高中语文教学指导意见

高一年级教学指导意见

学生刚上高中，对高中语文学习的要求、方法等都不熟悉，老师必须要注意初高中的衔接，重视语文学习习惯的培养，注重非智力因素的开发，提升学生语文学习的良好心理素质，培养学生思考问题的辨证性和周密性。对学生提出明确的要求。

基础知识：落实课文中重点字词的字音、字形、字义的识记忆，背诵高考必背篇目《寡人之于国也》、《劝学》、《兰亭集序》、《师说》、《游褒禅山记》、《赤壁赋》、《氓》、《短歌行》、《沁园春》、《永遇乐》、《归园田居》、《蜀道难》、《琵琶行》、《望海潮》、《雨霖铃》、《念奴娇》、《定风波》、《声声慢》。

正确处理好必修与选修的关系，第一学期完成人教版语文必修一、必修二，第二学期完成必修三和必修四。以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，精讲“教读课”，指导“自读课”，把选修课程纳入平时学习，重视能力培养，不断提高语文积累和素质。具体安排和达成目标如下：

一、现代文：重点分析课文《荷塘月色》、《故都的秋》、《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公的一次演讲》、《林黛玉进贾府》、《祝福》、《拿来主义》，训练学生准确理清文章结构思路，初步把握感情基调，基本把握文章的思想主旨，阅读方式提倡“总体阅读——细致分析——回归整体”，指导学生从标题入手，寻找各段落重要信息和关键语句，并能够筛选出主要信息，为理解文意提供基本依据，为高考现代文阅读答题方法作指导。

二、现代诗歌：通过朗读、背诵训练学生用恰当的声音形式传达、呈现自己所感受的诗情诗韵，尝试用自己的语言表达诗歌情感，初步培养学生“知人论诗”即能结合诗歌背景分析的意识。为考点中“诗歌形象”、“ 诗歌语言”、“ 作者情感 ”作铺垫。

三、文言文：因为陌生，也因为要求比初中较高，学生对文言文有畏难情绪。老师要通过读、背、练落实常见的文言文实词和18个文言虚词中的 “何”“而”“乎”“焉”“乃”“也”“以”“者”“之”等文言虚词的积累，初步让学生认识文言特殊句式，初步建立翻译“字字落实，语句通顺”的意识。培养学生学习文言文的兴趣，养成勤查字典，逐字推敲，敢于质疑的好习惯。

四、作文：每学期8 篇大作文，精批精讲。现在的学生比较粗心，不善于观察，写的文章也是概括性比较多，缺少细致的笔墨，对人、事没感觉，缺少感悟。所以第一学期强化记叙文训练，尤其强化细节描写的训练，包括动作、环境、心理、语言、肖像等。落实记叙文“六要素”意识。落实“真情实感”的意识。学生能写出符合记叙文基本规范的、有真情实感，能出现恰当细节描写的记叙文。第二学期强化议论文写作，要求能帮助学生建立基本的议论文有“论点、论据、论证”的意识，从确立一个论点入手，训练学生围绕一个论点能充分说理的能力。并要求学生学会总分总、并列式、等写作结构。为提高作文素养，做好以下工作：

1、学生除了每学期8 篇大作文以外，间隔周次要求学生写周记或随笔，老师定期检查。

2、开设课外阅读课，开辟专门的时间让学生从事课外阅读，注意积累课外知识。为了督促学生的完成，要求学生做好读书摘记，定时检查。努力做到把学生的优秀作文和美文印发传阅。

3、第一学期完成《三国演义》原著阅读，第二学期完成《红楼梦》原著阅读，分章回阅读，每周或隔周检查；如时间允许，有选择的播放名著录像或各种有益的视频，引导学生关注社会、关注人生、关注热点。

五、安排5-6 节课语法知识内容（重点为词性、短语结构、句子成分等）讲解，穿插在新学期的开始几周，弥补学生此方面知识的不足。

六、利用每周一练落实字音、词语、病句、连贯等基础知识。

高二年级教学指导意见

由于功利思想的影响，学生经过一年的学习，可能会觉得语文提高的难度比较大，会形成一定的惰性，所以老师要提醒学生不能松懈的同时，也要注意提升学生的语文能力。

基础知识：落实课文中重点字词的字音、字形、字义的识记忆，背诵高考必背篇目《陈情表》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《春江花月夜》、《梦游天姥吟留别》、《锦瑟》、《虞美人》、《扬州慢》、《书愤》。

完成必修五，选修《中国古代诗歌散文欣赏》、《新闻阅读与写作》、《写作》。总体上以文言文的训练为重点，采取先慢后快、重点篇目慢、非重点篇目快或删的原则，有变化有侧重地实施教学。以单元教学“点”，以读写实践为“链”，精讲“教读课”，指导“自读课”，重视能力培养，不断提高语文积累和素质。

一、课内现代文：主要是小说、述评类的社科类文件，这是学生比较熟悉和感兴趣的板块。必读篇目我们也是篇篇必讲，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。如《咬文嚼字》。泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。如《谈中国诗》适当加大课外阅读训练量，在理清思路的基础上，基本准确把握文章的思想主旨，能较快寻找各段落重要信息和关键语句，并够筛选出主要信息，解答要点较全面。为高考现代文阅读必考题和选做题的文学类作品阅读的答题方法作指导。

二、古诗文教学：文言文教学方面，在高一的基础上，要进一步提高要求，进一步落实常见文言实词和18个文言虚词中的“且”“若”“其”“所”“为”“则”“因”“于”“与”等文言虚词的积累，学生较准确掌握古今义、一词多义、词类活用及文言特殊句式，翻译能做到“字字落实，语句通顺”，树立“信达雅”的意识。梳理归纳文言实词的判断方法、虚词特点以及句式规律，形成文言知识的系统性。辅助对应的课内（必修一至必修五）练习，加深巩固。培养学生养成勤查字典、敢于质疑的好习惯的同时，使其具备能根据语境大胆推敲的能力。诗歌教学方面，结合必修五中的文艺欣赏理论，调动学生运用“以意逆志”的方法进一步感受诗情诗韵，形成对考点的“诗歌意象”“诗歌形象”、“诗歌语言”“作者情感”“读者感悟”的规范认识。训练学生梳理诗歌答题方法。

 三、作文方面：写作能力上主要是加强对议论文的训练，争取通过高二一学年的训练，让学生能够写出一篇规范的、高质量的议论文。而学生最容易犯的错误是“四不像”，用记叙代替议论，所以训练时：一是掌握议论文的论证思路和结构；二是学会合乎逻辑的思维推理，能辩证地分析说理；三要了解议论文的语言特色，学会润饰语句。同时进一步强化记叙文训练，掌握记叙文结构常见模式和段内层次安排，掌握夹叙夹议等表达方式。坚持写周记、摘抄，抽时间评讲。另外进行若干次片断训练和应用训练。

 四、课外阅读：利用好选读本。语文教学着重于引导应用，培养学生的言语能力，着眼于培养和提高学生应变能力和创新能力。为此，我们注重培养学生的语文素养。在狠抓双基的前提下，想方设法扩大学生知识面，正确引导学生看课外书。

五、扩宽视野。

① 高二年段补充课外阅读讲义，让学生阅读，并配套自编测试题，平时考试抽查学生掌握情况。

② 渗透新教材的内容。印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引导学生课外自读。

③ 坚持做到将学生的优秀作文印发传阅。印发美文阅读扩大学生阅读量，把握时代脉搏，积累作文素材。

④ 每周安排学生观看《新闻周刊》、《观点致胜》以及热点时评，引导学生关注社会、关注人生、关注热点。

六、课外活动：突出语文教学的特色，根据语文学习和学生发展的实际情况，不拘一格地开展丰富多彩的语文实践活动。比如开展古诗文吟诵比赛、作文竞赛、课前演讲、课外阅读等特色活动。

七、名著阅读：高二较系统完成《红楼梦》原著再阅读，尤其加强重点章回的阅读，每周或间周检查；基本完成其它八部名著阅读。有选择的播放录像。

八、利用每周一测，落实字音、词语、病句、语言连贯等基础知识。

高三年级教学指导意见

复习的内容多、时间紧，学生很容易弃语文而学其他。老师要与学生分析现状，明确语文科的重要性，还要给学生实实在在的提升语文成绩的好办法。

内容上，要完成系统复习，落实双基，着力点要放在提高学生运用方法解决问题的能力上，特别是要在一轮复习上下足功夫，竭尽全力做到事半功倍，切忌满堂灌，提高课堂效率和质量，利用各种手段激发兴趣，利用各种机会体现学生活力，利用各种平台展示学生才华魅力，让学生收获成就感，为成就他们高考而努力。

一、语言文字运用：

1、准确、熟练、有效地运用语言文字。识记现代汉语普通话常用字的字音。 书写时标点符号使用要正确与规范。

2、正确理解词语（包括成语）在具体语境中的意义，并能正确使用。

3、熟练掌握语病常见类型并能准确鉴别：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。

4、训练提炼内容、概括语意、扩充语言成分、丰富语言信息的能力。

5、掌握常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复设问、反问等九种修辞。

6、学习语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动（压缩、扩写、仿写、续写）

二、古代诗文阅读

1、让学生能阅读浅易的古代诗文。

2、背诵默写33篇古诗文。

3、提高鉴赏以唐宋诗词为主，以及其他时代、体裁的作品的能力。

4、增强对一段课外古文的全部或部分断句，并回答有关问题的能力。

三、现代文阅读 ：

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。重点落实对阅读题答题技巧的训练，为高考服务。

四、写作：

学会实用类文体写作；提高学生议论文、记叙文写作的能力。加强时评文章的写作，训练学生用自己的话有深度地对现实生活问题的客观评价。

五、备考策略：

两线共进。即课本复习和知识点复习相结合，以知识点专题复习为主线，以课本复习为辅线。课本复习主要利用早读时间，给学生制定具体可行的复习计划，由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。两线共进，有主有次，调动教师和学生两个积极性，最大限度地提高复习效率。

语言知识的积累和语言运用相结合。我们在复习专题时，打破常规的复习顺序，把语言知识点的积累和语言运用相结合起来，即把字音、词语、病句的复习穿插于其他专题中进行。每天坚持四道基础选择题的评讲及知识记忆。

语言基本知识点的复习和作文训练相结合。在第一阶段复习中，至少每两周要进行一次语文训练。（作文训练也可以和模拟考试同时进行）第一阶段作文复习主要在审题意、符合文体要求、素材积累和运用，第二阶段主要学生对自己的作文进行提高。

