“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿
《教师的教学技能》
导论 教学技能的习得
-------一、教学技能的含义二、教学技能的特点
学习时间：20xx年10月15日
地点：多媒体教室
主讲：潘盛在
学时：2学时 （P1—3页）
讲稿内容：
从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
一、 教学技能的含义
几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）
上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。
（一） 教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式
首先，教学技能与教学活动是不可分离的。
其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。
再次，教学技能的外在特征是相对明显的。
（二） 教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能
1．
2． 教学技能是动作技能与心智技能的交融 教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合
认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。
3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一
从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学
生相互作用的开放性技能。
（三） 教学技能是教师专业素养的外化形式
事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。
二、 教学技能的特点
教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。
（一） 教学技能获得的情境性
因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。
（二） 教学技能表现的默会性
著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。
美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。
如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。
（三） 教学技能构成的复杂性
一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。
导论 教学技能的习得
----------三、教学技能的分类 四、教学技能的掌握
学习时间：20xx年11月20日
地点：多媒体教室
主讲：潘盛在
学时：2学时（P3—8页）
讲稿内容：
三、 教学技能的分类
这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征
（一） 从教学活动的过程看教学技能
根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。
（二） 从教师的工作结构看教学技能
这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）
备课：备学生、备任务、备目标、备检测
上课：启动：动机、兴趣、注意、目标
导入：复习、检查
展开：呈现、编码、尝试、反馈
调整：补救、补充
评课：以达标度作为评价学生的主要依据
以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则
说课与评议相结合，促进反思与改进
（三） 从教学的行为方式看教学技能
可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、 教学技能的掌握
认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。
（一） 教学技能形成的一般规律
1. 教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系
2. 掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系
联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。
第二，要了解练习的结果
第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。
3. 掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
实习生和老教师的差别在于：
在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。
（二） 教学技能的掌握需要在反思中建构
1. 教师要对自己的教学活动进行认真的反思
“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）
2. 教师要主动建构经验的意义
其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。
3. 教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的
（三） 教学技能的掌握依存于教师的整体素养
教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。
教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？
① “专业精神”对教学态度行为的影响
② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力
④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。
总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的
参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。
上篇 教学设计的技能
第一章 把握教学内容
第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标
学习时间：20xx年12月9日
地点：多媒体教室
主讲：潘盛在
学时：4学时（P10—30页）
讲稿内容：
第一节 分析学情
教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。
一、了解学生
二、选择多种途径
1、自然观察法
2、书面材料分析法
3、谈话法
4、调查研究法
5、测验法
三、重视已有经验
第二节研究教材
教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。
一、 全面领会
1、 学习课程标准
2、 认真钻研教材。（可分三步P14-15）
3、 获取其他可利用的课程资源
二、 深度解读
1、 全方位把握教材内容的内在特征（3个方面P15略） 2、 抓住教材内容的重难点于关键点
3、 做好教学任务分析（5个方面要点P17-23略）
第三节 确定目标
一、确定教学目标的要求
1、注意目标的纵向关系
2、确立“三维目标”
3、拓展弹性空间
二、落实目标的策略
1、在“全面育人”上出成效
2、在“结合渗透”上下功夫
3、在“持续发展”上花时间
4、在“突出重点”上做文章
5、在“因材施教”上想办法
三、陈述教学目标的新技术
（应注意5点P29）
上篇 教学设计的技能
第二章 策划教学活动
----第一节安排教学事件
第二节创建学习环境
第三节制定教学策略
学习时间：20xx年12月26日
地点：多媒体教室
主讲：潘盛在
学时：4学时（P30—48页）
讲稿内容：
第一节安排教学事件P30-P33
1、构成
2、学与教相匹配
3、教学事件的变式
第二节创建学习环境P33-P36
1.、发挥情景的作用
2、促进学生的交往
3、提供学习的“支架”
第三节制定教学策略P36-P46
1、安排教学程序
（3个要点）
2、组合教学方法
（类型、选择与运用、改革的趋势）
3、选择组织形式
（课内教学、辅助教学的形式）
4、运用教学媒体
（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）
5、编制练习作业
（练习作业的功能、要求、编制）
（未完待续）
第二篇：教师读书笔记摘抄
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教师读书笔记摘抄
耐心等待，给孩子足够的时间。一个学生在学习上后进了，是因为以前的学习问题如雪球越滚越大，日积月累形成的，哪么化雪过程当然也需要一个时间。
耐心指导，给孩子搭梯建桥。
对学生要有耐心，首先就要对他们有信心。知识的积累，思想意识的形成是一个漫长的过程，教育好学生也是一个漫长的过程，因此，教师在教育学生的过程中，需要树立信心。有的教师面对学生总是唉声叹气，却不知自己已经放弃了成功。成功，是一次又一次的失败构成的。转化差生，是我们经常遇到的问题，对差生没有了信心，失去了兴趣，也就失去了耐心。作为一个教育工作者来说，这无疑是致命的错误。对学生没有耐心，失去耐心就等于失败，因此，耐心需要树立信心，需要坚定的信念。
其次要有责任心。教师是人类灵魂的工程师，是阳光下最纯洁、最伟大的、最光荣的职业，这是世人对我们的尊重，同时也是给我们的一种压力和责任。倘若一个教师的工作不负责任，对学生没有负责任，也就很难做到耐心细致的教育工作。
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