“我喜欢的动物”教学设计

[设计理念]

让学生观察动物，积累素材；以“我”口说“我”心，盘活心中积累；后自主完成习作。这种教学流程能激发学生的写作兴趣，打开学生的习作思路，旨在体现生活的个性，培养学生的自主，自愿作文的能力。 教学要求：

1.抓住特点说说写写自己喜欢的小动物，激发学生喜爱小动物的情感，使其善于观察小动物。

2.能按一定顺序介绍小动物某方面的特点，表达真情实感。 重难点：

通过具体实例将特点介绍清楚，能表达自己的真实情感。 教学准备：

观察小动物

教学时间：

两课时

[教学过程]

第一课时

一、 激发兴趣，导入

同学们，老师今天为你们带来了一些特殊的朋友。

1，播放动物图片，激发学生的兴趣。

它们讨人喜欢吗？

2.教师引导：

谁来说说小动物哪方面讨人喜欢？

样子 性格 吃相 玩耍 睡态、、、、、、

二，明确习作要求，师指导。

1， 打开书78页，自读口语交际习作要求，边读边用笔画出本次习作要

求。

2， 生归纳习作要求。

3， 教师出示要求。请看大屏幕，小声自读。

4， 谁愿意读读习作要求。

师：今天我们就来说说谢谢我喜欢的小动物！

板书：我喜欢的小动物

三，交流指导。

1请想一想：你喜欢的小动物它哪一方面给你留下深刻印象？ 2，想完后，指名说。

谁愿意为我们说说你喜欢的小动物？

你们觉得通过他的描述能体现她喜欢小动物吗？为什么？

板书：抓特点 表真情

3，老师发现许多同学已经迫不及待想要让同学知道自己喜欢的小动物了，现在四人小组交流，请同学们带着你的想法把你心目中的小动物的特点说给其他同学，组员说时，其余三人要认真听，并提出你的宝贵意见。说完后，推荐一名说的最好的同学到全班说。

3小组交流，教师巡视指导。

四，全班交流

1，各小组推荐成员，讲一讲喜欢的小动物。

（a,可以说说动物的外形。如眼睛，耳朵、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特点？b，可以说说动物的叫声，脾气、活动情况（如捕食、嬉戏、休息的情况）。C，还可以说你和它之间发生的事情。） 2，师生评议。

五，范例引路，指导习作

同学们的话语深深打动了我，老师也为同学们准备了两篇佳作片段请同学们来欣赏

1，点击课件：

松鼠是一种美丽的小动物。它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑的好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。

谁来为我们读读？

你认为这段对松鼠的描写怎样？

再来看下一个片段

猫的性格实在有些古怪。 它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它若是不高兴，无论谁说多少好话，它也一声不出。

老舍的猫，又带给你什么感觉？

2，学生作文。

动物的形象已经深深印在了每位同学的心中，现在我们就把各自喜欢的动物写下来好吗？

出示写作要求：请同学们再看看写作要求，看完后动笔写下精彩内容。同学们，动物有这么特点，那么我们在介绍它时，是不是每方面都必须说？一定要注意，你认为它哪方面最吸引人，你最想说，就可以抓住这一两方面说说，不必面面俱到。

(2),学生完成初稿，教师个别辅导。找一两名学生，说说自己的习作，师点评。 结束：听了同学们的介绍，我们知道动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也有不同的特点。例如：同样是猫狗，有的调皮活泼，有的懒惰，有的温顺，有的凶猛，各有各的特点，因此，观察时，一定要认真仔细，找出它们各自的特点，弄清他们的生活习性，了解他们对人类的用处，做生活中的有心人 今天这堂课就上到这，下课。

第二课时讲评习作

1、修改习作，交流评价。

1、小组修改，让学生以小组为单位，互相朗读自己的习作，组员之间互相评一评，看看哪个地方是大家欣赏的地方，哪个地方大家认为还要进一步修改，对修改自己或别人文章有困难的同学可以请小伙伴帮助修改。

2、集体修改：在小组互评的基础上，每一个小组推荐一篇认为进步大的习作进行集体交流。教师引导学生力求从：是否把内容按一定顺序写清楚了；语句是否通顺；谴词造句是否贴切、准确；是否表达了对小动物的喜爱之情等方面进行评议。引导学生对所评习作口头修改，补充。最后把自己认为修改好的习作读上几遍，读出感情来，各自把修好的习作工整抄在习作本上。

3、评出优秀习作三至五篇投到校文学社，以给学生充分鼓励。

板书设计：

样子

我喜欢的小动物 脾气 抓特点 吃

相 表真情

玩耍

睡态

、、、、、、

如何培养小学生的习作能力 作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。在学生的作文里，相当明显而又集中地反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。那么，如何培养学生的作文能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：

一、从学生的感性经验和心理水平出发进行命题和指导。

新《语文课程标准》中指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”然而，学生的感性经验，或来自于记忆，或是现场获得的。丰富多彩的心理生活是表达的必要条件。因此，教师在作文命题时，必须考虑学生的生活源泉和知识经验，写作的题材应以学生所熟悉的、所理解的家庭生活和学校生活为主。这样，学生才有话可说、有事可叙、有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云。

