《班主任专业基本功》读书摘抄
第一章 专业理念
1.班主任老师的专业理念是指班主任“在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性认识”。主要体现在对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面的正确观念和信念。
2.班主任是学生的主要精神关怀者（最重要的角色），是全面关心学生发展的人生导师，是学生发展的“重要他人”，是学生合法权益的保护者。
3.教育部《关于进一步加强中小学生班主任工作的意见》指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。” “班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。” “中小学班主任的基本职责：做好中小学生的教育引导工作、做好班级的管理工作、组织好班集体活动、关注每一位学生的全面发展。”
3.班主任专业化的内容：一是要深化专业认知。（德育原理、班主任学的基本理论和实践知识，掌握班级管理学和班主任工作行为学）二是要增强专业能力。（如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生辅导的能力、组织开展各种班队活动的能力等)三是要提升专业道德。（从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的，即对学生的道德教育。）
4．哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程。”
5.个人的精神主要包括三个方面：一是心理和情感（基础）二是道德和意识。（标志）三是审美意识和信念水平。（核心）
6．“精神关怀者”的角色准确反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；班主任应具有对学生充满关怀、爱护的感情，以精神关怀培养学生的关怀精神。
7.“精神关怀”是班主任的首要任务和根本要求。“精神关怀主要是关怀学生的心理活动、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关心他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。”
8.“以人为本”是科学发展观的本质和核心。
9.班主任精神关怀的具体要求：一注重学生的个体差异（首先关注学生个体差异，发现学生的特殊才能和“闪光点”。其次，对有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、情绪不稳定的学生，帮助其分析原因，给予适当的帮助和矫正。第三，帮助不同的学生找到“表现自己”的领域和方面，发现自己的长处，并且促成达到某种“完善的高度”，让他们认识自我，树立信心。）二关注学生的精神需求。（引导学生实现从功利物欲到精神境界的升华，使学生执着于崇高、真诚和友善的精神追求。）三唤醒学生的主体意识。四促进学生的全面发展。
10.全面关心学生发展主要包括三层意思：促进学生的德智体美劳全面发展（关心学生的思想发展、知识学习和社会成长。），关心学生的终身发展和关心全体学生的发展。
11.关心学生全面发展对班主任的具体要求：一是更新教育理念，引导学生全面发展。（素质教育理念是班主任必须树立和坚持的基本教育理念。）二是适应课程改革，促进学生协调发展。三是搭建成长平台，鼓励学生自主发展。四是实施多元评价，支持学生个性发展。
12．班主任是学生发展的“重要他人”（家长代理人、学生楷模、心理保健者、学生的朋友和知己。）
13.班主任成为学生重要他人的原则：1）以高尚的人格濡染学生。2）以渊博的学识吸引学生。3）以出色的能力折服学生。4）以真挚的情感打动学生。
第二章 职业道德
1．《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出要“以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设”党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
2．教师职业道德是教师的立身之本、立教之基，这是由教师劳动的任务、对象及其特点所决定的。
