师要对学生进行课外阅读的指导，提高阅读效益。

（一）阅读内容的选择与指导。学生在自主选择课外读物时，往往依据自己的兴趣和爱好，随意性大内容也显得单一。如有的学生只一味偏爱军事类；有的偏爱冒险类；有的偏爱侦探类；有的偏爱情感类〃〃〃〃〃〃而名人传记类、文史类的作品却乏人问津。正如鲁迅所说：“必须如蜜蜂采蜜一样〃〃〃〃〃〃〃倘若叮在一处，所得就非常有限了。”单一的阅读内容，收获必然有限。如何向学生推荐课外读物也常常令老师和家长感到头疼。我在平时的教学中，加强学生课外阅读内容的指导。我主要从以下几方面入手：

1、以教科书为载体，引导学生开展课外阅读

教科书是学生学习的依托。与教科书相关的内容更能引发学生阅读的兴趣。在向学生推荐课外读物时，紧紧围绕教科书。

（1）推荐相同类型体裁的文章

小学教材每单元围绕一个训练目标，课文体裁相同。教学中，我要求学生课外阅读相同类型的文章。如小语苏教版六下第六单元，收录了《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》四篇文章。教学时，我要求学生课外阅读托物言志类的文章，并且搜集背诵托物言志类的古诗。

（2）推荐阅读课本中作家的相关作品

课本中的作家，他们的作品文质兼美，具有典范性，富有文化内涵，是学生课外阅读的极佳读本。教学时，我依据教材列出相关书目，要求学生阅读。如巴金的《家》《春》《秋》，萧红的《呼兰河传》，霍金的《时间简史》，莫泊桑的《项链》《我的叔叔于勒》〃〃〃〃〃〃

（3）阅读名人传记

学生阅读名人传记不仅可以丰富历史知识、文学知识，而且可以陶冶情操，培养健全的人格，增强克服困难与挫折的勇气。六年级时，我向学生推荐了《贝多芬传》《霍金》《海伦凯勒》。

（4）指导背诵古诗词

古诗词是我国灿烂文化的精华。“富有诗书气自华”。学生背诵古诗词时，会潜移默化接受祖国传统文化的熏陶，提高人文素养。平时我要求学生背诵《小学生必背70首古诗》，还每周选一首宋词要求学生背诵。在教学古诗时，我常依据诗歌的内容或体裁，让学生归类诵读积累。如描写送别的诗、与季节有关的诗、描写田园生活的诗、思念家乡亲人的诗、与儿童有关的诗〃〃〃〃〃〃

2、以学生的兴趣为指标

学生独立阅读能力的培养需循序渐进，要努力让学生感受阅读的乐趣。教师在指导学生选择课外读物时应考虑学生的年龄及个性特点。中低年级以成语故事、童话、寓言、历史小故事及百科知识类等浅显的文学作品；中高年级可适当提升阅读作品的深度和难度。对于不喜欢阅读的学生可先提供一些与学生生活密切相关，富有趣味文学作品。如校园系列丛书，学生在书中或多或少发现自己和同学的影子，能极大提高学生的阅读兴趣。

在推荐课外作品时，应因人而异。学生性别不同，关注点也不尽相同，如男生偏爱战争、冒险类，女生则对情感类情有独钟。另外，学生的阅读能力有差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，让每一类学生的阅读能力都能得到提升。

3、以社会、生活热点为锲机

现代社会已迈入信息开放时代。学生不能一味读死书，教师应引导学生关注社会生活，社会生活的热点往往也能引发学生极大兴趣。教学中，我常常借助一些热点话题，引导学生去探究开展课外阅读，取得了较好的效果。热播的影视作品常成为学生议论的话题。在电影《赤壁》热播时，我引导学生阅读《三国演义》相关章节，并要求找出原著与电影的异同。在热播《水浒》时，要学生读《水浒传》。莫言获得诺贝尔文学奖，在社会上引起巨大的反响。借此机会，我向学生介绍了莫言的相关作品，班级中很快掀起了莫言热。

（二）教会阅读方法，养成良好阅读习惯。

1、精读与泛读相结合

学生课外阅读时,大多是采用走马观花式的泛读，他们更多关注的是文章中紧张、精彩的情节，很少能静下心来细细品味其中的语言文字。文中的细节描写、优美的语句、作者精妙的构思等却被忽略。读一本书时，没有明确的目的，只是为读书而读书。这样的阅读方式，收获当然有限。在指导学生课外阅读时，要求学生依据不同的内容采用不同的阅读方法。对自然科学、百科知识类的书籍一般采用泛读的方式，而文学类、人物传记类的书籍要精读。有些书可依据阅读的目的灵活采用不同的阅读方式。