专题知识点的复习和阅读相结合。（1）读每周作文素材关注社会人生；（2）读名人传记、名人名言得到人生智慧；（3）读古诗文得到美的享受，增强语感和做题技巧。

六、备考要求：

1、强化合作意识。做到六个统一：统一资料，统一教学安排，统一教学内容，统一教学方法，统一教学时间，统一教学检测。教师分工负责每一个考点的资料整理和过关测试题编印；每次作文训练后，编一期《高三月考例文选》，为学生提供作文范例和修改强化。

2、注重备考研究。研究近几年《考试说明》、高考试题、模拟试题，做到明确目标，务实落实每个考点；充分发挥互联网的作用，勤于并善于搜索各种高考网络信息。

3、讲究复习方法。复习知识重要，复习方法更重要；重视基础，稳扎稳打，不放过知识点的细枝末节，系统复习一遍；师生要经常归纳各个知识点的规律性的东西，力求能举一反三。尤其是主观题的训练，不能只停留在教师宣布“参考答案”上，要让学生自己练，自己讲答题思路，自己互相评价答题的优劣，不仅“知其所以然”，掌握答题的规律，以不变应万变。教师要做到三到位：

①要改到位：凡是学生练过的东西都要评改，不要留下知识漏洞，评改的方式可以不拘一格。

②要讲到位：讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到试卷的失分点上，讲到考纲的赋分点上。

③要落实到位：盯住学生，盯准学生，摸清每个学生的增分点。

4、培养良好习惯。

①教会学生自己制定语文学习计划，科学安排，务必保证每天均有一定量的复习时间。

②养成主动学习语文的习惯，要求学生使用工具书来准确读音、辨析字形、理解词意、领会用法。

③严格执行能力在课堂上养成，记忆在早晚读中强化的教学目标。

⑷培养书写工整规范的习惯。从第一次作文开始，严格要求卷面工整。坚持练字（12月底结束），坚持背书，练好语文学习的基本功。

七、复习时间安排： 

语文复习分为三轮，其中作文训练双周大作，单周小作，穿插于复习的各环节中。

第一轮（2013.8.—2014.2）重在全面复习，夯实基础。

第二轮（2013.3—2014.4.15）紧扣重点复习，查漏补缺。

第三轮（2014.4.16—2014.5）重在强化训练，提高实战能力。

第一轮复习

1、按考试说明，重点复习拼音、熟语、病句、连贯、语言表达、文言文阅读等专题的练习讲评。

2、以古诗鉴赏、文言文阅读、必考文阅读、散文（短小说）、传记（新闻）阅读四个专题为重点，总结答题技巧，提高应试能力。

3、每天有针对性进行背诵默写练习，教师要督促指导。作文每周一次，大小作文交叉进行。

4、用好资料，精选精编好过关测试题进行强化训练。

第二轮复习

1、在第一轮复习的基础上，抓准提升点，强化训练；根据考情变化补漏强化。

2、以综合练习为主，主要精选编印其他城市和名校的模拟题。

3、根据模拟和考试情况，进一步查漏补缺，强化薄弱环节。

在第三轮复习：

重在强化训练，提高实战能力。要求研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进行考前应试技巧指导。

附：第一轮复习具体内容安排（作文训练贯穿始终）

八、对语文教师的具体要求：

1、备课

①认真学习新课程标准、高考考纲和考试说明，重视语文教育的人文价值和思维训练的特点。系统地学习教学理论，重视知识更新，订阅书报杂志，阅读理论专著，及时更新观念，提炼信息，充实知识储备。掌握教学理论的来源、特点和使用方法，学会用理论检视自己的教学行为，并在反复实践中创造特色，提升素质。

②坚持每周一次的集体备课研讨，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效。根据学情选择有效的教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

2、授课

①原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

②充分利用早晚读时间，抓紧抓好古诗文背诵和默写。

③结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

④狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。

3、听课

坚持开展“每周一研”活动：

①每周安排一个老师上研讨课，上完课后开展研讨活动，包括上课老师讲述自己本节课的目标（打算这节课让学生获得什么）、方法（打算让学生怎样获得）、效率（打算用多长时间让学生获得）、达标情况（怎么知道学生已经达到了要求）。

②集体评课；备课组老师小结上周上课的情况，共同研究解决存在问题。

③备课组长布置下周的教学内容、进度、要求，突出教学的重点、难点，尤其强调易错、易混淆的知识点。不断完善教学内容、教学过程和改进教学方法。

4、辅导

①鼓励学生质疑问难。

②专题辅导讲究梯度和系列性。

③分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

④对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。

⑤关于培优转差。鼓励学困生树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。

5、作业与考试

①坚决贯彻 “有作业就有批改”的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。

②做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。严格把好试卷练习的出题关，精选精练精讲。

6、重视反思。要以撰写“教学反思（教后反思札记）”为主要形式，在反思中排除影响教学效能的障碍和不良因素，总结经验，总结规律，促使教师形成反思能力和自我批判精神，进而转变教学观念，进一步规范自己的教学行为，在反思中前进，创造成果。

第二篇：“非指导性教学”思想指导下的高中语文阅读教学

丐６４６０６

单位代码

学号１０４４５２００２３０９０

Ｇ６３３．３３分类号

应孝弁缸戈学

教育硕士学位论文论文题目“非指导性教学”思想指导下的

高中语文阅读教学

学科专业名称学科教学?语文

申请人姓名

指导教师

论文提交时间鹰ｉ高ｉ高参冀ｉ叶教授２。。５毒｝。４月１５目

山东师范大学硕士学位论文

“非指导性教学”思想指导下的高中语文阅读教学

中文摘要

２１世纪是中国全面走向世界舞台、与世界接轨的时代，语文教育怎样走出自己的因境，实现与现代化的接轨，使语文能够成为有利于推动高科技知识的存储传递、有利于社会经济文化和科学技术发展的力量，这需要我们必须重新从整体上审视语文教育，全面开放语文领域，吸纳全人类的优秀理论成果来充实自己，以取得语文教育的全面进步。笔者在深刻领会《普通高中语文课程标准（实验）》的基础上，在高中语文阅读教学中借鉴“非指导性教学”思想，以探索语文阅读教学的出路。

全文共分四部分：

第一部分：“非指导性教学”思想的阐释及其评价。美国人本主义心理学家卡尔?罗杰斯的“非指导性教学”思想强调学生的“自我实现”，是一种典型的“学生中心论”，认为学生具有内在潜能，也能自动发展自己的潜能。“非指导性教学”思想对我国当前课程改革具有一定的启发意义，当然也应注意避免“非指导性教学”的消极影响。

第二部分：理论探讨。“非指导性教学”直接来源于人本主义心理学，又得到许多科学理论（如马克思主义哲学、后现代思潮、建构主义、合作教育学等）的印证，在我国借鉴“非指导性教学”也有现实依据，符合社会发展的需求，适应中学语文课程改革与发展的需求，高中学生的生理心理发育特点也是其得以实现的保证。

第三部分：“非指导性教学”思想对高中语文阅读教学的启发。在我国现行的高中语文阅读教学中，教师强调学生对自己的尊重与服从，教学中满足于灌输、死记硬背，致使学生毫无阅读兴趣与体验，更难得有收获，所以，转变教师观念，教师正确定位自己的角色就显得尤为重要。教师要不断提高自身修养，具备深厚的教育、教学理论素养：在教学中创设民主氛围，融洽师生关系；组织并参与学生讨论，做好帮助者、合作者；能为学生提供广泛的、有用的学习材料。

山东师范大学硕士学位论文

既然教师不再作为知识的权威将预先组织的阅读体验传递给学生，那么学生也不再是被动的接受者，而应成为阅读活动中的主人，在阅读中充分发挥主观能动性，只有主动自发的学习活动，才能真正具有学习的意义。学生还要养成良好的阅读习惯，并不断总结，上升到规律性的认识。在学习中，学生要学会与同学的交流与对话，培养合作精神、集体意识。

第四部分：“非指导性教学”思想在高中语文阅读教学中的具体运用。具体探讨“非指导性教学”在高中语文阅读教学中运用耐应遵循的原则，具体教学实践中采取“引入文本、确定目标、讨论赏析、展示成果”等步骤，无论哪个环节，都努力做到以学生为主。在对阅读教学进行评价时，应坚持个性化、过程性、激励性、人文性的原则，让每一个学生受到鼓励、收获成功。

关键词：

分类号：菲指导性教学学生角色Ｇ６３３．３３高中语文阅读教学教师角色主体性

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Ｐａｒｔｔｈｒｅｅ：Ｔｈｅ‘＇Ｎｏｎｄｉｒｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ’Ｓ”ｉｌｌｕｍｉｎａｔｉｏｎｔｏｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉ曲ｓｃｈ００１．Ｉｎｏｕｒｃｕｒｒｅｎｔｒｅａｄｉｎｇ３

山东师范人学硕士学位论文

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独创声明

他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得～（注：如料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材孪菇端导师签字溺、寺涉

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学位论文作者签名李齑璃导师签字ａ矽∥、

年Ｌ７／■九Ｄ签字日期：２００５年印月限日签字日期：２００５争Ⅲｊ景阳

引言

２１世纪是一个快节奏、高效率、大信息量、竞争激烈的时代。在严峻的挑战面前，语文教育还是负重难行，发展不快，究其根本原因，是语文教育中陈腐的东西太多，受传统的束缚太深。在进行语文教育改革的问题上，思想不够解放、不够大胆，难以铲除一些根深蒂固的观念和推广已久的做法，旧的教育思想和教育方式还具有很大的影响力，重教不重学的现象仍然比较普遍。

目前，基础教育课程改革正在全国推广开来，在语文学习过程中，“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教师和语文课程同步发展”等教学理念的明确提出，促使语文教育界人士特别是语文教师要反思以往的教学主张及行为，吸纳优秀教育理论成果来充实自己，积极有效地运用到自己教学实践中去。

笔者试图通过在高中语文阅读教学中借鉴“非指导性教学”思想，来解除传统教学对学生阅读能力的束缚，同时突出培养学生的自学能力和完善社会性情感的能力，旨在为深化高中语文阅读教学改革做出探索性的尝试。

一、“非指导性教学”思想的阐释及其评价

美国人本主义心理学家卡尔?罗杰斯在多年心理学研究和实践基础上，提出了“非指导性”的心理咨询理论，并由此引入教育领域，罗杰斯的学生坦恩鲍姆将罗杰斯的教学法称为“非指导性”教学法。对“非指导性教学”思想内涵的正确理解和把握是我们借鉴“非指导性教学”思想的基础。

（一）“非指导性教学”思想的阐释

罗杰斯的“非指导性教学”，并不是完全放弃教师的指导，听凭学生放任自流，而是放弃传统教学中那些忽视学生要求、替代学生思

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考的指导。反对传统教学中将教师传授知识置于教学活动的核心地位。非指导的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不命令的、启发性的形式。【１】

