目录

1综合素质评价的内涵 ................................................................... 2

1.1素质与素质教育 .................................................................. 2

1.2综合素质评价 ..................................................................... 3

2综合素质评价的原则 ................................................................... 3

2.1全面性原则 ......................................................................... 3

2.2发展性原则 ...................................................................... 3

2.3民主性原则 ...................................................................... 4

2.4主体性原则 ...................................................................... 4

2.5差异性原则 ....................................................................... 4

2.6时代性原则 ...................................................................... 4

3综合素质评价的作用 ................................................................... 4

3.1鉴定作用 ............................................................................. 5

3.2导向作用 ............................................................................. 5

3.3激励作用 ............................................................................. 5

4综合素质评价的要求 ................................................................... 6

4.1评价标准具体化，使评价易于操作 ...................................... 6

4.2评价过程动态化，保证评价结果的准确性 ........................... 7

4.3评价方式多样化，使评价全面客观 ...................................... 7

参考文献 ........................................................................................ 8

浅谈小学生的综合素质评价 摘要：改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是农村中小学管理中面临的一个重大课题。本文将从小学生综合素质评价的内涵、原则、作用及要求等四个方面对其进行分析，从而有效指导我们对学生进行综合素质评价的实践活动，更好地促进学生的成长。

关键词：小学生 综合素质 评价 主体性

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育。而素质教育的发展必然需要有新的评价机制的产生。对学生进行综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩，还要关心学生的心理健康和做人的素质。

1综合素质评价的内涵

1.1素质与素质教育

什么是素质？《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基 2

础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平（具体体现在“细则”的各项目及各项目的具体指标之中）直接体现了学校素质教育的成果。

1.2综合素质评价

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。

2综合素质评价的原则

2.1全面性原则

全面性原则主要包括三点：一是对学生的各个方面进行了切实的评价，包括德智体美劳等方面；二是对学生学习和发展的全过程进行评价，而不仅仅是评价其发展结果；三是对每个学生的发展状态和发展水平作出客观的评价，对学生的评价不能有所偏重也不能有所忽视，要平等地对每位学生作出客观的评价。

2.2发展性原则

发展性原则主要包括两点：一是以促使学生的不断发展作为本评价体系的最终目标，对学生进行综合素质评价的目的是为了 3

促使学生在这种评价机制中不断完善和发展自我，从而获得更好地成长；二是指综合素质评价的评价内容（各项目和各指标）不是一成不变的，它也要随着学生和学校的发展而不断发展。

2.3民主性原则

民主性原则是指在学生的综合素质评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成，实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正性和合理性。

2.4主体性原则

主体性原则是指综合素质评价要践行以人为本的科学理念，评价要以学生为主体，以促进学生的发展为根本目标。

2.5差异性原则

差异性原则是指在评价过程中，要承认学生在不同年龄层次身心发展的差异，以及同一年龄层次在不同方面的发展差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别，不能以完全统一的标准去评价处于不同发展水平的学生。

2.6时代性原则

综合素质评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，综合素质评价必须符合当前学校发展的需要，当今社会的发展现状，以及未来教育的发展趋势，总之，要与时代发展特征相符合，走在时代发展的前列。

3综合素质评价的作用

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3.1鉴定作用

一是鉴定学校与学生的发展状态和与水平。从评价指标的难易程度和学生各项目的成功率可以看出该学校素质教育的成功之处、薄弱环节以及空白领域，进而反映出学校的发展层次。

二是鉴定学校素质教育、学生素质发展的速度。学校薄弱环节的改善、空白领域的突破等方面，无不体现着学校和学生的发展进程。期末学生综合素质评价是反映学生学习成果、教师教学行为和学校教育教学的一面镜子。

3.2导向作用

学生期末综合素质评价指标的设定，对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用。如“帮助困难生，写好帮教随记，”指导着学生的行为；“每周清理房间一次，有简要记录”，在指导学生行为的同时，也指导了家长的行为。“在书画比赛中获镇一等奖以上荣誉”，“县级以上报刊杂志中发表作品”，这些都指导着学校的教育行为，因而学校需多搞活动，多组织学生参与相应的比赛。