二、树立以人为本的作文教学理念。

新课标明确提出：“要求学生说真话、实话、心里话。”培养学生说真话，不仅仅是作文教学的需要，也是培养学生良好人格的需要，更是社会发展的需要。作文的过程实际上就是教人怎样做人的过程，而当前的作文教学却无时无刻不在诱导孩子说假话，使他们开始了察言观色，学会了弄虚作假。这种泯灭个性的作文使学生丧失了美好纯真的童心，扭曲了学生的人格。 要培养学生求实求真的作文习惯，必须树立以人为本的教学理念。应该给学生一个宽松的作文环境，在作文教学中倡导民主，允许学生发表不同的见解甚至有些片面的观点，让他们畅所欲言。

三、重视形象思维在写作中的作用。

记叙文的写作训练要求写得具体、形象、生动，而学生在言语表达上的一个重要特点就是倾向于综合、抽象、笼统。这就要求教师在作文训练中重视形象思维能力的培养。例如，同样写“下雨”，学生中就有各种不同程度的形象化表达：①那天天气很不好。②那天，天下着大雨。③那天，天下着倾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撑着布伞走在街上，布伞外面下大雨，布伞里面下着毛毛雨。由上面例子可以看出，①句写得太抽象，不知到底是下雨还是下雪？②句虽然写得具体，但不够形象。③句才具有雨的形象性，而④句却把雨写得非常形象。

因此，要使学生的作文写得生动具体，必须重视培养学生的想象力，让学生把抽象的词语具体化，概括的语言形象化。

四、改变作文的评价标准。

培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。

作文批改要有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备。批改中，面批很重要。对学生当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。

同样，把学生置于批改者位置，让其体会教师批改的辛苦，学生才会更耐心细致地写作；教学生懂得施教要居高临下，送人以杯水，自己应拥有桶水的道理，学生会更主动学习写作，提高自己的写作水平，以便给同学下更准确的评语。

另外，作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。根据学生年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题也要晓之以理，对范文更要动之以情，多表扬多鼓励，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。

如何培养农村小学生的习作能力

上传: 蔡小丽 更新时间：2012-5-30 18:22:09

长期以来，作文是语文教学的一大难题，是老师们心中永远的痛。对于学生来说，只要一听到“作文”二字，高兴的面孔一下子乌云密布，一个个焦头烂额，咬着笔杆你看看我，我看看他，始终下不了笔。究其原因，关键是学生的“内存”太少，没有生活源泉，加上学生家庭教育缺乏，文化底蕴浅，导致学生习作困难。那么，如何培养学生的习作能力呢？

一、首先要培养学生对语文学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，钻得进去就会有成效。我国著名思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐，欲罢不能。但是，目前的小学生中普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象。学生本身对语文这一门学科都无学习兴趣，更不用说写作文了。因此，我们在教学作文之前，首先要培养学生浓厚的语文学习兴趣，进而激发学生的写作兴趣。

二、培养学生学会积累、学会遣词造句的能力

之所以语言材料不足，是因为学生没有养成在阅读中积累语言的习惯。由于平时积累的语言少，所以习作中出现内容过于简单、语言单调贫乏的现象。

古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是建筑材料，积累语言材料尤为重要。语言材料积累得多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

学生学会了积累，语言材料足了，还要指导学生学会遣词造句。大家知道每一篇文章或一篇课文都是由字、词、句、段构成，在一篇文章或一篇课文中，每一句话由字、词组成，每一段话由句子组成，一篇文章或一篇课文由若干段落组成。因此，字、词、句、段、篇中，句子是重要的纽带、重要的链接，句子教学很重要。学生积累了一定数量的好词佳句并善于运用，写出来的作文才会有情有感、有声有色。

三、培养学生观察能力，养成写周记的习惯

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才能真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，将平时观察到的一些平凡细小的事进行组合，然后通过作文进行交流。

许多老师都认为只要让学生天天写日记，其习作能力就能提高。我认为写周记比写日记更有助于提高学生写作兴趣。因为对于农村的学生来讲，每天都是两点一线的生活，从家到学校，从学校到家，他们收集不到各种生活材料，天天写日记就会变成记流水帐，不但没有效果，反而让他们产生厌倦的心理。一学期，我让学生写日记，一学期，我让学生写周记，两者进行对比，我发现写周记的内容就不像写日记那样空洞，变得丰富多彩了。而且学生们也乐于写周记，这就容易使学生养成自觉写的良好习惯，也培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写周记在作文教学中的作用不容忽视。

四、在情感体验中培养学生的写作能力

《语文新课程标准》指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感。学生是语文学习的主人，同样也是作文的主人，教师要摆正自己的角色，不要在习作指导中掺杂自己太多的喜好，而要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，爱哭就哭，爱笑就笑，敢怒就怒，拥有情感上的自由，选材上的自由。情动才能辞发，真实是实现学生作文个性化的基础。

五、引导学生多读多思

阅读与写作是互相渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路，学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富自己语言和情感的表达。因此，要经常在班内开展丰富多彩的读书活动，如讲故事比赛，读书汇报会，读书心得……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以讲读书过程中发生的故事，讲

读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，对这些材料就能够自觉地运用。

六、让学生走进生活村小学生的习如何培养农村小学生的习作能力作能力如何培养农生

日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼以及邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。

另外，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。在作文讲评中，应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。教师要给学生下准确的评语，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。

第二篇：说说我喜欢的动物