《小学生素质综合评价手册》使用说明
第一节 《手册》的基本结构特征
《小学生素质综合评价手册》是教师、学生、家长开展素质评价的主要依据。《手册》共分六册，1—6年级分别使用相应《手册》，各年级《手册》基本结构相同，其主要内容存在年级上的差异。因此，各小学的广大教育干部和教师都应了解和掌握《手册》的基本结构和内容。
一、《手册》的基本结构
从纵向看，《手册》从小学生素质综合评价的内容出发，主要设计了思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质四大评价项目。为开展特长评价和评语评价，设计了“老师眼（心）中的你”栏目。为掌握和突出小学生的某些情况和表现，还设计了“成功的足迹”、“家长回音”、“兴趣爱好”、“老师请听我说”等栏目。从横向看，《手册》主要设计了评价标准、评价内容、评价人员构成、评价方式、评价结果等几部分。其中，形成评价结果是师生开展等级评价工作的主要步骤，是小学生素质发展情况的主要表现。
二、评价内容及特点
小学生素质综合评价的主要内容包括四部分：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质，在每一个方面分别包括多项评价指标。
小学生素质综合评价内容有以下特点：
（1）导向性。即评价内容符合国家教育方针，符合创新教育的要求。
（2）系统性。一是从教育目标的整体出发，确定德、智、体多个评价系统。二是注重每个子系统内部的整体性，使其既是评价整体的一部分，同时又自成系统。如思想品德素质评价内容的设计 ，考虑了评价个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系。科学文化素质既注重了学生的智力因素的评价，又加强了非智力因素的评价。如学生的学习态度和习惯。
（3）时代性。评价内容的时代性，既强调同我国社会主义现代建设需要相适应，又着眼于未来知识经济发展的需要，要求学生不仅能接受教师传授的知识和技能，而且要学会主动学习，学会创造。为此，思想品德素质评价中设计了学生自我保护方面的内容，强化了学习情感评价内容，在各门课程中均设计了学习态度与习惯的评价，设计了心理素质评价，重点评价责任心、自信、自强、自控、适应性交往的能力。
（4）针对性。所谓针对性即评价内容从学生实际出发，同一评价内容在不同年龄段按不同的标准要求，体现层次性、递进性。
三、评价人员
小学生素质综合评价工作坚持民主性原则。评价人员包括教师、学生本人、学生家长、同班同学等。
教师（特别是班主任）在学生素质综合评价中起主导作用。这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时班主任还是各任课教师的协调者。
学生本人、学生家长、本班同学在形成性评价中起着重要作用。学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价属于自我评价。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，发挥他们在评价中的主体作用。学生家长是学生评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及校外的表现，同时要积极主动地与老师、特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通情况，从而实现学校与家庭教育相结合，教师要指导家长做好参评工作。同班同学也是重要的评价人员，同学之间的互相评价对全面客观的了解某一学生是很有帮助的。搞好同学之间的相互评价，关键是要充分发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。
四、评价方式
使用《手册》开展小学生素质综合评价主要采取两种评价方式；形成性和总结性评价。形成性评价是在过程中进行的评价，因而也称过程性评价，每学期进行两次。它一般以反馈、调控和改进、完善为目的。在学生素质综合评价中通过及时反馈，及时改进、调控、矫正使学生素质不断得到提高。总结性评价是对评价对象一定时期的、较全面状况所进行的价值判断，一般在学期末进行，与形成性评价相比，它注重对结果的确定和鉴定。
五、评价结果
评价结果是小学生素质发展情况的成果表现，是小学生素质综合评价的落脚点。评价结果通过评价等级，定性评语等方式表现。对小学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况采用等级评价，分别为“优秀”“良好”“合格”“待合格”四个等级，各等级的比例和标准由学校根据实际情况确定。
第二节 思想品德素质评价说明