3.3激励作用

先前传统的期末学业综合素质评价，是以学生考试成绩、在老师心中的印象、以及学生的投票为主要衡量指标。“三好生”好在哪里，“积极分子”积极在哪儿，只是个模糊概念，而各班先进名额由学校分配，则忽视班级实际发展和年龄发展的差异，导致有的班级符合条件的过多，名额过少，因而符合条件的也只能落选； 5

有的班级名额过多，符合条件的少，则不合格的也可以入选。

评选中的矮中取长，导致先进缺少先进性，严重挫伤了学生的学习积极性。在建立了新的学生先进个人评定体系之后，此类矛盾不再存在。它让每位学生都有机会获得成功，给困难生创造了成功和表现的机会，每个学生可以根据自己的意向确定努力目标，从而找到自己的最近发展区，品尝成功的喜悦，从而对学生的进一步发展和教育教学活动的开展起到极大的激励作用。 4综合素质评价的要求

小学生综合素质评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，在评价中享受快乐，增强学习自信，综合评价过程中要注意以下几点。

4.1评价标准具体化，使评价易于操作

小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，为此我们把小学生的综合素质评价目标分为学习能力、品德习惯、合作交往、强身健体、审美表现五个方面。

为了便于操作，我们把这五个方面又分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出小学生综合素质培养的基础性和阶段性。如低年龄段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学作业；不随便拿别人的东西，借东西要及时归还等，尽量让评价指标显性化，这样学生就可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能 6

做，教师也可以根据这些指标对学生逐项进行评定，因而就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。

4.2评价过程动态化，保证评价结果的准确性

学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，若把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，既不现实，也不科学。因此，我们应对这些内容采取分解达标的方式进行评价，即引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。这样，不是把综合素质评价仅仅作为期末时的一个环节，而是从学期初开始制定阶段目标，并在目标的实施过程中进行评价，注重收集学生的阶段性达标成果，最终形成期末的评价等级，把终结性评价与形成性评价结合起来，让其贯穿于学生整个的发展过程，使评价过程动态化，既立足于学生的长远发展，又能确保评价结果的准确性。

4.3评价方式多样化，使评价全面客观

我们在小学生综合素质的评价方式上，要根据学生的年龄心理发展需要，采取学生喜闻乐见的活动形式，并邀请学生家长、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评的活动环节，以达到激励学生的目的。这样班主任就不再是裁判权的唯一所有者，同伴、学生家长、班主任、科任教师乃至学生自己都可以拥 7

有各自的评价权。如生活方面中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则以同伴作为评价主体，学习方面以老师为评价主体等。这样就打破了评价只由班主任一人掌握并实施的现象，从而使评价结果更加全面客观。

总之，小学生的综合素质评价要本着以人为本的科学理念，变革传统的偏重考试的评价制度，即既要注重学生素质发展的总体要求和整体目标，又要注意到学生发展过程中的个体差异性，实现普遍性和特殊性的统一；既要注重学生的最终发展成果，又要注重学生的阶段性发展过程，实现过程性和终结性的统一；既要立足时代发展要求，又要立足学生的发展现状，从实际出发，实现发展性和客观性的统一，最终促进学生的长远、健康发展。

参考文献

[1]付莉.小学生综合素质评价研究.东北师范大学学报，2011.

[2]马斌 .小学生综合素质评价的认识.中国教育学刊，2012.

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第二篇：浅谈小学生综合素质评价改革

浅谈小学生综合素质评价改革

唐县罗庄乡北罗庄小学 邸连朝

新课程刚要指出：“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能。”的确，评价不等于考试，更不等于排队，不可能把课程改革的目标完全精细的量化。正如教育专家指出的“智慧是不可能被测量的。” 全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

二、评价形式要多样

《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价

结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩??一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价要有实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《望庐山瀑布》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

四、评价要有可操作性

评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。

五、评价结果的意义化

小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，小学的综合素质评价也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，但评价结果的意义化也不容忽视。它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质报告单中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的泵。