2、依据不同的体裁进行阅读

部分学生阅读能力较差，一篇文章读完后往往不知所云。针对这种情况，我指导他们依据不同的体裁采用不同的阅读方法。如写事的文章，首先要抓住“六要素”，弄清楚时间、地点、主要人物及事件的起因、经过和结果。说明文要弄清所说明事物的特点，尤其是作者所采用的说明方法。写人的文章则要求学生概括出人物的特点和品质，注意人物的外貌语言、动作、神态及与突出中心的细节描写〃〃〃〃〃〃这样学生阅读时，目标明确，大大提高了阅读效率。

3、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能使学生受益一生。它能提高阅读效益。“不动笔墨不读书”。可有些学生在课外阅读时很少动笔。既不在书上圈画，也不进行摘录，更不要说写读书笔记和感悟了。针对这种情况，我对不同年级段，不同层次的学生提出不同的要求：低年级、阅读水平低的学生侧重优美词句的摘抄；高年级、阅读水平较高的学生侧重阅读感悟。同时明确要求：阅读时必须使用工具书。

五、多途径激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生实现独立阅读，首先要解决阅读的动力问题。我在平时的教学中运用多种途径，让学生感受到阅读的乐趣。这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高学生阅读能力的前提条件。在日常教学中，我针对性开展丰富多彩的活动，给学生提供展示的机会，让他们获得成就感，以此激发学生独立阅读的兴趣。

1、班级故事会

每学期，我依据课外阅读计划定期开展主题故事会：童话故事会、寓言故事会、水浒故事会、三国故事会、奇妙的昆虫世界、历史故事会〃〃〃〃〃〃多种多样的故事会，给学生提供了展示的舞台，促进了学生阅读。

2、好书推荐会

现在的书籍种类繁多，面对琳琅满目的书籍，学生往往难以选择。我定期开好书推荐会，让学生介绍自己读过的好书。同学推荐的书目往往更适合学生的口味，更能激发学生的兴趣。通过每月一次的读书推荐会，在班级中形成了浓郁的读书氛围。

3、开展经典诵读活动

中华经典诗文中华民族的精神和传统文化的精华，是对青少年进行伦理道德教育的重要载体，同时对传承和弘扬中国传统文化，提升语文素养有重要意义。教学中，我每期开展一次唐诗宋词诵读比赛。这种活动极大激发了学生自主诵读古诗的热情。六年级毕业时，部分同学能诵读200多首古诗词。

4、佳作欣赏

为了激发学生阅读兴趣，我常选取作品中的某些精彩片段让学生欣赏。如在要求学生阅读《水浒传》《三国演义》时，我先选取文中精彩的片段带领学生赏析，并设置悬念。这样能让学生化被动为主动去读书。

六、结语

在重视素质教育的今天，我们应当努力提升学生的语文素养。而引导学生开展课

外阅读，培养学生的阅读能力无疑是一个很好的突破口。只要我们沿着这条路走下去，语文教学一定会呈现出一番新的局面。

参考文献:

【1】《小学语文新版课程标准解析与教学指导》 北京师范大学出版社2012.4

【2】走近语文课本里的作家系列丛书：《阅读李清照》 曹丽芳 . 南京大学出版社 2012.5

【3】《事半功倍读书法》 秦灵华 .电子工业出版社.2010,1

【4】《 读者》2013.13期《陆游的标签》

1--7转引《小学语文新版课程标准解析与教学指导》 北京师范大学出版社2012.4

8转引《 读者》2013.13期《陆游的标签》9转引《阅读李清照》 曹丽芳 . 南京大学出版社 2012.5

第二篇：浅谈小学生的课外阅读

浅谈小学生的课外阅读

一、课外阅读与语文学习

课外阅读是语文教学的重要组成部分。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读百遍其义自解”。吕叔湘先生曾经说过："语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。"有调查表明，小学教师生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。此外，课外经常阅读书报的学生还具有较新的知识和观念。

二、小学生课外阅读的现状

1、《小学语文课程标准》明确规定："要养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六学年不少于145万字。"目前，小学生课外阅读的现关却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。儿童早期阅读发展不充分，后天难以弥补。所以，要提高学生的课外阅读能力，使他们养成课外阅读的习惯，教师应重视学生课外阅读能力的培养。

2、 信息量大与小学生阅读量小之间的矛盾。由于印刷技术的发展，出版物数量激增。同时，随着电脑的普及，信息高速公路的全面开通，以光、磁等为质料的电子书刊很快走进人们的阅读视野，逐渐受到人们的喜欢，这样，在电子计算机技术和现代化高科技通讯技术的基础上产生的网络读物和电子书刊方兴未艾。于是，空前的读物规模为人们提供了巨大的阅读信息。但课内开设“课外阅读指导”课的学校占2.25％，经常阅读课外读物的学生占27﹒65％，几乎不看课外读物的学生占43﹒67％，甚至有61.2％的教师认为多看课外书会影响学生的“正课”学习。从以上调查表明，如今，虽为信息时代，但学生课外阅读总量六年内不少于145万字规定恐怕还很难完成。