3.教师职业道德的特点：教师职业道德要求的崇高性；教师职业道德意识的自觉性；教师职业道德行为的示范性；教师职业道德内容的时代性。
4.师德是教师素质的核心，是教师的立身和执教之本，是加强和改进青少年学生思想道德建设的重要保证。
5.教师职业道德规范地内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
6.关爱学生就要尊重信任学生。教育的前提是尊重。马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，同时也尽可能地尊重一个人。”人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感而脆弱，更需要老师的悉心呵护。教师要从心底去爱护学生，尊重学生，用一颗真诚的心去贴近学生，启发学生，感染学生，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习，从而生成有效的教学效果，尊重学生，就是尊重学生的主体性，树立以学生为本的思想。
7.“罗森塔尔效应”告诉我们，只要教师相信学生，内心对他们寄予良好的期待，对他们取得的每一点进步给予正面鼓励，那么，学生在教师的态度和行为中也能感受到信任与期待，从而增强自信心与上进心，无形中在师生之间架起了一座相互信任、相互融通的桥梁，对教师的“教”与学生的“学”起到一种催化的作用。
8.关爱学生就要严格要求学生；关爱学生就要尊重信任学生；关爱学生应当面向全体学生，公正对待学生；关爱学生就要保护学生安全。
中小学教师职业道德规范（20xx年修订）
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共 产 党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
9.立德树人是教育的根本任务：一、以社会主义核心价值体系为思想引领（党的十八大对加强社会主义核心价值体系做出重要论述：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”）
二、以关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律为核心内容（当代教师职业道德规范地核心内容是“关爱学生（是教师特有的职业情感），严谨笃学（是教师职业的基本特征），淡泊名利（是教师职业的崇高美德），自尊自律（是教师职业的内在要求）。”）
三、以教育教学实践为基本途径。四、以德树人、教书育人为根本目标。
10. 提高新时期师德建设的科学文化水平：一、在专业发展上：既要注重知识，更要注重道德；二、在师德要求上：既要注重基础，更要注重超越；三、在价值取向上：既要注重奉献，更要注重发展（教师职业的真正尊严并不来源于教师的专业知识、技能或外表，而是来源于他们的工作态度、职业道德与教育信念）；四、在师德养成上：既要注重他律，更要注重自律（由于他律是客观外界对人提出的要求和限制，就会使人产生一种压抑感，体验到不自由，因而是难以持久的。只有把他律转化为自律，才能变被动为主动、被迫为自觉，才能在实践中感到轻松以至快慰。马克思指出：道德的基础是人类精神的自律。）。
第三章 礼仪修养
11.礼仪是一种修养，一种秩序，一种润滑剂。
12.礼仪的作用：礼仪是道德的示范；是行为的准则；是交往的枢纽；是文明的标志。
13.礼仪的原则：尊重原则、适度原则、真诚原则、自律原则。
14.教师礼仪的特点：教师礼仪要求的先进性；教师礼仪行为的示范性；教师礼仪内容的整体性；教师礼仪影响的深远性。
15.教师礼仪的意义：教师礼仪有助于学生思想品德的培养；教师礼仪有助于课堂教学效果的提高；教师礼仪有助于优良校风的形成；教师礼仪有助于社会主义精神文明的建设。
16．教师礼仪的基本要求：一、教师个人礼仪：《中小学教师职业道德规范》中要求教师做到“衣着得体，语言规范，举止文明”，因此，教师个人礼仪可归纳为：谈吐文明，准确优美；举止从容，风度优雅；仪态端庄，稳重大方；衣着朴素，整洁得体。二、教师教学礼仪......
第四章 班主任工作基本规范
1.《意见》明确规定：要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。