罗杰斯的“非指导性教学”思想具体体现在他的教学目的观、学生观以及教师观上。

１．教育目的

罗杰斯批驳了传统教学中以教材为中心，以知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心等教育行为，而主张教学活动中应该把学生放在中心的位置上，强调学生的“自我实现”，是一种典型的“学生中心论”。

罗杰斯认为真正有效的教育必须是帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥，从而完成“自我实现”，成为能适应变革需要的有用人才、一个完整的人，即是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融合一体的人，是一个知情合一的人。”【２】罗杰斯的“自我实现”教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养，关注人的情感、精神和价值观等各方面的全面发展。

由于罗杰斯强调教学耳标在于促进学生学习，因此他认为教学并非是教师强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是学生在其好奇心的驱使下去吸收任何他感到需要的知识。“凡是那些教的东西往往不能对学生的行为产生深远和有意义的影响。”【３】所以，罗杰斯表示只对“学”感兴趣。

２．学生观

罗杰斯的学生观是他教育思想的基础。他认为学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，也能够自动地发展自己的潜能。这一潜能与生俱来，如果没有受到压抑，它会伴随人的一生。因此，学习内容、学习方法、学习进度都应由学生自己讨论决定。教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径，使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性，成为不倦的学习者。因此，在罗杰斯的“非指导性教学”中，学生拥有极大的自主权：自己制定学习目标，自己选择学习内容，自己确定学习方法，并进行自我评价。

３．教师观

罗杰斯认为教师不是专家，不是知识的传授者，而是学习的促进者、帮助者、顾问、合作者，教师的主要任务是营造促进学生学习的气氛，这种气氛要让学生从心理感到自由与安全，即创设出能让学生不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的氛围，建立没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。【４墩师要以一种平等、真诚的心态去面对学生，以宽阔的胸怀去关心每一个学生，以开放的头脑接受各种不同的观点而不以自己的价值观为标准多加评论，教师还要以高超的艺术去引导学生善于表达自己的思想并进行自我评价。

（二）对“非指导性教学”思想的评价

通过对罗杰斯“非指导性教学”思想主要内涵的阐释，我们可以看出，“非指导性教学”强调尊重学生、承认每个学生都是必须尊重的独特个体；强调要自主地、具有创造性地发挥学生的潜能和塑造良好个性：强调学生参与教育的决策过程，自我学习、自我评价：强调教师要做学习的促进者，等等。［５】这些教育思想是符合社会发展趋势的，吻合我国当前新课程改革的一些基本理念，把其迁移到我国高中语文阅读教学改革中，会有一定的积极意义。

但在具体借鉴过程中，我们也应该注意到“非指导性教学”思想的局限性。正如施良方教授所指出的那样，罗杰斯在强调“知情结合”的同时，“偏重情感，忽视认知”，１６】从这个意义上来说，这样培养出来的人也很难说是真正的“完人”。“皮连生教授援引批评者意见认为：其教学主张只是表明了他们的某些态度，并没有提出什么具体的技术，而且他们的教学主张依赖于教师的品质，经验难以被别人重复，他们提倡的教学效果也无法客观地检验。”【７】另外，“非指导性教学”强调“以学生为中心”，淡化教师在教学中的地位、作用，前提条件必须是学生形成了自我主动的学习、学会了客观的自我评价，这就决定了学生必须到了一定年龄阶段，具有较高的知识修养水平才会收到较好的效果。

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程翔老师说过，“我们必须以自身为基础来消化吸收别人的先进经验。我们学习于漪老师，并非把自己变成于漪老师；我们学习魏书生老师，也并非把自己交成魏书生老师。其实，即使你想变成于漪、魏书生也是不可能的。他们所达到的高度是属于他们自己的高峰，别人是不可企及的；你只能重新创造一座属于自己的高峰。这个高峰就是结合的产物。”所以，我们学习罗杰斯，并不是模式的生搬硬套，而是教育理念的借鉴，“非指导性教学”是一种策略，一种思想，一种科学态度，雨不是一种固定的、技术性很强的方法。我们不能照搬其操作过程，而是应当根据实际情况加以选择和变通协调，既吸收罗杰斯“非指导性教学”的长处来弥补传统教育的缺陷，又充分发挥传统教育中积极可取的优势，使之融入到我们的教学实践中去，更有效地开展教学工作。

二、理论探讨

“非指导性教学”直接来源于人本主义心理学，又得到许多科学理论的印证，在我国借鉴“非指导性教学”也有现实依据，符合社会发展的需求，适应中学语文课程改革与发展的需求，高中学生的生理心理发育特点也是其得以实现的保证。

（一）理论基础——人本主义心理学

人本主义心理学家提出：一、人类问题是最根本的问题。二、人无法预测未来，人只能着眼于现在，着眼于发展人的智慧与个性。三、重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿及抱负的研究，重视个体心理状态及过程的研究。四、重视人类经验的形成。五、强调自我概念。人本主义者认为自我概念不仅是决定个体行为的要求，也是决定一个人智力、适应性、成就和自我实现的重要因素。【８】人本主义心理学重视人的价值，强调当事人的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。人本主义心理学的这些观点，为罗杰斯的“非指导性教学”的产生提供了直接的理论基础。

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（二）相关理论印证

１．马克思主义哲学

从哲学观来看，“非指导性教学”是一种典型的内因论即“自我论”，也就是人的本质是积极主动的、自我实现和自我指导的，静具有自觉能动性。因此，马克思主义哲学在承认人的价值与个性发展、肯定人的主体地位的观点与非指导性教学思想的观点是一致的。

２．后现代思潮

后现代主义者认为，传统理论研究中，人们总是用单向的、整体的、同一的思维方式去分析问题，看待世界、看待人本身。后现代的思维方式把人们从这种思维方式中解脱出来，将人们从远离现实的境界中拉回到丰富的、多样的生活中，让他们重新认识这个区别于他人的自己，重新感受“我”——这个生命与思想的独立的个体的存在。

小威廉姆Ｅ?多尔的《后现代课程观》是后现代思潮在教育方面的集中体现。多尔设想一种课程，能促使人类仓Ⅱ造性组织与再组织经验的能力在有效环境之中发挥作用，这种环境是开放的、灵活的，学生和他们的老师在会谈和对话之中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结构。课程侧重过程而非结果。

多尔提倡的开放教学环境、师生平等对话、一课程注重过程等理念与“非指导性教学”有相通处。

３．建构主义

建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。这不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者：而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

４．合作教育学

合作教育学是建立在新型师生关系基础上的师生合作的教育学，它是尊重学生个性发展的教育学，乐观的教育学。合作教育学认为良

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好的人际关系是有效学习的必要条件。在师生合作的情况下，学生的个性受到了尊重，学生的学校生活变得轻松和快乐，学生把学习当作一种乐趣而非沉重的负担。

（三）现实依据

在我国高中语文阅读教学中借鉴“非指导性教学”思想有其可靠的现实基础。，

１．社会发展的需要

２１世纪，人类社会将步入科学技术密集化、经济社会发展国际化、经济管理理论化的高度文明的信息时代，未来的社会对人的素质提出了越来越高的要求。＿个国家拥有大批高素质的人才，才能站在知识经济大潮的前面，才能成为科技强国，经济强国。培养适应新时代的人才，对教育提出了前所未有的挑战。

１９９６年，联合国科教文组织“国际２１世纪教育委员会”发表德洛尔报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了教育的四大支柱——学会认识、学会做事、学会与人共同生活、学会生存，强调把人作为社会发展的中心，培养人继续学习、终身学习与社会和谐发展、个人能力的充分发挥的重大意义。唧可见，摆脱传统教学理念束缚，提倡创新性教学，培养学生的自主能力、创造精神，使教育不仅成为阶段性的过程，而且成为终身的需要和追求，已成为各国教育改革的共同目的。

２．中学语文课程改革与发展的需求

新的课程改革突出“以学生发展为本”。语文教育与时俱进，一些新的语文教育理念正在逐渐成为教学改革的指导思想。２０００年颁布的全日制普通高中语文“新大纲”和２００３年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，明确了语文的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一”是它的最大特点。【ｌ０】把语文定位为“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”【ｌｌｌ《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标中，对必修课程的“阅读与鉴赏”有明确的要求：在阅读与鉴赏活动中，要不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步

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加深对各种关系的思考与认识；发展独立阅读的能力，注重个性化阅读；培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，对于古今中外各种文体的优秀作品，形成积极的阅读、鉴赏态度；注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。０２］这就决定了语文课堂教学不再是教师“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题方法”，而是将语文学习从语文知识的微观学习中解脱出来，更为关注生活、关注学生的内心体验，循着“以学生发展为本”的思想，创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的阅读方式，倡导学生成为阅读活动的主体，促成学生能力思维发展和人格个性生成。

３．符合高中学生的生理心理发育特点

高中生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，他们的思维和心理已从基础教育阶段的依赖性，开始转向“独立性”、“开放性”。他们学习自觉性增强，能够自我安排生活和学习，有一定的分析能力，能较为敏锐的判断和解决问题，他们对老师的讲授和书本上现成的结论已不轻信盲从，课堂上思维活跃，思路开阔，能根据自己已有的知识辐射开去，从而找出新路，挖出新意，表现出强烈的探究和创造欲望，语文学习中的个性倾向也渐渐明显，不愿人云亦云，喜欢标新立异，与众不同。不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，传统的阅读教学难以满足学生的需要。因此，我们应该通过形式多样的阅读活动，扩大学生的阅读量，强化学生阅读探究兴趣，真实体验阅读过程。

（四）罗杰斯教育思想的影响

近二十年来，罗杰斯的教育思想引起了我国教育界的重视，并已被运用到具体教育实践中去。如上海闸北八中从１９８７年开始试验“成功教育”，其理论基础和教学方法都同罗杰斯的人本主义教育理论息息相关。现已扩大研究，取得了显著的成效，学生心态、学习状态、学习习惯、行为方式等都有了明显改善，学习成绩有了明显提高。２０００年，根据罗杰斯的“非指导性教学”，浙江江山中学的语文教师郑逸农提出了“非指示性教学”，浙江龙赛中学的语文教师崔国久提出了

“非预设性教学”。这两种教学方式对罗杰斯的教育思想既有学习又有改进，在教学中做到了相信学生、尊重学生，把学生作为学习的主人，同时照顾到学生的个性差异，以人为本；自主、合作、探究等多种学习方式得到了体现。经过五年多的探讨和实践，“非指示性教学”及“非预设性教学”在理论阐释、目标定位、教学流程、‘操作技术、实验推广等方面都取得了一定成绩，在全国产生了积极影响。