小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的重要组成部分。对促进小学生思想品德健康发展，加强和改善学校德育工作，保证学校德育沿着正确方向发展，有着十分重要的意义。
一、 思想品德素质评价标准
小学生思想品德评价标准是依据教育方针和《小学德育纲要》、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德与社会教育大纲》等有关法规文件，并结合当前时代要求而制定的。
小学生思想品德素质评价一览表
本标准纵向对低中高年级提出六条具体可操作的评价标准，横向依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低中高年级提出不同标准的不同要求，这种纵向的系统，横向的层次，构成了思想品德评价的网络体系。
标准纵向最底下留有一行空格，提供各校及班级，根据实际需要增设评价内容。
二、思想品德素质评价的步骤和方法
（一） 评价步骤：
1、进行形成性评价
进行形成性评价的次数每学期进行两次：一次安排在学期初，一次安排在学期末。在评价的实施过程中，教师应从以下几方面进行操作：
（1） 确定评价目标，找准评价重点
教师应根据评价的具体标准，结合学校、班级的教育重点来确定评价的重点目标，达到评价前班级目标明确，学生个体目标清楚的目的，使每个学生明确努力方向。教师应注意处理好重点目标与一般目标的关系，使评价操作既有重点又照顾到整体。
（2） 开展教育活动，创设评价情景
教师应根据确定的目标，精心设计与目标相一致的各种教育活动，创设各种评价情景，充分利用评价的激励手段，激励学生向既定目标努力。
（3） 组织进行目标评价，上好评价课
目标评价是学生根据既定的目标，对照评价标准，肯定成绩，找出差距的过程，其主要途径是上好评价课，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。因此，教师应注意培养学生的参与意识，用发展的观点看待每一位学生，同时引导教育学生用辩证的观点和实事求是的态度认识自己，看待同学。通过教师评价、学生自评和互评达到激励目的。评价课的基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评和小组互评——教师总结评价。
以下是评价课结构说明：
导言：教师根据评价目标，简要总结在实施目标过程中的基本情况，提出评价要求。
学习评价内容和标准：为了统一掌握评价标准，教师要引导学生正确理解、掌握评价内容和标准。
典型自评和互评：通过教师的精心设计和安排，典型引路，为学生进一步掌握评价标准，搞好自评、互评奠定基础。
自评和小组互评：在典型评价后，教师可将学生分成若干小组进行评价，学生将自评结果，小组长将小组评价结果填写在《手册》相应栏中。然后小组长汇报评价结果，如有争议的问题，交全班讨论通过。
总结性评价：在评价课结束前，教师要对全班评价的情况做出简要总结，及时评出优秀生、进步生、最佳评议员等。
（4） 进行目标调控：教师综合各方面情况，进一步修订班级总目标，提出改进措施，确定好下一次评价目标。
2、进行单项总评
单项总评是期末在形成性评价的基础上，由教师综合形成性评价的情况，得出本学期总评成绩。
（二） 评价方法：评价结果均采用等级评定的方法，以“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”为等级。在评定中，要从教育激励的观点出发，以发展的眼光看待每一个学生，多用前两级评价结果作为重点，慎用后两级，特别是后一级。
第三节 科学文化素质的评价说明
一、评价内容及结构
1、表格的横向部分
1课程：指按国家、省有关规定开设学科课程。地方课程、活动课程（空格），根据学校的实际情况填写。
2项目：指学科的特点，设立的测查内容，各项目的评价标准，依据各科课程标准对不同年级的要求确定。
3形成性评价：指在教学过程中进行的评价。
4期末成绩：指期末各考查科目的成绩（用等级表示）
5学期总评：指平时成绩与期末成绩的总评
6学年总评：学生的学年总评成绩。
1、 表格的纵向部分
语文学科：
1听话：分项或综合的考查学生听觉分辨率，视觉记忆力、听觉理解力，听觉编序力，听说结合力等。
2说话：考查学生说话的准确性，流利程度等。
朗读：根据语文教学的课程标准对朗读的要求进行测查，可采用抽测，比赛，录音朗读等多种方法进行。
3作文：根据课程标准对各年级学生“写”的 要求，记录学生作文成绩。
4作业：根据学生一个阶段作业情况（完成情况，正确率，书写情况，及时改错情况，纸本保护情况等）综合评定。
写字：根据写字要求进行记录评定。