2.从学校教育工作的全局出发，班主任的工作职责具体包括:对学生进行思想道德教育，教育学生完成学习任务，教育指导学生完成学校规定的劳动、体育活动，关心学生课外生活，进行班级日常管理，组织班级科任老师开展班级教育活动，学生思想品德评定与奖惩，联系家庭和社会力量做好学生教育工作等。
3.从学校教育工作出发的工作职责有：教育引导工作；班级管理工作；组织开展班级活动；关注学生全面发展；组织、协调工作。从工作对象出发的工作职责有：个体发展指导（具体包括：①思想品德发展指导②个性心理健康发展指导③学习指导④闲暇生活指导⑤不同类型学生的个别指导。
）；集体教育工作（具体包括：①班集体建设②班级活动③班级日常管理④班级评价工作⑤班主任工作研究）。
4.坚持正面教育为主，对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励，对有错误缺点的学生要晓之以理动之以情，进行耐心诚恳的批评教育。努力应在互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围。
5.新时期班主任的工作内容：①坚持育人为本、德育为先的目标导向②注重公平，面向班集体的每一个学生③关心学生的全面发展④建立平等互信的师生关系⑤遵循学生的年龄特点和身心发展规律⑥建立完善班级管理制度⑦积极进行班集体文化建设⑧指导和组织学生积极参加社会实践活动。⑨充分发挥纽带作用⑩大胆创新工作方式。
6.班主任的工作原则：一、调查研究，全面了解学生；二、正面教育，积极引导；三、热爱学生，尊重学生；四、以身作则，言传身教。
苏霍姆林斯基说：没有也不可能有抽象的学生。每个学生都是具体生动的，有想法、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就决定了任何成功的经验都不可能简单模仿或复制。班主任对学生的了解越全面，越容易走进学生的心灵深处，进而取得好的沟通效果。
如何做到正面教育，积极引导？首先，应坚持以理服人，启发自觉，引导自我教育。其次，应树立先进典型，产生动机。再次，在班级评价中，以表扬、鼓励为主，批评处分为辅，保护学生的自尊心，培养学生的上进心。第四，应建立健全班级常规，定期检查监督，养成遵章守纪的良好习惯。
热爱学生，意味着班主任要有“四心”：爱心、真心、公心、慧心。教育的艺术即尊重的艺术，尊重具体表现在对儿童人格的尊重、对儿童内心世界的理解，对儿童特殊需要的关注，以及对儿童足够的耐心。
李镇西：我的素质教育观--素质教育是民主、科学、个性的教育。
苏霍姆林斯基：只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
第五章 班级管理
1.《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》是对中小学生日常行为的基本要求，也是班主任开展班级日常管理的主要依据。
2.偶发事件的特点：偶然性、突发性、爆炸性、紧迫性。处理突发事件的方法有：
一、控制感情，沉着冷静。二、了解情况，掌握分寸。三、依靠集体，尊重学生。
3.班主任的角色定位：首先是班级的组织者和领导者。其次是学校实施管理工作的助手。第三，班主任是联系各科任教师的纽带。第四，是沟通社会教育、家庭教育的桥梁。
4.班级常规管理应按照计划、组织实施、检查、总结四个基本环节开展工作。
5.如何实施班级常规管理？第一，加强班级的规章制度建设。二、培养学生自主管理能力。（在班级常规管理中，应尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。应树立学生是班级常规管理的主人意识，班级管理追求的不是他治，二是自治；不是他律，二是自律。要让学生学会自我管理，真正成为班级常规管理的主人。）
6.学生日常行为规范养成教育的途径与方法：一、贯穿于日常的班级管理中。二、说理教育法--帮助学生形成正确认识，充分尊重和信任学生，坚持知情意行统一，坚持需要、动机、行为、效果的统一。其典型形式有：有关内容的课堂讲解、报告、讲座、演讲、讨论等。第三、通过活动强化行为规范地训练---专项训练法、榜样示范法、班级活动教育法。第四、通过考核强化行为规范。第五、环境陶冶。第六、教学渗透。第七、学校、家庭社会三位一体。
7.班集体的形成应具备以下条件：有集体成员认同的共同目标；有坚强的领导核心；有正确的舆论和良好的班风；有健全的规章制度。