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3、 阅读内容广与小学生阅读偏好之间的矛盾。读物的数量多了，读物的内容自然也多了，呈现出多元化的发展倾向，诸如天文地理、传说故事、军事文化、生活常识、网络科技、休闲娱乐，真可谓应有尽有，多姿多彩。这些五彩缤纷且又健康的读物，可以扩大视野，拓宽知识面，陶治小学生的情操。笔者调查中发现，小学生往往根据自己的偏好来读书，75。03%的小学生只看卡通漫画、武侠小说、故事书，图的是休闲娱乐；43。16%的小学生爱看有关课程学习的辅导书，仅偶尔涉猎其他书刊，旨在提高自己的学科成绩；42。25%的小学生常读的是优秀习作，希望通过读这类书，直接提高自己的写作水平，甚至还有一小部分为了猎奇，会看一些低级趣味的不健康的书籍。单凭自己的偏好读书，收获就不会大，这正如鲁迅先生所说的，读书像蜜蜂一样，倘若只叮在一处，所得的就非常有限，枯燥。

4、信息传播方式现代化与小学生阅读方式落后、能力薄弱之间的矛盾。科学技术正日新月异地发展，信息传播的方式不单是靠纸质材料，更靠无线电波和依托于现代化通讯技术的网络高速公路，由于后者的出现，加快了信息的传播速度，扩大了信息传播空间，也使得阅读对象发展为超文本、图像、声音、图形等，这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。目前，小学生主要靠读书看报看电视这三种方式来阅读和获取信息，据一份资料表明，63.7%小学生的每分钟有效阅读不超过300字。显然，单靠这样的阅读速度来获取信息，已不适应当今社会快节奏、高效率的需要。调查中还发现仅有20%的小学生能较为熟练地运用略读、泛读、扫读、跳读、速读方式来获取信息，能经常运用现代信息技术上信息高速公路进行超文本阅读、荧屏阅读、电子阅读的不足11。31%。

5、 信息传播速度快与小学生阅读收效差之间的矛盾。如上所述，由于信息传播手段的现代化，信息传播的速度不断提速，新信息层出不穷，稍纵即逝。而目前小学生中在阅读方面普遍存在的问题是，阅读思维不强，阅读习惯不佳，阅读手段不新，造成阅读收效不良的现状。阅读收效差不仅表现在小学生获取信息能力低下，还表现在处理信息、运用信息的能力弱上，调查中发现仅3%的小学生能有目的、有意识地运用摘录法、评价法、制作信息卡等方式搜集、处理信息。

三、小学生课外阅读兴趣的萌芽

小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画和有大量图画的低幼读物开始的。据有关资料显示，72%的儿童是在学龄前或一年级看第一本连环画的。至于看第一本文学书的时间，25%的学生认为始于二年级，36%的学生认为始于三年级，两者总计，有61%的学生自认为看第一本文学书的时间是在二、三年级。台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣的发展作了更具体的 2

区分：4-6岁是神话传说期，儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣；6-8岁是寓言故事期，儿童对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8-10岁的童话故事期，儿童对以现实生活为基础，经过想像构成的故事发生兴趣；10-13岁是传说及传记故事时期，儿童对人类谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。由此可以看出，小学低年级儿童普遍喜欢童话故事。充分的早期阅读对儿童想像力的启迪、审美情趣的陶冶以及是、非、善、恶等道德观念的形成都是很有价值的。

四、小学生课外阅读能力的培养

1、从故事入手，激发阅读兴趣。

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。比如，语文课开始，教师可安排一定的时间，让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容，以讲故事的形式组织他们进行交流；班里可每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、声调、动作的讲故事或复述故事等等，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。

儿童学完了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，教师可以向他们推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿童诗、古诗或学生听熟、会说的故事入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的形成，再逐步加大阅读量，扩展阅读的范围。

2、创造条件，形成阅读氛围。

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

其次，学校要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。学校可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、发布通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

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最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展"交换--合作"式阅读学习。

3、引入竞争，调动阅读积极性。

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师高潮调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。一是讲故事比赛。考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如"童话故事"、"神话故事"、"名人小时候的故事"等。二是读书方法比赛。一位哲人说过："没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。"这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解"选择读书法"；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟"循序渐进法"；还可指导他们开展"速读"、"查字典注意识字"、"课本剧表演"等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。

需要注意的是，在竞赛以后，教师要把竞赛的结果通过表扬、奖励等形式展示出来，让学生可以看到、听到、感觉到；还要采取多方位、多层次、多种形式，力争让每一个学生都有获得奖励的机会，使他们在成功的体验中获得心理上的满足，从而乐读、善读，养成良好的课外阅读的习惯。

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