三、“非指导性教学”思想对高中语文阅读教学的启发

根据对“非指导性教学”思想的分析，我们可以看出，借鉴“非指导性教学”思想，对于转变教师及学生的观念、行为，改变高中语文阅读教学的传统封闭局面，具有积极意义。

（一）高中语文阅读教学的现状

现行的高中语文阅读教学中，我们缺乏从学生阅读的主体性角度去认识学生阅读的探索和发现品质。教师依然是教学活动的启动者、控制者，教师确定学习的目标、重点、难点，并据此展开教学活动，学生只是接受知识的对象和容器，在老师的带领下阅读课文，接受老师的讲解，回答老师提前设计好的问题。教学中重教有余，重学不足：灌输有余，启发不足：复制有余，创新不足。忽视了学生的兴趣、爱好和个人生活积累，忽视学生之间态度、情感、思维方式的变异，用统一的文本、划一的标准去要求学生；限制学生的理解内容、理解程度、理解方式，限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式。教学内容多局限在课本的课文之内，把本来是“倒子”的课本当作全部教学内容，而且教材的大部分内容与生活脱节，缺乏现代气息，学生在教材中看不到一点生活的影子ｉ生活的情趣，无法体会到阅读活动对于个人发展的价值与意义。这种无视学生生命个体存在的教学方式，致使学生没有兴趣，没有问题，没有怀疑，没有想象空间，阅读品味低俗，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯，缺乏应有的阅读意识，知识面狭窄，见解肤浅，思维板滞迟钝，缺少个性。这种“目中无人”的教学方式，与培养生动活泼、全面和谐发展、极具丰富个性的个体

为目的的素质教育是相矛盾的。语文课程的改革应该而且必将打破这种传统封闭、枯燥乏味的局面，还阅读教学以博大精深、包罗万象、生动活泼、精彩纷呈的面目。

（二）高中语文阅读教学的培养目标

在新大纲和新课程标准的指导下，高中语文阅读教学的培养目标应是：培养学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读活动中来，让学生“调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注”，“从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意”。ｔ１３１让读书不再是满足学生应对高考的一时之需，而是成为一生中必不可少的一种生存方式。

（三）教师角色定位

曹明海教授在“新世纪语文教师发展丛书”的前言中提到：“教育的关键在于教师，这是一个不容置疑的真理。……因为在决定教育及教育对国家所作贡献的所有因素中，教师是最重要的因素。一切教育努力最终赖以成功的是教师的专业知识、教育理论、教学技能、个性品质、思想修养等方面的整体素质。”

因此，在整个中学语文课程改革过程中，教师能够摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念，转变教学理念，以生为本，以学定教，就显得尤为重要。

对于教师，罗杰斯有其独特的看法。他建议使用“协作者”或“促进者”这一术语，以强调教师的作用在于创造Ｊ种有助于学习的环境。罗杰斯认为教师的态度决定着课堂教学的性质与成败。在“非指导性教学”中，并不是强调教师的不作为，忽视教师的作用，相反，对教师提出了更多更高的要求。在高中语文阅读教学中，教师应该努力做到：

１．不断提高自身修养

传统语文阅读教学中，教师根据教参解读文本，设计几个自认为能帮助学生深刻了解文本的问题，形成固定的教案。在课堂上，教师扮演全知全能的讲解者，按照预先设计好的教案按部就班地提出问题、分析问题、解决问题，把自己从教材中提取的知识认真地“喂”

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给学生。在这种教学方式中，许多教师对同一个文本是“一个教案统课堂”、“一个教案保终生”。而社会的发展，使得学生的认知规律、价值观取向等方面逐年发生变化，而且随着信息量的剧增，人们的阅读习惯、阅读方式有了质的改变，如果教师依然坚持以往的教学思想，则难以满足学生学习的需要，难以适应社会的发展。

《学会生存》中提倡“教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’，以便作为教育者的受教育者重新‘诞生’。”即教师要想成为一名成功的教育者，他首先应当是。个谦逊的受教育者，“教”首先是“学”。【】４】只有拥有学习的心态，才能使自己的知识结构处在开放、变化的状态当中，才能有意识地吸收任何优于自身的知识，才能适应现行的教学改革。

（１）加强语文教育、教学理论的学习

语文教师必须敏感地紧跟时代的步伐，不断地吸收新思想、新的教学方法，把它们纳入到自己的知识结构中，适时地应用于教学。对于教育学、心理学、课程知识、文艺理论等要经常温习，并且关注其新的研究成果；注意新人新作，关注我们生活的世界。如现在对阅读教学有深刻影响的“接受美学”等理论，语文教师要熟悉了解，并能熟练地运用到文本的解读中去，在课堂教学中，要适时地向学生介绍这些理论，使之掌握先进科学的阅读方法。

通过教育教学理论的学习，语文教师应努力培养起良好的思维品质。在阅读教学中，教师应具有思维的敏捷性，即能在事先不知道的情况下对学生的即时反应做出及时的解决；教师还应具有思维的深刻性，主要体现在对文本的理解和分析上；教师还应有思维的独创性和批判性，教师要从过去的阅读经验束缚下解放出来，根据客观情况的变化而变化，广辟蹊径，形成新颖独特的见解。

（２）虚心向同事学习

一个语文教师要真正实现社会及自身对角色的期待，就要与同行建立起理解信任的同事关系。平时注意与同事的交流与探讨，大到教育理念的阐释，小到对文本中某一问题的分析，都养成讨论的习惯，通过思想的交流、灵感的碰撞，从而提升对这些问题的认识。教师还

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要主动对自己的教学进行冷静的分析，针对教学中存在的缺陷及困惑，向有经验的教师学习，寻求他们的帮助和指引。“三人行贝【ｊ必有我师”，尽管每个教师个性不同，教学风格迥异，但如果能有谦虚好学的品质，你就能发现别人教学中的长处，吸纳为己所有，从而提高自身的综合素质。

（３）不耻下问，向学生学习

王尚文先生说过，“教师的人格未必比学生高贵，教师的心灵未必比学生高尚，教师的能力也未必比学生高明。”［１５１

以前教师之所以能在学生面前充当知识的权威，在很大程度上是因为教师获取信息的来源多一些。教师参考教参及其它资料上对文本的分析，组合成一个观点，然后宣讲给学生，仅对文本本身有所了解的学生对这些当然是前所未闻。而现在，各种文字、电子、声音等资料大批量地充斥人们的视听，学生也能很容易、很快捷地掌握相关材料。如在互联网上搜索“鲁迅”，学生对鲁迅情况的了解就不会少于教师，而且因为兴趣侧重点不同，再加上学生思维活跃，全班同学搜集到的材料总量还可能要远远超过教师。

这种情形下教师如果还在一味强调“师道尊严”，认为自己是不可侵犯的“说教者”，就不仅堵塞了自身发展进步之路，而且最终也会失去学生。而教师，１１一ａ走下神圣的讲坛，改变高高在上的态度，以开放、包容的心态面对学生，从学生身上得到启发、感悟，在教育学生的同时也向学生学习，师生就能共同成长，实现“教学相长”。

语文教师只有不断提高自身修养，才能具备深厚的教育教学理论素养，更加扎实的语文功底，比较渊博的综合学识，宽广的人文情怀，阔大的文化视界，相当的驾驭学科教学的能力和一定的学术造诣，才能不断丰富教学的内容和形式，源源不断地给学生未知的东西，从而激发学生学习的动机。

２．创设民主氛围，融洽师生关系

在罗杰斯看来，学生是课堂上的中心，教师不以指导者自居，而是为学生学习提供方便、注重学生学习发展的促进者，是深受学生信赖的顾问。因此，在阅读教学中，教师首先应该创设真实、平等、民

主的课堂氛围，融洽师生关系。

（１）创设民主氛围

一个好的班级、好的课堂，应充满真实、相互关心和理解、平等和民主的心理氛围。罗杰斯认为“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促进他学习的环境。”１１６］教师在教学中必须充分信任学生，体验到对学生独立思考及自学能力的根本信任，同时感到学生同样也信任他，这样构建的支持、信任型的心理氛围，将是“非指导性教学”得以实施的先决条件。“好的语文教学需要……充分施展个性，使情感交融、痴迷如醉、回肠荡气的人文环境。”【１７】

罗杰斯提倡给学生以无条件的积极关注，提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感，可以降低焦虑的、安全的气氛。于漪老师说过：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂。板着面孔迸课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”口８】因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生良好课堂气氛的前提。一个语文教师应热情开朗、待人友善、情绪稳定、真诚可靠、尊重学生的人格、关心学生的学习。在教学中，要用微笑的表情、期待的跟神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。轻松愉快、民主融洽的心理气氛能够有效地帮助学生勇敢地面对自己，认识到自我的力量，不再把陌生的课文文本看得那样高不可攀、难于理解；学生依据自己的需求对阅读文本做出选择，自由地表达未被歪曲、否定的真实的阅读体验。这样，学生变得日益自我主导和富有创造性，从而对自己的阅读活动负起责任。

（２）融洽师生关系

长期以来，语文阅读教学中师生处于一种不平等的授受关系，教师强调学生对自己的唯命是从，反感于课堂中出现与自己不一致的声音。教师常用固定、封闭的语句来阐释对文本的理解。如“《装在套子里的人》的主题就是说明一切维护ＩＢｆｌ］１Ｊ度、旧秩序、阻碍历史发展、社会前进的反动人物，是注定要灭亡的。”“刘邦才是真正的英雄，项羽只不过是一个莽夫。”师生缺乏和课文文本应有的交流和沟通。于

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是学生也习惯于只是近似麻木地附合教师模式化提问，机械地记录教师提供的答案，然后通过各种死记硬背的方式去记住这些现成结论，最终导致厌学情绪的产生。

罗杰斯认为一旦真诚地对学生的尊重、理解学生的内心世界的态度出现，振奋人心的事情就发生了，所得到的报偿不仅仅在象分数、阅读成绩之类的事情上，而且也在较难捉摸的事情上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性、对他人更大程度的喜爱，等等。所以，他强调教学中要创设良好的人际关系，教师要做一个真诚的人，要无条件地接受学生，对学生进行移情性理解。１１９１所谓真诚，就是要求教师与学生平等相处，坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪，使学生感到亲切可信；所谓接受，既要求教师关心、尊重学生的情感和经验，接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，或者达到目的时的那种惬意，并且接受他们的选择和评价；所谓移情性理解，是指教师要设身处地地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，处处为他们着想，而不是用教师的标准及主观的臆断来约束学生。