8.优秀班集体的创建：一、确定班集体建设的目标。一个良好的班集体有一个集体的奋斗目标，在实现目标的过程中会产生激励效应，形成强大的班级凝聚力。班集体目标的真正确定，不在于班主任开学初的提出，而在于全班同学的认可、理解接受和实现，在于全班同学在心中和行动上树立起较强的“目标意识”。二、选拔和培养班干部。班干部是班级的骨干和领导核心模式班主任的得力助手，是班级工作顺利开展的保证。有了良好的班干部队伍，班级才会有活力，才会有发展。民主选拔班干部、有计划、有步骤地培养班干部。支持、鼓励并发挥其特长是使用班干部的主要方法。三、形成集体规范和舆论氛围。班规就是班级中经常进行的相对稳定的工作内容和工作制度。班规制定的原则：内容简洁；数目要少；正面措辞；掌握先机。
9.班主任在培养集体舆论过程中，至少要注意以下两点：1、善于运用奖励和惩罚。第一，奖励要从实际出发，不能过头；惩罚要从教育的愿望出发，不能一概否定。第二，奖励要适度，惩罚要慎用。第三，实施奖惩措施时要注意全班的情绪，尽可能地争取集体的了解和支持。
10.如何让学生心悦诚服地接受惩罚呢？我想最好的惩罚就是让他愉快地像接受奖赏一样接受老师的批评，把惩罚换成另一种奖励的方式，这是一种罪高明的惩罚。陶行知先生惩罚学生的“四块糖”故事就是一种便惩罚为奖励的惩罚方式，攻心为上，让学生从内心上感到内疚不安，心怀感激和羞愧的矛盾心理，使得学生信服的接受老师的批评，并且能马上认识到自己的错误行为所带来的后果并即刻改正。
11.班主任怎样发挥班集体舆论的导向作用？一、注意舆论倾向，正确加以引导；二、有目的有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论。三、充分运用舆论阵地，如班会、团队活动、黑板报等。四、把握住学生自我教育的时机。五、用榜样的力量感召人。首先，班主任作为班集体的直接教育者、组织者、管理者和指导者，应起到表率作用。良好的班风、班貌首先来自班主任自身的形象。
12.评价具有导向、诊断等功能。中小学常用的评价方法有成长记录袋、素质报告单、学生操行评语。学生评语应注意温馨化、细节化、个性化。
第六章 班级德育
1.学校德育创新实践具体体现在如下方面：一、学校德育的创新思路。1、重视行为习惯的养成教育：德育重在习惯的培养、品格的形成、思想的熏陶，关键是师生间的心灵的感受、回应。要想铲除旷野里的杂草，最好的方法是在草地上种上庄稼。同理，当学生出现不良品行时，最好的方法就是教育和感化学生，在学生的心田里撒播爱、温情和感恩的种子，用优秀的品行引导学生，教给学生终生受用的美德。 学校德育工作的着重点应体现在以下三个方面：1）将德育目标的神圣化与德育工作的日常化、趣味化相结合，避免假大空的说教式教育。2）关注育人的细节，大处着眼，小处做起。追求德育的无痕，实现师生间心灵的碰撞与交流。3）追求德育的生活化，变说教式德育为体验式德育，在丰富多彩的活动中践行美德，让学生过有道德的生活。2、重视思想教育，用理想点亮学生的人生。
二、学校德育创新的方法手段。
2.班级德育的核心即引导学生如何做人的教育。《若干意见》对未成年人思想道德建设的主要任务做了明确规定：1、从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；2、从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；3、从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；4、从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。
3.培养学生良好道德习惯可以从以下五个层面着手：1、找准教育的着眼点。联合国教科文组织指出：21世纪教育的使命是帮助全体社会成员学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。2、建立基本的行为要求框架。班主任可从尊重自己、尊重他人和尊重环境三个层次入手，帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。3、确立行为习惯坐标点。将四个学会三个尊重落实到学校生活的各种具体场合中。4、活动育人，寓教于乐。5、螺旋上升，表彰激励。
4.培养道德行为习惯的方法有：明理激情法、自我教育法、榜样激励法、环境熏陶法。
5.班级心理辅导不是以传授心理学知识为主，而主要以活动的方式开展，让学生在活动中学会认识自我、接纳自我、发展自我和提高自身心理素质。
