三年级《新路径英语》学习评价

Student_____  __   Class_  _Grade_  _  School___     _

  备注： A = 优秀  B = 良好   C = 合格   D = 还需努力

四年级《新路径英语》学习评价

Student_____  __   Class_  _Grade_  _  School___     _

  备注： A = 优秀  B = 良好   C = 合格   D = 还需努力

五年级《PEP英语》学习评价

Student_____  __   Class_  _Grade_  _  School___     _

  备注： A = 优秀  B = 良好   C = 合格   D=还需努力

六年级《PEP英语》学习评价

Student_____  __   Class_  _Grade_  _  School___     _

  备注： A = 优秀  B = 良好   C = 合格   D=还需努力

第二篇：浅谈小学英语学习中的多元化激励性评价

更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈小学英语学习中的多元化激励性评价

———江桥小学 陈燕

“一张考卷”的评价方式让许多学生大大挫伤了学习英语的积极性。每个学生都希望得到老师的肯定和有学好各门功课的内在要求。在学生遇到学习上的失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果受到老师的指责，同学的讥笑，那么学生的心灵必将遭到重创，厌学情绪也会日益加剧。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步，而随着新一轮课改的开展，课堂评价呈现出多元化和激励性的特点。

《上海市中小学英语课程标准》明确指出：“评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益。” 激励性评价有利于激发学生英语学习的主动性和积极性，有助于挖掘其学习潜能。我在日常的教学过程中，根据学生的实际情况，采用多元化激励性评价方式对学生的学习进行评价，让学生体验学习的成功和快乐，增强学习英语的自信心，提高学习英语的有效性。

激励性评价在小学英语教学中的运用方式是多种多样的，我在多年的英语教学工作中，实践了以下几种行之有效的方式：

一、口头激励性评价

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。

记得曾经我新接一个班级，在第一堂课上，为了检验他们的英语水平，进行了单词的拼背，可能因为新老师的关系，学生很拘束，没人举手发言，我挑了个学习不好的学生，在我的指导下，他终于背出了单词，我适时地表扬了他：“Good! Work hard!”其他学生看见了马上变得精神振奋，变得友好而愿意合作，学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。另外，在课堂上注意照顾到不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，让每个学生都得到发展。

更多资料请访问：豆丁 教育百科

平时，我坚持使用鼓励性的口头语言评价学生，并针对学生的不同表现进行分层、恰当的评价，如 Good!/Super / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl！等等这些简单的单词，评价学生的学习活动，学生能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下面的学习。

二、书面描述激励性评价

练习是英语课堂的延伸，练习批改可以拉近学生与教师的距离，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

我平时多用“A”对学生进行评价，让学生及时了解自己的学业，根据真实需要进行表扬和鼓励，如：How beautiful / nice your handwriting is！（你的字真漂亮！）Shall I show your homework to others？（我能把你的家作向别人展示吗？）I believe you can do it better next time.(相信你下次做的更好) 等等。另外，我采用一次练习多次评价的方式，即：学生做完练习，自评、师评后再进行修改，学生修改正确后，教师再次评价并给予“Pass”的鼓励。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成检查作业的好习惯，还会让很多学习上有困难的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

三、荣誉激励性评价

在低年级的教学中，为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，荣誉激励性评价方式就显得尤为突出。

一年级的小尧性格内向，上课从不发言，碰到老师的提问也只是默默的站着，他总是孤单的一个人，同学们都不喜欢和他说话，使他更加沉默了。有一次，上课我带了一些小星星的奖励贴纸，看到别的小朋友额头上贴着闪亮的小星星，小尧的眼里发出了羡慕的目光，第一次胆怯地举起了手，我及时地捕捉到了这个信息，让他尝试着简单的对话，虽然他说的不是很好，为了表扬他的勇气，我在他的额头上轻轻地贴上了两颗小星星。从此，小尧变了，变得活跃

更多资料请访问：豆丁 教育百科

了，变得特别喜欢英语，每堂英语课上都有他举手的身影，英语学习能力得到了很大的提高。

我在教学中用的荣誉激励性评价的形式还有很多，如：赠送小物品、给小奖章、得学习称号等等。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。” 这种形成性评价能让学生在学习的过程中体验进步，重新认识自我，从而建立学习自信心。

四、任务激励性评价

任务激励性评价能做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。

各册牛津教材都有一些任务型的练习，如：调查问卷、制作等等，通过教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成，这些能记录下学生的学习轨迹和成长足迹。例如，我要进行“圣诞节”一课的教学，就设计了“平安夜活动”任务，让学生收集有关信息，设计一种受大家欢迎的活动，并用英语写下名称和过程，学生的积极性很高，有：Christmas Eve Evening（平安晚会）、The travel on the moon(月亮之旅)等等，通过学生完成学习任务，教师对其进行有效评价。

这种任务激励性评价，是学生接受到任务后，在学习情境中运用知识进行活动、调查、设计、作品等等，以记录下来的资料，来评价学生的学习过程及结果，而借助资料对学生做出的评价具有很高的可信度，能让学生各方面的能力都得到提高。

五、体态语激励性评价

体态语言包括手势、表情、眼神、动作、姿态等语言。课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价，用以替代口头语和书面语的交际功能,从而扩大交流范围,使语言表达更深动、更形象,使英语课堂教学评价更加多元化。

更多资料请访问：豆丁 教育百科

如：我在上课过程中，发现开小差的学生，并不是当场指责，而是轻轻地走到他身边，拍拍学生的肩；遇到回答问题不完整的学生，则是以期待的目光注视他，轻轻点头，以示鼓励；对于表现好的学生，我会毫不吝啬自己的微笑，拍拍孩子的小脸蛋，竖起大拇指：You’re a good boy/girl.；看见不守纪律的学生，用眼神来悄悄制止等等。这些做法既不打乱上课的秩序和节奏，还让学生能自觉主动地进行学习。

教师的举手投足都能产生意想不到的效果，一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。

实践证明，有效运用多元化激励性评价，有利于培养了学生的进取精神和学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，让英语课堂教学效率得到了提高。

参考文献：

1． 史英鹏 《浅谈英语教学中的激励性评价》

2． 《激励性评价挖掘学生的潜能，提高学习兴趣》

3． 《小学英语课堂有效评价策略的探索》

4． 范文《小学英语课堂评价的误区及对策》