教师摒弃传统教师专制者和决策者的角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等地交流，并为学生实施教师的建议提供帮助。教师必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展，从而使学生在整个学习过程中都感到自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。

在教学中，充分发挥民主，在制定目标、研读、讨论、答疑、小结等环节中，处处以学生为主体，把学生真正放在主体地位；一反传统教学中那种“填鸭式”的教法，教师与学生之间、学生与学生之间，组成一个以教师为主导，以学生为主体的立体交叉信息交流网，使学生在课堂上，始终能保持一种旺盛的求知欲和勇于进取的竞争状态。学生在上课时就能体验到一种解放感、轻松感，在课堂教学中真正体现师生平等、生生平等的观念。

在教师亲切和蔼的话语中，富有启发性的讲述中，在师生平等热烈的讨论中，学生不知不觉地被带进那个原以为高不可攀的文学殿

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堂，走出令人彷徨踯躅的语言迷宫。原来笼罩在文本上的客观化的冷漠面孔渐渐地消失，学生心中慢慢萌生出求知的冲动、交流的渴望、表达的需求，体验到学习的愉悦。

（３）唤醒学生的主体意识

罗杰斯认为教师应该相信学生渴望学习，愿意在各种程度上保持自己、发展自我。．【２伽

语文教师要把自己看成是和学生平等的人，不以自己的偏见评判学生，不以自己的思想去禁锢学生的思维，更不能产生专断控制欲望，要尊重每一个学生的独立人格，把学生看成“人”，看成有潜力的发展中的人。语文教师旨在培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生的学习风格和个性品质。

语文教师要鼓励、引导学生参与到阅读活动中来，激发学生的阅读兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，给学生充分的自由发展的机会，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生明白只有在个人阅读中通过自己的发现而化为已有的知识才是有意义的，鼓励学生大胆发言，提出自己的见解。总之，在阅读活动中，教师所作的任何努力，根本上是为了使学生成为课堂上的主人，具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的能力。

３．参与学生讨论，做“平等中的首席”

关于教师在教学中的具体任务，罗杰斯认为主要包括：（１）帮助学生引出并且澄清所希望做的东西。（２）帮助学生组织已认可的经验。（３）作为学习酌参与者——小组成员而活动。（４）主动地与小组一起分享他们的感情和想法。（５）认识并承认自己的缺点。【２ｕ

在阅读教学中，教师以共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间，对学生更多的是启发、帮助、扶持、呵护，尊重学生的独立人格，赞赏他们的每～次积极行为，促进学生的合作共进。教师应组织学生将更多的时间用来进行相互讨论，而不是记忆知识。

教师不再是作为阅读教学的权威一厢情愿地向学生灌输自认为是唯一答案的文本解读，而是引导学生认识阅读活动对自身成长所具有的益处，并使他们意识到对阅读负有责任的是自己，而不是教师。

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教师以自己的言传身教，帮助学生掌握学习和自我管理的方法，诸如带着明确的目的阅读；获得相关的背景知识；判明所读内容的基本线索及其过程：通过求疑问难，检查自身对内容的理解；或者借助阐释、推断、总结的方法深入理解课文文本。当然，更重要的是激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索、一起发现。师生共同探讨问题，在表情、态度、语言、情感上贴近学生，给予学生提出疑问或发表见解的机会，教师对此不是解释、评价或给予忠告，丙是对这些加以反映、澄清、接受和证明，目的在于让学生愿意展开他们正在表达的观念。教师是学生学会自主寻求知识、吸取知识、运用知识、寻求机会的“组织者”“向导”，是理解学生观点、想法和情感的“知音”，让学生以极大的热情投入到阅读活动中去，师生一起分享各自的阅读心得。即使讨论难以进行，教师也不要忙于讲解、总结，用启发性的语言为讨论开辟新径。如在阅读卡夫卡的《梦》时，学生搜集、查阅一些资料后，比较认可此文是卡夫卡另一篇小说——《审判》的延续，出现众口一词的现象。这时我提示学生，“如果我们不了解《审判》，你从小说中又读出什么？”经过一番思考、讨论，有同学结合自己的生活体验，阐述了这样的看法：“面对生活的重负，人人都想解脱，于是有人想到了死亡。但最终发现这不过是一场梦，利用死亡来寻求解脱，是一种逃避，这并不能从根本上解决问题。”这种观点不仅有学生对文本较为独特的看法，同时也渗透了他对生活的思考。至于学生提出的一些错误见解，在辨析改正的同时，教师应宽容大度，肯定学生勇于探索、大胆发言的勇气和态度，对其获得成功的那一部分，哪怕是极微小的创新，也需加以充分肯定和激励，充分发挥学生的主动性和创造性。而对于自己出现的失误直率地向学生承认并改正，事实证明，这不仅不会让学生看贬老师，反而会让学生对老师这种勇于认错的做法赞赏、敬佩。

在阅读生活中，鼓励学生之问开展互帮互学，并在阅读中进行各种形式的合作，提高学生的合作意识，让学生既要学会沟通和交流，在欣赏自己的同时，也要尊重和赏识他人，又要敢于抒发己见，在思想碰撞中求同存异，从而养成富于合作的团队精神。

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让学生经常品尝成功的乐趣，我们的课堂只有让学生不断产生成功的感觉，才有活力，才有生命力，否则必然是死水一潭，了无生趣。学生在成功中会充满自信心，会去尝试创造新的成功。在阅读过程中学生难免会对学习内容感到乏味、困惑，产生焦虑或挫败感，因此，教师要如实地、无条件地接纳这些感情，理解这些感情，帮助学生解除这些困难，使学生进行积极的、自我的、主动地学习，产生更大的创造力和自我责任感。如在品读余光中先生的《听听那冷雨》时，许多学生唉声叹气，说“读不懂”，阅读情绪很是消极。于是我对学生说：“大家读不懂是正常的，因为我们和余光中老先生在年龄、阅历、知识储备及文化素养等各方面差距太大，完全是两个时代、两个世界的人。”这时学生都点头称是，脸上的表情不再那么痛苦。“但正因为他这种独特的感受我们在现实生活中体验不到也已经无从体验，所以我们正好借他这篇文章了解过去发生了什么，现在又在发生什么。这篇文章我也有许多地方不能参透其中的意蕴，我们就从质疑开始，试图走近余老先生的《听听那冷雨》。”这样，学生的抵触情绪基本消除，不少同学显出探索的热情。《听昕那冷雨》是一篇极具审美价值的散文，当然也可从这方面来激发学生的兴趣。无论怎样，关键是解除学生的畏惧心理，让他们积极主动地投入到阅读活动中去。

４．提供学习材料

罗杰斯主张，教师要为学生提供广泛的学习材料。【２２】叶圣陶先生也说过：教材是死的，先生是活的；先生的作用在于为学生提供良好的学习材料。学习材料既包括来自书籍等教学资源及社会活动的材料，也包括来自教师自身及其个人的经验。同时，教师要鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、资源、已经经历过的一些事情“带到”课堂上来。

信息社会的发展，为语文阅读教学提供了空前丰富的材料，为扩大学生阅读面，扩充学生阅读空间提供了可能。但是罗杰斯认为学习材料有意义且符合学生目的者才会产生学习，因此材料的选择是促进学生有意义学习应当考虑的因素之一。【２３】若所读材料能满足他的好奇心，或是能让他体会到成功，他自然乐于学习。此外，阅读材料能够

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增进他的生活经验，才有助于实现他的生活目的。基于这些考虑选择难度适中的阅读材料，提供给学生，才能使学生在阅读过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，实现阅读教学的培养目标。

我们学校在完成必修课程对教材使用的同时，又自行编辑两份报纸，一份是《语文大观园》，选录一些古今中外的美文，一份是《文萃》，选录报刊、网络上发表的时事性强的文章。学校图书馆、资料室定时向学生开放，学生自办手抄报。这一系列活动的开展对于增强学生的阅读兴趣、提高阅读能力很见成效。

课程改革给语文教师带来前所未有的解放与自由，使语文教师获得了相当广阔的创造空间，借着这股东风，语文教师不断充实自己，丰富教学内容、教学形式及情感世界，进行正确的角色定位，时刻把学生的需要作为一切行动的准则，将会使自己的阅读教学呈现崭新的面貌。

（四）学生角色定位

如前所述，罗杰斯认为学生应该在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性，发挥自己的选择和创造能力。从而成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。口４ｌ

目前的语文阅读中，学生还处于被动地位，学什么，怎样学，学生完全没有选择的权利，久而久之也丧失了选择的能力。教学中经常出现学生跟随老师提出的简单问题随声附和，学生只要对老师给出的正确答案给予确认就可以，而不必有其它思考，“一个人如果将思想停留在不思的阶段，那么他等于甘居一种工具的地位。”［２５１长此以往，大多数学生习惯于由教师满堂灌式地讲授到底也不肯开动脑筋思考问题和提出问题，显示了对传统讲授方法的极大认可。也不肯开口讲话，不愿回答老师的提问，不愿参与小组讨论，有的懒于思考不能发言，有的已经思考而讷于发言。

既然教师不再作为知识的权威将预先组织好的阅读体验传递给学生，而要与学生共同探究文本，那么，学生也不再是被动的接受者，

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被动地听从教师的指令，而应具有高度的自主性，成为阅读活动中的主人。

在阅读活动中，学生应该充分信任自己的能力及已具有的经验，努力做到：

１．充分发挥主观能动性

学生要积极主动地参与到阅读中来，首先要形成正确的自我观念，认识到只有自主地参与到阅读活动中，才是有意义的，相信自己能够处理阅读活动中有可能出现的问题，并能不断的体会到在阅读中的成就感。其次在阅读中充分发挥自尊、自信、自立、自决、自强的主体意识，能对阅读过程进行自我设计、自我控制，积极地带着兴趣、需要、经验与文本对话。人只有成为自主、自由的人，才会有想象力、创造力。华东师范大学叶澜教授说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式７的活动。”㈣

学生要从自己的个性、认知特点、心理能力及文本特点出发，自主选择阅读内容，对阅读过程作切合实际的计划，确定明确的目标，然后选择合适的方法、策略，不断进行自我训练，保证阅读目标的实现。当然，作为学生，他还要接受来自教师的合理帮助，但不是迷信教师的权威，在与教师的交往中，他能坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”，以一种平等对话的方式与教师进行阅读方面的探讨，在和谐、融洽的师生关系中走进文本、增长学识、体验情感、洞悉真理、感悟人生。

只有自动自发的学习活动，学生才能全心投入。全心投入发现问题、思考问题、寻求答案。惟其如此，学生才能培养阅读兴趣，提升求知能力、启迪心智，而且将因获得成就感而更加努力。