6.班级团体心理辅导的内容：学习辅导、人格辅导（自我意识辅导、性心理的辅导）、生活辅导、职业辅导。
7.团体心理辅导的方法，一般包括讨论法、情景角色法、行为训练法、认知行为改变法等，在班级中开展团体心理辅导法包括：团体讨论法、脑力激荡术、故事接龙、辩论赛、家庭树、抢答赛、角色扮演、游戏、优点轰炸、行为训练、自由联想、放松体操、自画像、等。其中主要有两点：讨论法和情景角色法。
第七章 班级文化
1.建设班级文化，应以“文化”为切入点，以文化教育人、感染人、熏陶人，班主任应从美化班级环境、健全班级规范、铸造班级精神三方面着手。 班级文化主要包括物质文化、制度文化和精神文化三个层面。班级精神是班级文化的核心和灵魂。
班级文化具有无形的教育功能、激励功能和制约功能。 班级文化的构成要素：青少年文化、同辈文化、教师文化、教育文化。同时又会受社会文化、家庭文化和文化的影响。 学校文化具有传承性、教育性、规范性。
2.班级布置的原则：彰显班级个性；凸显班级文化主题；强化学生主体作用；发挥激励作用。
3.如何营造班级物质环境？一、营造整洁、美观的环境；二、建立生物角，培养学生的责任意识；三、建立图书角，营造书香氛围；四、墙面布置，凸显学生主题意识。（墙壁、黑板报、宣传栏、悬挂时钟）
4.班规以制度的形式存在，主要包括：班级的管理机制、承包责任制、奖惩制度和班级的日常常规。 班级规范的作用：价值导向作用和规范约束作用。
5.如何制定班规？一、确立班主任的主导地位；二、分析班级情况；三、班规应体现民主性、规范性、发展性。 如何执行班规？一、解读班规、二、重视检查和评比；三、运用奖励和惩罚；四、协调班级教育环境。
6.塑造班级精神的途径和方法：一、设计班级标志物（班训、班歌、班徽）；二、榜样示范；三、开展集体活动；四、运用电子媒介；五、利用传统节日；六、师生的情感交流。 第三编 班主任专业技能
第八章 教育资源整合能力
1.家访的类型有一般性家访、慰问性家访、表扬性家访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。 如何进行有效家访？一、明确家访的目的；二、分析家访对象；三、预测可能遇到的问题并制定策略；四、选择合适的家访时机；五、建立“家访记录卡”；六、进行后期追踪。
2.整合家庭教育资源：开展家访活动、开好家长会、班级博客、家长学校、家长沙龙和家长委员会。
第九章 主题班会设计与实施能力
1.主题班会是指围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列精心设计、策划的班级教育活动。
2.主题班会的功能：具有导向作用；是对学生进行自我教育的有效方式；具有情感感染功能；增强班级凝聚力；引领班级的集体舆论，形成良好的班风；激发学生的成就动机，促进学生的全面发展。
3.主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以直接的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生体会“为什么要这样做”，它是一种潜移默化的影响。另外，主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程中，学生们通过切身的体验，常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发道德动机，实现凝聚的功能。
4.主题班会的设计和实施一般要经过主题酝酿、组织实施和总结提升三个阶段。在设计和实施的过程中应该坚持计划性、针对性（解决现实的具体教育问题为出发点）、整合性和创新原则(一是教师的主导作用和学生主体作用的整合；二是媒体演示和语言解说的整合。)（在主题班会临近尾声时，需要教师对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话，而是在原有基础上对主题的进一步提炼和升华。主题班会的提升环节直接决定着主题班会的效果，也是对班主任教育素养和实践智慧的最集中的考验。）。
5.主题班会的形式有：模拟式、咨询式、报告式、展示式、辩论式、交流式、竞赛式等，从活动类型可划分为：体验式、讨论式、表演式、叙事型和综合型。从主题类型可划分为：日常主题、政治主题、阶段性主题、节日性主题和偶发性主题。