5单元练习：在教学过程中，对本单元所学的基础知识和基本技能依据课程标准要求和教材内容进行测试结果的记录。
6写字：根据写字要求进行记录评定。
其他学科参照语文学科进行评价，不再赘述。
第四节 身体心理素质评价说明
身体心理素质评价标准包括身体素质和心理素质两部分，身体素质部分分为体育卫生习惯、身体发育情况和体育成绩三个方面。
1、身体健康情况的形成性评价步骤和方法，可参照思想品德素质的评价方法进行。
2、身体发育情况：此项内容是反映学生身体发育的情况，无等级区分。由负责体育卫生工作的教师根据测量结果如实填写。
3、体育课成绩：主要从体育课出勤、课堂表现、体育卫生保健知识、身体素质和运动技能等方面由体育教师进行综合评定，以等级形式出现。
4、体育达标等级：此项由体育教师对学生进行测试，在一学期内测完。按国家体育锻炼标准的等级确定，并填写达标等级。
5、心理健康栏：由班主任参考家长、任课教师等多方面的意见，对学生提出心理健康方面的建议。同时教师要组织学生学习心理健康评价内容，了解心理健康基本常识，帮助学生认识自己，提高学生心理发展水平。
第五节 实践技能素质评价
（可参照前三项评价说明进行，不再赘述）
第六节 其他栏目填写说明
一、“成功的足迹”：此栏目由班主任在征求任课教师意见的前提下填写，“成功的足迹”栏是学生最关注并引以自豪的栏目，它记载学生一年的进步与成功，同时还记载教师和家长的付出与辛劳。老师应充分利用这一栏目，对学生取得的点滴成绩给予充分、公开的肯定，鼓励学生积极向上，促使其良好行为及正确动机得到形成、深化、巩固和发扬。所以，这一栏目对每一位同学都不能空白不填。要把学生一学期内，在校内外、班内外、各项比赛中的获奖、作品发表以及学习上的点滴进步等情况全部记载下来，以增强学生自信心，激励学生不断进步。为此学校、班级，要尽量多开展一些（如学习评比，劳动评比，卫生评比，文体评比，少先队活动评比，课外兴趣小组及各种特长比赛等）单项评奖活动。
二、“兴趣爱好”栏、“老师，我想对您说”栏，应在老师指导下由学生根据实际情况填写。
三、“老师眼（或心）中的你”即：评价评语
（一）写评语要坚持全面性、个性化、平等性、激励性、发展性、客观性等原则。
（二）小学生评语内容构成
1、以肯定学生兴趣、爱好和特长为切入点。学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。每个学生均有自己特有的兴趣与爱好，如音乐、绘画、书法、体育、读书、作文等等，而特长则指学生与同龄人相比较所特别擅长的技能。在评语的开头，就把学生的兴趣爱好与特长予以充分肯定，有利于学生形成较强的荣誉感、成就感，有利于学生形成坚定的自信心，也使评语更加生动、亲切、感人，并有吸引力。
2、以肯定学生的主要行为表现和进步为评价的主体。评语要关注学生为成功所做的种种努力及努力成功后的成就感。要充分肯定学生在本学期内的主要行为表现，可以是综合性评价，重点突出；也可以就事论事，体现激励性；也要肯定学生在本学期内的明显进步。
3、以肯定学生良好的心理素质为评价的高潮。教师要在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质（如有坚定的自信心，顽强的毅力。会交往及与他人合作等）加以概括、升华，使师生之间在心灵深处产生共鸣，并架起理解的桥梁。这必将促进学生良好心理素质的形成和发展。
4、以指出学生今后努力方向作为评价的结语。评价的末尾，教师用诚恳的语言指出今后努力的方向，不仅使评语的内容结构更加充实、合理，而且有助于学生一分为二的认识自己，促进自己更快地进步。指出努力方向，其方式之一是指出今后发扬的长处；方式之二是委婉地指出应改正的缺点。
教师写评语，内容要事实求是，客观公正，恰当激励，忌表扬过度，忌批评不当，忌渲染先天因素，忌过分注重学生外表。
（三） 对评语书写的其他要求
1、评语由班主任全面了解情况、征求任课教师意见、多方收集信息的前提下，亲笔规范书写，不能班干部代替，更不能让学生自己填写。
2、教师在书写评语中采取第二人称，以平等谈心的方式进行。
3、措词准确，字迹工整，无错别字，无病句。
4、评语落款应签班主任名，或加盖印章。
四、家长回音：由学生家长仔细阅读《手册》各项评价后，按《手册》提出款项认真填写。
泊头教育体育局对《手册》使用作如下要求：
1、《评价手册》学生必须人手一册。
2、各学校制定切合实际的学生素质综合评价实施细则。
3、每学期末，学校有关领导对本校使用情况进行检查，发现问题及时解决。
4、每学期开学后将《手册》收好，学校安排统一存放。
（此稿由督导室原副主任及杰林同志撰写，督导室魏德顺主任校对录入。稿子中的不妥之处，敬请各位领导、广大教师批评指正。）