２．养成习惯，形成规律

叶圣陶先生给《中学生》杂志写的复刊词中特别强调，“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯。好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”学生要养成良好的阅读习惯，并不断总结，上升到规律性的认识。

首先，学会预习。选用自己喜欢的一种读书方法，把文本读通读顺，并利用字典等工具书扫清学习障碍；利用文本中所提供的信息，

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形成初步感受；利用图书馆和互联网，收集与文本相关的资料，以拓宽阅读思路。

其次，坚持动笔墨读书。古人云：“不动笔墨不读书。”在阅读文本时，学生将自己认为重要的或不理解的，划下来，将感受三言两语简单地记在旁边，增强阅读过程中的动手操作能力。

第三，要养成质疑问难探究的习惯。“问题”是学生主动参与学习的牵引器，有了问题学生就会积极主动地探究问题解决的方法和途径。学生要积极思考，不断提出有价值的问题，保持探究的兴趣。

第四，学会认真倾听他人的发言。学生在讨论过程中能用心倾听他人讲话，快速把握对方说话要领，并做出判断，和自己的阅读体会、阅读方法相比，从而取长补短，最终促进阅读能力的提高。

最后，学会自我评价。“当学习者在学习过程中的自我评价与自我批判的重要性超过源自别人的评价时，学习者的独立性与创造性才能得到充分的发挥。”【２”

３．学会合作

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，要改变传统语文阅读教学中学生之间的彼此孤立、相互竞争的封闭模式，开创积极互动，相互激发，相互信任的合作学习。在阅读活动中，学生要学会与同学的交流与对话，有表达自己思想的愿望、权利，并能把握住机会，交换彼此的思想，互通有无。通过小组互助完成阅读任务，学生之间要积极互动，养成关心他人、乐于助人的品质？学会倾听接纳各种不同见解并进行独立判断的能力，互相监督、互相评价，每一个人不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组中其他的成员负责；要面对面地产生促进性的相互作用，开展相互学习。思维被激活并发生碰撞与交融，不同的思想观点相互交换后，每个学生突破了自己的视域局限，弥补了自己的不足，拓展了思维空间，对文本有了更深层次的理解。如在阅读《听听那冷雨》时，有小组提出这样一个问题：“现实的伞，灰色的星期三’这一句中为什么把这两种看似毫无关联的事物并列在一起？”讨论后，有学生认为“现实的伞让我们想到自然界中的风吹雨打，星期三代指工作日，让我们体会到生活中的灰色与艰辛。”有

的学生则认为“星期三可代指工作日，星期二、星期四同样能。作者之所以选用星期三，是因为伞、三谐音压韵，具有音乐美。”结合余光中先生在文本中流露出的情感及语言表达特点，我们可以感受到这两种观点的融合将是对这一句话的很好阐释。正是有了小组成员的互相启发，才让我们从细小处也能发现好问题；正是有了学生的交流与对话，才让我们从各个侧面更深刻的感悟文本。

四、“非指导性教学”思想在高中语文阅读教学中的具体运用罗杰斯从未正面描述过“非指导性教学”的系统方法，这是因为他持“过程”的哲学观，反对任何固定、僵化，一成不变的东西。尽管他在《自由学习》等著作中描述了能运用于“非指导性教学”的一些具体方法，但这些方法也仅仅是笼统地介绍教师在具体教学过程中的职能及作用，而不是封闭的、操作性很强的教学模式。正因如此，这种教学理念给予我们高中语文阅读教学更多学习、发展空间，教师可以根据自身、学生及学校等方面的实际情况，努力创设开放、灵动的高中语文阅读教学形式。

（一）高中语文阅读教学中应遵循的原则

依据“非指导性教学”思想，在高中语文阅读教学中应遵循以下原则：

１．主体性

１９６７年，姚斯在任康斯坦茨大学罗曼语文学教授的就职仪式上发表了名为《文学史作为向文学理论的挑战》的演讲。在演讲中，姚斯指出“在作者、作品与读者的三角关系中，读者绝不仅仅是被动的部分，或者仅仅作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野之中。”［２８１也就是说，作品的意义和价值是作者和读者共同创造的，阅读的过程也是一个再创造的过程，其中，读者具有主动接受的权利，是自主的、开放的、具有个性的创造者。高中语文阅读教

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学中，学生是阅读实践、创造发展的主体，教师不要强迫学生去契合文章的思路，而是依据学生的经验和认识实际，充分给予学生自主阅读的时间和空间，让学生在阅读中辨析、感悟，在欣赏中创造、想象，养成独立思考、大胆怀疑、勇于创造的习惯。学生没有太多世故的心灵，也没有太多模式的束缚，也缺少思维惯性，对文本的理解有时比教师更广泛、更独特、更深刻。如在阅读《荷花淀》时，有学生问到一个我以前从没考虑过的问题，“文章前半部分用‘女人’，后面又用‘青年妇女’，这是作者无意还是有意？”我反问“你认为呢？”学生摇头。“既然你能提出这个问题，说明你对这个问题有一些朦胧的想法，你应大胆地把它说出来。”学生沉思一会，说出这样的观点：“我认为是有意。‘女人’有些歧视的意味，联系‘女人，你的名字叫脆弱’，‘战争让女人走开’等可以体会出，而‘妇女’要民主、平等些。并且换用‘青年妇女＿晗是在‘助夫杀敌’环节，说明她们参加战斗，经历战斗后已经开始成熟、觉悟。”我肯定、赞扬了学生的思考。也许我们还没能很好理解孙犁先生的用意，但学生的这一番主动思索将会有效促进他以后的阅读。

在充分发挥学生主体性的同时，教师也应认识到自己的主体地位，以自由的精神来建构自己的阅读领域，不迷信权威，不坚守成见，从教参、教案的束缚中解脱出来，有自己的个性化阅读体验及阅读图式，并在教学实践活动中快乐地、自如地展现自己的个性美。通过教师主体性的发挥来调动学生主体性的参与，让学生在阅读中最大限度地释放个性。

２．开放性

当今信息社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终生受用的知识，因此，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学会学习，这样语文阅读教学需要开放性。对文本开放、对学生生活实际开放，要面向每个学生的个性发展，面向学生的整个世界，关注语文与生活的沟通、人与社会的联系，让学生始终处于动态的而不是静止的、开放的而不是封闭的、主动的而不是被动的、多元的而不是单一的学习环境中，以适应开放性社会的发展趋势。

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学习内容的开放文本是一个开放性的结构，它具有不确定的意义。文本意义的无限开放性使我们可以在动态发展中去发掘，丰富它的意蕴。这样，一方面可以凭自身体验去接近文本，赋予文本以生命的活力，一方面可以超越文本的原意，阐释出新的意义。学习内容的开放，可以不仅仅局限于教材上的文本，可以对教材进行拓展延伸，扩展学生阅读面，注重在生活中选取合适的文本加入到学生的阅读视野中。我们用不着花费所有的时间把一本教材嚼烂，用不着把一篇篇文章进行肢解，更不能死死抱着教科书的内容、教参中的答案，不敢越雷池一步。应该让学生在一个开放的语文世界里邀游，逐渐领悟到语文学习的真谛。

学习方式的开放顾德希先生说过：“别的老师上课有几课、几式、几法，我没有几课、几式、几法，我一直在变。”【２９】变，就是开放，就是发展。应该逐步改变课堂单一的组织形式，由教师单纯讲学生单纯听转变为师生互动；教师不必强迫学生去接受多年约定俗成的解读方式，师生互换角色、自由研讨、课本剧、辩论赛、演讲赛、读书交流会等活动，都可培养学生在具体的语文环境中综合运用语文的能力。

学习空间的开放我们既要承认课堂教学是主渠道，又要认识它是渠道之一。语文学习的外延与生活的外延相等，语文阅读课堂理应向社会生活延伸。应该摆脱传统语文教学那样被固定的４５分钟时间和狭窄教室空间的束缚，打破课堂的封闭性，使学生逐步走向学校、走向社会、走向生活。学生除了在课堂上集中阅读，还可到图书馆翻阅书籍，到互联网上浏览信息，通过报刊电视等媒体获取资料，还可到社会、自然界去收获感性知识……总之，以学会认知和学会学习为目标的课堂教学，不应该局限在课堂，应该是开放性的，应该拓展获取知识的空间、方式和渠道。

开放性的语文阅读教学改变的不仅是学生的学习内容和地点，更重要的是它为学生提供更多的获取信息的方式和渠道，培养他们更多方面的思维品质，进而推动他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验一

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３．创造性

阅读本身是一种创造性活动。一篇文章是由无生命的文字组成的，但学生通过阅读，通过积极的思维活动，融入了自己的生活体验，把无生命的文字变成了活泼而富有美感的有生命的艺术形象，变为自己能切身感受到的道理，即学少悟多，从老师那里转手来的外在东西不多，但内心里却不断地悟出不少东西，而且这些东西是自己的。这本身就是一种创造。。

阅读的创造性要求教师不断利用文本内容意义的不确定性、形象的间接性、理解的模糊性，召唤学生积极参与，使学生不断建立新的阅读期待，又不断打破期待，通过创造性的活动补充原文情节上的空白、意念上的省略，改组原文的内容，延续原文的情节，对文中的观点进行提炼升华，引出新的见解，实行形象大于思维的阅读创造，促成阅读主体的学习性超越和创造性超越。伽达默尔说过：“如果我们真正理解了，那就肯定会做出不同的解释。，，，ｆ３０】学生通过对文本的颠覆、修正、选择、转化、获得和评价信息等，从多种角度建构假设并做出决策，创造出属于自己的新世界。所以，真正的阅读绝不是对原义的复制和再现。同是《项链》，学生打破时空界限与作者对话，得出了自己独特的理解：“写落在小人物头上的灾难，寄托了作者对挣扎在生活底层的辛酸和被命运捉弄的无奈的同情心。”“表达作者对人的命运太容易为生命中的‘偶然’所左右的感叹，揭示‘极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你’的生活哲理：”“玛蒂尔德敢于直面人生，不畏艰辛克服困难的行为，表现出性格中可贵的一面。”这样，学生真正成为了具有开放心态与创造活力的阅读主体。

当然，创造性的解读，不是脱离原文的肆意妄为，而是在原作原意基础上，根据自己的生活经验和文化积淀而做出的合理发挥，或者说是学生以文本为话题，与作者进行的一场平等、自由的对话。

（二）教学实践

尽管“非指导性教学”变幻莫测，但罗杰斯指出，非指导性教学具有一个时间上的序列，他把这个序列分为三个阶段。第一，阐明辅助情境。教师创设一种可接受的气氛。第二，提出问题。由学生提出