6.主题班会的方案设计，一般包括：班会活动主题、活动背景、活动目的、活动准备（活动时间、地点、参加人员、活动材料）、活动形式、活动过程、活动小结等方面。
7.组织实施主题班会，班主任除了必须具有高度的责任感、扎实的基本功和先进的教育理念外，还应当正确处理好以下几方面的关系：一、处理好静态预设与动态生成的关系；
二、处理好学生主体与教师主导的关系；三、处理好情感体验与价值引领的关系；四、处理好遵循规范与开拓创新的关系。、
8.主体班会的评价标准：主题具有思想性；内容具有真实性；形式具有新颖性；氛围具有感染性；师生具有互动性。
第十章 人际沟通与交往能力
1.树立现代学生观：学生是鲜活的生命个体；学生具有巨大的发展可能性；学生是不可替代的学习主体；学生是有个别差异的。（传统教育对学生的看法大多强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面，主要看到的是学生现在的状态，而不是他的潜在状态、内心的积极性和发展的可能性。新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，却是充满旺盛生命力和潜能，具有多方面的的发展需要和发展可能性的人。只有具备了这样的学生观，教师才会对学生的成长和发展有坚定的信念和信心，在与学生的沟通中才会更多地信任和鼓励学生。 儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一颗需要点燃的火种。新的学生观把学生看作是具有主观能动性，有可能积极性、主动参与教育活动的人；是学习活动中不可替代的主体。只有具备了这样的学生观，教师才不会把教育仅仅作为一个灌输的过程，二回尊重学生，更多倾听学生的表达，与学生平等沟通。 正确的学生观还应该包括对学生个别性和差异性的尊重。把每个学生看成一个独特的个体，承认学生又不同的特征和禀赋，了解和接纳不同年龄阶段学生的心理特点，尊重每个学生的尊严和价值，并有信心使每个学生都得到发展。具备了这样的学生观，班主任在沟通中就会以开放的态度接受这种差异，不带个人偏见，对学生一视同仁，并注意根据学生的个别差异和年龄特征选择有效的沟通方式。）
2.实现师生间的沟通与融洽，需要班主任掌握以下技巧：一、创设良好沟通氛围的技巧（和谐信任）；二、倾听的技巧（用心倾听。巧妙引导）三、表达的技巧（感性回应、真诚表达）；四、提问的技巧（多用“什么”，“怎么样”，少用“为什么”；把提问句改
成陈述句）；五、提供反馈（批评）的技巧（及时、针对性、长远目标）；六、处理学生情绪的技巧。
3.班主任与学生集体沟通的技巧：一、与学生建立关系，拉近心理距离；二、演讲表达要清晰简洁、有条理；三、鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与；四、灵活控场。
4.协调学生与家长之间的关系：一、帮助学生走进父母的世界；二、营造“尊长辈、敬父母”的班级氛围；三、为学生和家长搭建沟通的平台；四、消除家长与学生的隔阂。
第十一章 专业自主发展能力
1.从本质上讲，班主任的专业化成长是一种自主建构和自我发展。教育信念是班主任做好工作的前提和基础，是班主任专业发展的内在动力。班主任的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等主要特征。
2.班主任教育信念形成的要素：一、班主任教育信念的形成要以认知为条件；二、班主任教育信念的形成要以情意为要素；三、班主任教育信念的形成要以理想为前提；四、班主任教育信念的形成要以实践为基础。
3.教育信念在班主任专业发展中的重要作用：一、教育信念是班主任做好工作的精神力量；二、教育信念是班主任职业道德的重要支柱；三、教育信念是班主任专业成长和发展的内在动力。
4.一个真正的班集体：有明确的奋斗目标；健全的组织系统；严格的规章制度与纪律；强有力的领导核心；正确的舆论和优良的作风与传统。
5.班集体的功能：教育功能‘社会化功能；个性化功能；组织功能。
6.班集体建设的基本策略：一、集体主义教育：班集体形成的基础；二、科学管理：班集体形成的关键；三、开展活动：班集体形成的路径。
7.把班集体建设成为优秀班集体，是班主任专业成熟的重要标志。
8.班主任自主发展的基本策略：一、学习：在理性认识中丰富自我；二、实践：在师生交往中发展自我；三、研究：在把握规律中超越自我；四、反思：在总结经验中提升自我。