我和祖父的园子（第一课时）

庐江县岗湾小学 林静芬

教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

设计理念：

1 、课堂以读为主线，在多种形式的朗读中让学生自主加深理解和体验。

2 、阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的感受，提倡 3 、教师是课堂的组织者、引导者，学生才是课堂学习的主人，要充分将主动权交给学生。

教学目标：

1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3 、初步理解课文内容，感受课文意境，认识到祖父园子的美

丽和自由。

4 、初步体会到“我”童年生活的快乐以及“我”对童年生活的无比眷恋。

教学重难点：

1 、理解课文内容，认识到园子的美丽和自由。

2 、理解“我”身在园子中身心的自由、惬意以及“我”对童年生活的无比眷恋。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一 、导入，走近萧红

1、板书课题，提问：

同学们，看到这样一个课题，你脑海里会闪现出什么呢？

2、学生质疑，交流。

3、过渡：

这篇美文的作者叫萧红，课前同学们有没有搜集到一些她的信息？老师也找到了一些，让我们来共同认识认识萧红。 4出示相关资料，了解作家情况。

萧红（1911—1942）中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹，“萧红”是发表《生死场》时使用的笔名。她曾被鲁迅称为三十年代中国最有前途的女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。

她幼年丧母，父亲是一个冷酷的官僚，继母讨厌她，祖母喜欢清静，不喜被人打扰，只有祖父给了她疼爱和温暖，成为她的第一位启蒙老师。《呼兰河传》这篇长篇小说就是她回忆童年生活的作品， 这本书曾被茅盾先生给予很高的评价，称它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 5 过渡：

现在，就让我们放松身心好好地品读品读这篇文章，和萧红一起走进园子，走进她的童年生活里吧。

【设计意图：让学生在质疑中认识到“我”对这个园子独特的感受，为后面的学习埋下伏笔，而了解作家和写作背景是学习课文所必须的，它对于课文的学习也会起到事半功倍的效果。 相信如此这般之后，学生理解课文会容易些.。】

二、初读，感受园子

1、学生自由读课文，教师巡视指导。

2、检查自读。

（1）出示词语

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

栽花 拔草 下种 铲地 瞎闹

倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗

（强调第一行是园中的昆虫，第二行是“我”和祖父在干什么，

第三行是园中的景物。另外注意提醒蚂蚱、下种等词的读音，蜂子、倭瓜等词的意思。）

（2）指名让学生接读课文，教师随时纠正、指导，强调个别字的不同读音。

A 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。（第一个“种”读三声，第二个读四声，“溜”读四声。）

B 因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（第一个“头”读二声，第二个读轻声，“杆”读三声。）

2、默读课文，思考：

课文主要写了什么？

3 师生交流，评议。

【设计意图：我采用自读等多种形式的读书方法，为学生扫清课文的文字障碍，为理解课文内容铺路，且课文中夹杂些北方方言则必须要向学生作解释的。】

三、再读，走进园中

（一）感受园子的美

1、提问:

同学们，文中哪几个自然段写了园子？让我们一起去看看。

2、学生自读第二自然段，你觉得这个园子是个什么样的园子？

3、交流

4思考：作者写了这些昆虫的什么？

5出示：样样都有

除了上面的还会有什么？

6 那谁能把园子里的生机和热闹读出来呢？带着我们一起走进园子。指名读，齐读，练习朗读。

（二）感受园子的自由

1、指名读第十三自然段，提问：

你从刚才同学的朗读中，发现这个园子的什么特点？

2、那让我们再次走进园子。能找出这一自然段是围绕哪句话来写的吗？

3、交流，教师出示：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4 是这样的吗？一切都活了吗？花是怎么活的？鸟是怎么活的？虫子呢？所以这个“活”是什么意思？（有生命力，充满生机的）

5 园子里的其他东西呢？

6 所以这个“活”又有什么意思？（长势旺盛）所以在这个园子里的一切给人的感觉是（自由）的，作者自己也会感到（自由），她从这个园子里得到了（快乐和温暖）于是作者竟觉得

7 出示：

太阳在园子里是显得特别大。

8 她对她的园子是那样的喜欢，那样的怀念，因为这个园子就是她萧红的什么？

9 那么现在就让我们来读读萧红眼中、心中那个温暖的园子，让我们再次走进园子里看看它的美丽、热闹和自由吧！ 出示诗：

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

??

10 过渡：

下节课，就让我们再次走进园子里，去看看这个小姑娘和爷爷做的趣事吧。

【设计意图：我带领学生学习了第二、十三自然段，一步步地让学生认识到园子的美丽与自在，让学生认识到园子对于萧红的意义，更深切地让他们感受到萧红对童年生活的无比眷念。】

四 作业

1、熟读课文。

2、摘抄优美的词语和句子，有兴趣的同学阅读《呼兰河传》。

【设计意图：只有熟读课文才能充分理解课文，这也是学生必须要做的，而那些优美的语言如果不将它们摘抄下来将是非常让人遗憾的，对于推荐阅读则不能作硬性要求。】

板书设计：

我和祖父的园子

美丽 热闹 自由（根据学生的回答）

花园 乐园 家园

第二篇：我和祖父的园子教学反思

《我和祖父的园子》教学反思

大丰市第三小学 仇海涛

《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家！”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。

我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。

刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。可自己如果就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去用心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来：课堂主要

分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

二、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导。

教学中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣？”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。

三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活；而在第二环节里，我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文

素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。