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各自感兴趣的问题，师生对其进行接纳和澄清，经过讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。第三，提供资源共同讨论。教师提供可利用的资源，学生认真参与小组讨论，共同探索问题。必要时可寻求教师帮助。ｆｓｌ］

在具体实践过程中，笔者得到了学校领导及同事的鼓励和支持，和高一年级组的全体语文教师进行了名为“非指导性教学’的研究与实践”（暂用名）的教改实验，在深刻领会《普通高中语文课程标准（实验）》的基础上，结合山东人民出版社出版的高中语文教材，借鉴“非指导性教学”思想，进行了积极探索。在教学过程中，我们进行了如下的实验性教学：

１．引入文本

在向学生引入文本时，并不做明确的指导与定向，而只是从兴趣、情感上激发学生阅读新文本的积极性。比如在阅读完《再别康桥》以后，笔者是这样引出《雨巷》的：“徐志摩这位才子诗人，已经向我们描述了他心中的康桥美景；今天，一位叫戴望舒的诗人，又将用浪漫的笔调、迷离的情怀，向我们描述他的雨巷故事。现在，就让我们跟着诗人，走进《雨巷》，走近梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘。”在阅读李乐薇的《我的空中楼阁》时，笔者是这样导入的：“优美的散文会让我们心动，会让我们陶醉。今天，我们就～起来学习一篇优美的散文《我的空中楼阁》。相信我们会被作者飞扬的激情、生花的妙笔所感染，所折服。或许还会有不少新的发现、新的惊喜。”教师以适当的导语激发学生的求知欲望，把学生调整在注意力最集中、思维最活跃的状态下。

２．确定目标

学生通读文本后，产生了对文本的粗略感受，根据自身特点（基础、兴趣、特长等）和文本特点，确定本文的阅读目标。然后以小组为单位讨论，形成本组的共同目标，当然，每位同学根据自己的阅读情况，仍可保留各自的阅读目标。如在阅读余光中的《听听那冷雨》时，各小组的阅读目标分别为：品味文中含蓄性的语句；体会“冷雨”所承载的作者浓郁的乡愁；鉴赏文本语言的音乐美；赏析内容与结构

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的完美结合；等等。此时，不需教师的指导与启发，学生也有能力挖掘文本的意蕴。当然，在学习新一类文体时，教师有必要通过各种渠道让学生了解文体特点，把握阅读重点。因为阅读目标是学生自己设定的，是自主的，且是从自身的认知特点与规律出发的，因而课堂上最容易焕发出生命的活力。

３．讨论赏析

每个小组确立了自己的阅读目标后，再次深入到文本中去，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，然后小组内交流，每个学生介绍自己的研读感受，相互讨论，补充完善。如在阅读讨论《赤壁之战》的现实意义时，有小组归纳了成员的意见，形成以下看法：“对待强大敌国的威胁，无需恐惧，只要正确决断，弱国是可以战胜强国的；作为一个国君，处理军国大事，一定要非常谨慎，既要广泛听取臣下意见，又要多谋善断；无论做什么事，都要善于发挥自己的优势。”再如关于杜甫的《兵车行》的语言特点，有小组得出这样的结论：“一诗八韵，用韵灵活，三五七言错杂运用，丰富了诗歌内容，加强了诗歌表现力；运用大量的修辞手法，如对比、对偶、夸张、项真等，生动形象；语言通俗易懂，流利通畅，笔墨简省且有批判力度；大量运用口语，显示出明快亲切的感染力；最后一段在大量七言旬中加入八个五言句，简短的语言透露出压抑不住的愤怒与哀怨，很好地体现了语言形式与内容的统一。”经过思想的碰撞，心灵的交汇，学生形成的观点带给教师的常常是惊奇和欣喜。

在此环节，如学生注意不到或分析不正确不到位的内容，教师可做一些提示。如阅读《荷花淀》，学生对人物形象刻画、情节设置、环境描写等作了充分的讨论，形成了很有价值的观点，但对小说中精彩的细节描写却忽视了，而这恰是学生在平时阅读中不注意体会，写作中不习惯运用的手法。于是笔者先让学生品味“她有时望望淀里”有何内在韵味，从而引发了学生找出并欣赏文本中一系列精当的细节描写。

４展示成果小组成员轮流当组长，在全班交流时负责展示出本小组的讨论结

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果。发言时要求学生声音宏亮、条理清楚、完整表达自己的意思。小组其他成员在这位同学发言结束后可做必要补充，其他小组可以就他们的发言质疑问难，深化对问题的理解。在学生发言期间，教师不插话、不提问，而是在发言结束后，师生共同做出评价。展示成果也可采用书面文字交流的形式，各小组把讨论意见归纳汇总成书面材料，然后在班内传阅或张贴在学习园地，供大家品评。

自我展示学习成果，不仅可以提高学生听说读写的能力，而且可以促使他们更为积极主动地投入到以后的阅读思考讨论中去，更为可贵的是让学生学会为自己的阅读成果负责，进而最终实现自我管理、自我教育。

经过半年多的实践后，我们调查、收集了学生对此种教学方式的意见，由此可以看出学生的态度及对自我的认识。例如有的学生这样写到：“每节课我都在好奇与兴奋中度过，我不知道我和我的同学又会提出什么新观点，因为许多时候是灵光一现。这是以前没有出现过的。”有的同学说到：“我平时寡言少语，性格较为内向。在老师的鼓励下，经常主动地提建议、出主意。现在我感觉上课时自己积极发言，活泼了许多。”有的学生说：“半年来最大的收获是感受到了汉语言文学的巨大魅力，对母语加深了一份感情，面对优美的语言文字，能产生感动甚至是激动之情。但最大问题是表达能力不行，常常是只可意会，不可言传，以后要多训练自己的表达能力。”由此可见，学生的主体性的确在学习过程中有所提高。这是在教学中借鉴“非指导性教学”思想后出现的新气象。当然，也有一些同学持否定或反对意见，还是比较认可教师满堂灌的教学方式，看来要想彻底根除学生懒惰、保守的学习观念还是任重道远的。

（三）教学评价

在以往语文阅读教学评价方面，注重鉴定性，以分数为唯一的评价尺度，过分追求标准答案，既忽视了语文阅读的丰富性和灵活性，又忽视了学生的独立自主性。这样的评价把学生的思维限定死了，很

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难使他们有理解、思考和想象的空间。

关于教学评价，罗杰斯主张让学生对学习过程进行自我评价。他认为自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否已做了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，评判自己在解决问题时表现出来的思维品质，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动、有效、持久。【３２】让学生在参与中意识到自我的存在价值，从而产生自我教育、自我激励的内在动力，进一步有利于学生更好地发挥其主体精神。

新课标中关于教学评价提出了基本原则：评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能：提倡评价主体多元化；评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。【３３】

依据以上理论，师生在语文阅读教学评价中应坚持以下原则：１．个性化

对不同的学生应有不同的评价标准。只有根据学生的个别差异设定不同的评价标准，才能让他们正确的认识自己，既不骄傲自满，也不灰心丧气。无论用何种方式进行评价，一定要让学生从评价中看出自己的劳动和努力，树立起自己的尊严。

还应注重让学生进行自我评价。学生通过自我评价，自己控制自己，能够充分体验成长的乐趣，促使自己更加积极主动独立的学习，从而有利于独立入格的建构。

２．过程性

和以往只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，“非指导教学”思想指导下的教学将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。教学评价关注学生的阅读实践，关注学生在阅读过程中所表现出来的态度和方法，强调学生亲身参与阅读所获得的感悟和体验，关注学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中知识和能力的综合、思维的运用和见解的创新，关注学生在与他人的交往中所形成的合作意识。学生在阅读过程中所形成的思维品质、思维方法

还会为他终身学习打下良好的基础。

３．激励性

对学生的阅读过程应给予肯定性的评价，使学生从评价中获得愉快、自信及成就感；努力发现、确定学生身上的优点和努力程度，发现和确定学生身上哪怕是极其微小的优点和潜在的积极因素，并通过认同、肯定的方式促进可能性向现实性转化；十分注意保持学生的学习热情，使学生在任何情况下都能获得积极的情感体验和迎接挑战、战胜困难、追求成功的强大动力。

４．人文性

新课标指出语文课程是工具性与人文性的统一，在对语文基础知识和基本技能进行评价的同时，探索对情感、态度、价值观的评价方式。

培养学生高尚的道德情操和德康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。语文课的意义就是“通过一篇篇凝聚着作家情感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字、潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。”ｆ３卅虽然语文阅读教学本身有延迟效应，但语文阅读教学评价活动有定向引导功能，评价所肯定的东西，就被认为是有价值的，为人们所追求的。因此，语文阅读教学评价内容应注重对人文精神的评价。

结语

在传统教育观念中，我们更多地强调知识的客观性的一面，把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，好像只要理解了、记住了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。如今，这种轻视认识能动性的机械论观念还很广泛，它导致了教学实践的许多偏向，严重阻碍了素质教育的深入开展。就中学语文教学而言，强调统一，忽视个性，肢解课文，无视语言学习规律

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的现象时有发生，教条主义、形式主义非常严重，“少慢差费”的弊端仍未改变。中学语文教育也因此获得“祸国殃民”、“贻误苍生”等罪名。

在大力倡导素质教育及创新教育的背景下，随着语文教学研究和改革的不断深入，人们对语文教学特殊规律认识的进一步深化，新一轮语文教学改革已拉开序幕，新的中学语文课程标准、新教材将全面贯彻推行。但是，教学改革不仅仅是设备、教材的进步，而且是教学观念、教学模式的更新。革新传统教学观念，促进形成主动、开放、高效的语文教学局面，这是当代中学语文教学改革的核心问题。

“非指导性教学”思想作为西方教学理论的～个精华，改变了以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，以传授灌输为基本特征的传统学习模式，实现了学习方式的革命，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中；它打破了全体学生读一样书、做一样题的千篇一律的学习模式，推动学生去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生全面发展。高中语文阅读教学中借鉴“非指导性教学”的思想，让每个学生在全方位的体验中都享有一份爱，每个学生都得到尊重，每个学生都享有机会，每个学生都享受到欢乐与成功，以至他们能放飞思维，自我选择，自我设计，自我发展，自我完善。

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注释

【１］【２】［４］［５］［１８］［２４】【３１】吴立岗．教学的原理、模式和活动［Ⅶ．南宁：广西教育出版社，２０００．第１６７页、第１６５页、第２７３页、第２８２页、第５２７页、第１６５页、第２７２页．

【３】曾德琪．罗杰斯的人本主义教育思想探索［Ｊ】．成都：四川师范大学学报（社会科学版），２００３，（１）：第１５页。

［６］施良方．学习论【Ｎｑ．北京：人民教育出版社，２００１．第４０３页．［７】章永生．“非指示性教学模式”的思考［Ｊ】．中学语文教学，２００４，（３）：第２５页．

【８］钟启泉、黄志成．美国教学论流派ｔ－Ｍ］．西安：陕西人民教育出版社，１９９６．第ｉ９６页．

［９］燕国材．素质教育论Ｍ．南京：江苏教育出版社，１９９７．第２０１页．［１０］［１１］［１２］［３３】中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００３．第ｌ页、第１页、第７－９页、第２１．２３页．

【１３］曹明海、宫梅娟．理解与建构——语文阅读活动论［嗍．青岛：青岛海洋大学出版社１９９８．第１６页．

［１４］ＵＮＥＳＣＯ．学会生存——教育世界的今天和明天［ＭＩ．北京：教育科学出版社，１９９６．第１７６页．

［１５】王尚文圳币生合作共同成长［Ｊ】．中学语文教学，２００４，（３）：第３页．

［１６］Ｄ．布兰德斯．Ｐ．金尼斯．以学生为中心的学习指南［Ｍ】．卡刚文库，１９８６．扉页．

【１７】韩军．限制科学主义张扬人文广义［Ｊ】．语文学习，１９９３，（１）：第７页．

［１９］［２１］［２２］［２７］单中惠。外国教育思想史［润。北京：高等教育出版社，２００２．第３２５．３２６页．

［２０］江光荣．人性的迷失与复归［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２０００．第２００页．［２３】张春兴．教育心理学嗍．杭州：浙江教育出版社，１９９８．第

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７８页．

［２５］邓正来．研究与反思一一中国社会自主性的思考瞰】．沈阳：辽宁大学出版社，１９９８．第１２页．

［２６】程红兵．语文研究性学习概论［Ｊ］．中学语文教学参考，２００１，（４）：第３页．

【２８】俞发亮．一接受美学对阅读教学的指导意义［Ｊ］．厦门教育学院学报，２００２，（１２）：第４页．

［２９］刘向军．顾德希如是说［Ｊ】．中学语文教学参考，１９９８，（５）：第１２页．

［３０】伽达默尔．真理与方法口咽．纽约西布雷出版社，１９７５．第２４６页．

［３２】方展画．罗杰斯“非指导性教学”述评［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９０．第２１６页．

［３４］王丽．语文教育忧思录［明．北京：教育科学出版社，１９９８．第２页．

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后记

论文终于定稿了。看着这两年教育硕士课程学习的最终结果，我的心情真是难以表达。回想两年来边工作边学习的经历，回想做论文时的困难与波折，其中的酸甜苦辣只有自己才能体会。

在论文写作过程中，不仅我自己付出了大量时间、精力，许多人也在背后给我支持和鼓励，所以我的论文中也融入了他们的心血。

首先我要感谢山东师范大学文学院的老师们，在学习期间，他们渊博的知识、亲切的态度、幽默的话语、谆谆教诲给我留下深刻印象。我想在我以后的教学生涯中，永远不会忘记老师们的长者风度、育人风范。

我要特别感谢导师王景科老师。从最初课题的选择，到开题报告，再到论文初稿的完成，王景科老师亲切细心的指导，让我获益不菲。我还要感谢曹明海老师、傅丽霞老师、马先义老师、李清民老师，他们对我的论文写作也给予了极大的关心和帮助。

另外，我要感谢我所在学校领导、老师以及朋友对我的关心、支持和爱护。在时间方面，学校领导给予了我很大的照顾。朋友们的鼓励使我在研究中受到极大鼓舞。

最后，我向我的家人表示深深的谢意！他们的关怀是我最大的精神支柱。他们在生活上对我的照顾、在经济上的支持，是我顺利完成论文的最重要的原因。

向关心和帮助我的人一并表示感谢。

李靖靖２００５年４月

攻读学位期间发表的学术论文目录

ｌ、《走近＜听听那冷雨＞》发表于《文学教育》２００５年第３期第１０９页．独立创作

２、《老师，请做我们的班长》发表于“中国教育曙光网”的“课程改革——课改漫笔”栏目．２００５年３月．独立创作

３、《论高中语文阅读教学的开放性》发表于《现代语文》２００５年第４期．第１００页．独立创作

４、《高中语文新课标下的学生角色定位》发表于《现代语文》２００５年第５期．第９０页．独立创作

“非指导性教学”思想指导下的高中语文阅读教学

作者：

学位授予单位：李靖靖山东师范大学

相似文献(3条)

1.学位论文 王涛 高中语文非指导性教学的理念与实践——以一所高级中学高一语文为研究对象 2006

非指导性教学是罗杰斯非指导性咨询观、人本主义心理学观及存在主义哲学观在教育领域的实践与运用。对人性的积极评价、对人的潜能的充分开掘及对人的自我实现的坚定信念成为上述三种理论的基本要义。在细致梳理上述三种理论并综合前人研究的基础上归并了非指导性教学的三大核心思想特征，即促进生命关怀的人文观，追求自由发展的过程观，培养“完整的人”的目的观。简而言之，非指导性教学是以构建和谐师生关系为前提，以促进学生自由发展为主线，以最终达致人的自我实现为旨归的一种教学方式。这一思想为新课程背景下单一学科——语文领域的非指导性教学的策略建构及其教学实践提供了坚实的理论框架。本研究提出的三种实施策略及其相应的教学实践即致力于营造和谐师生关系的策略及其教学实践，致力于构建可以充分发挥自身潜能的过程策略及其教学实践与致力于多种非指导性教学模式的生成策略及其教学实践正是对这一思想理论的具体运用。实践说明，以情感为纽带、以激励与唤醒为平台、以协作小组、爱心团体及成绩自报等制度建设为基石，是语文教学中和谐师生关系形成的重要前提和保证；针对不同类型篇目——讲读课文、课内自读课文及课外自读课文的主题式提问、重点式提问、自由式提问是语文教学中充分发挥学生潜能的重要与关键起点，而提出思路、问题报告、鼓励创新和互动互助这一系列连续的运作过程则可使学生的语文学习潜能得以充分释放。以散文、小说、戏剧等叙事类作品为主的主题化的非指导性阅读教学模式、以诗歌类作品为主的“体验—感悟—阐释”阅读教学模式、以“质疑—探疑—解疑”为主线的开放式阅读教学模式以及情境化的作文教学模式是非指导性教学在新形势下、语文领域内的有益尝试与探索，它展示了非指导性教学开放包容的的风格。作为进步教育的主潮，非指导性教学在东西方教育上有悠久的历史，而贯穿这个历史的，则是东西方进步教育家共有的对人的天性的呵护，对人的自由发展的呼唤，对完整的人(或自我实现的人)的教育理想的追求。这股思潮、尤其是新课改背景下成功的教学实验更进一步展示了非指导性教学可以预见的光明前景。

2.学位论文 吴江 高中语文一体两翼三维教学模式研究 2007

为了适应时代要求与社会发展需要，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重中之重。高中语文教学在基础教育中具有特殊的作用，然而传统的高中语文教学却存在诸多问题。如何改进高中语文教学呢?我认为，语文教学模式的改革是_个重要途径。本研究的主要目的是在总结已有研究成果的基础上，构建一种体现先进教育理念、与高中语文教学实践紧密结合、便于操作的“高中语文一体两翼三维教学模式”，以提高高中语文教学质量。

全文共分七个部分。第一部分主要介绍选题的原由，相关研究成果的综述，本研究的目的、意义及研究方法。

第二部分分析了“高中语文一体两翼三维教学模式”的内涵，即以培养学生语文综合素质为出发点，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、合作、竞争的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的多种学生主体学习活动为形式，以学校课堂和学生的社会生活为主要阵地，既重基本知识、基本技能的传授，又重学生的动手操作能力、应用能力及情感体验、良好个性的培养，以达到培养学生语文综合能力，实现个体和谐发展的一种高中语文教学模式。

第三部分，结合国内外先进的教育理念，吸收其中可以为我所用的理论、经验及做法，介绍了高中语文一体两翼三维教学模式提出的理论基础。具体分为教学模式的理论、主体性教育理论、非指导性教学理论、建构主义理论、高中语文新课程标准。

第四部分，介绍了该模式在具体实施过程中的6个阶段，即“导入启动——确定选题——设计方案——展开深化——交流成果——反思评价”，以及每个阶段在实施过程中所要注意的问题。

第五部分，总结该模式在实施过程中应注意到的师生角色问题和运用的教学策略。教学策略指在实施教学的过程中力求做到“六个统一”，即“学习内容的工具性与人文性的统一、学习空间的开放性与情境性的统一、学习内容的统一性与选择性的统一、学习过程的全面性与差异性的统一、学习氛围的合作性与竞争性的统一和学习成果的预设性与生成性的统一”。

第六部分展示了在高中语文一体两翼三维教学模式指导下进行的高中语文课文《虞美人》的教学实例。

第七部分总结了高中语文一体两翼三维教学模式的实践效果。

3.学位论文 张愉 新课程背景下的高中“非指示性”阅读教学模式研究 2007

语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。进入新世纪以来，随着语文新课改的深入，人们指出了以往阅读教学中的诸多问题，而主张阅读教学应该注重学生的主体性，注重学生的主体感悟，将学生的积极的思维与情感融入阅读之中。郑逸农的“非指示性”阅读教学模式正是在上述背景下提出的，这一阅读教学模式自其提出以来逐渐为语文教育界所熟知。本文对这一新的阅读教学模式进行了考察，并结合实践指出其适用性与不足之处。

第一部分，重点论述在新课程改革的背景下，“非指示性”阅读教学模式建立的意义。尤其是对“两个主体”——教师与学生的意义，结合实际课例详加论述；并指出与高中语文必修课的两个目标——“阅读与鉴赏”和“表达与交流”的对接。

第二部分，对“非指示性”阅读教学模式的内涵与理论基础进行全面阐发，尤其对其理论基础罗杰斯的“以学生为中心”的“非指导性”教学、建构主义学习理论和阅读中的对话理论作了较细致的剖析。

第三部分，主要讨论“非指示性”阅读教学模式的实施与运用，对其实施前提、教学流程、教学方法等作了具体阐述。

第四部分，论述了“非指示性”阅读教学模式存在的问题，并提出相应的优化策略，以期将该模式的理论得以进一步的修订与完善。

文中通过对郑逸农的“非指示性”阅读教学的全面考察，指出了其自身的价值所在，作为未来中学语文教师积极吸纳其成果为己所用。但是，这一新的教学模式不是解决高中语文阅读教学中存在问题的法宝，有必要对此有清醒的认识。

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