岩孔中心完小学生综合素质评价方案

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、评价目标

通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面和谐的发展。

二、评价原则

1.发展性原则。

评价的主要目的是促进学生发展，注意定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2.自主性原则。

要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。

3.综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。

4.多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内

评与课外评相结合。

5.多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长、社会等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。

6.激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容

学生综合素质评价的基础性发展目标包括“思想品德水平”、“知识能力水平和学科成绩“、”身体健康水平”、“劳动技能水平”、“个性发展水平”等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。（略）

四、评价方法和要求

（一）评价方法

1.改革评价方式，扩大参评主体。

（1）评价方式：①阶段评价，班级周评“小标兵”和学校德育处主题活动月的“星级学生”评价；②综合评价，期末在周评小标兵和月评“星级学生”的基础上实施总评；③“新三好学生” 的评选。

（2）扩大参与评价的主体，具体分为：学生自评、同学互评、家长或社区参评、班主任和学校少先队总评等五个方面。

2.学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。

3.学生互评。周一班会或其它时间以班级为单位，由班主任组织

学生，首先分小组评价，评价小组由组长负责，小组内首先是学生自评，然后互相评价，讨论确定互评等级，组内依据自评和互评结果推举出本组“小标兵”。评价时，学生可在综合素质的五个维度中的相关单项评价栏内，分别用优秀、良好、合格、需努力四个等级呈现。

4.班级评价。班会在学生自评、小组互评的基础上，由小组组长汇报本组评价结果，班主任和任课教师再汇聚学生互评意见，综合学生日常表现和家长评价，对学生进行客观公正的综合评价，和大家一起推出一周的班级“小标兵”。

5.家长参评或社区代表点评。班主任老师在周五将周评班级“小标兵”表下发给学生，由学生带回家，父母在表内“家长评价”一栏填上评价意见，周一学生将评价表带回学校反馈给班主任老师，做为总评积累，让学生获得激励。

6.月主题活动评价“星级学生”，由各班主任依据班级周评资料，组织本班学生讨论，充分征求学生意见，再向学校少先队推举出本班当月的校级“星级学生”，学校少先大队、德育处以及班主任共审核通过，周一学校升旗仪式上集中表彰，并由班主任将结果记入学生素质教育发展手册，做为期末总评和评价“新三好”的重要依据。

7.“新三好学生” 的评选必须由学生自己报名，其具体条件为：首先，在校学生每学期中学生各科成绩不低于优秀等级，参加公益活动每学期不少于3次；其次，参评学生必须有家庭对其表现行为的“良好”以上的评价；同时，参评学生在本学期参加综合实践活动的等级必须在“良好”以上。

（二）评价要求

1.评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小

学生综合素质评价以终结评价为主，在学年末进行。周评班级“小标兵”，月评校级“星级学生”与期末综合评价相结合，周评班级“小标兵”和月评校级“星级学生”是期末评价的依据。

2.评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以优秀、良好、合格、需努力等次呈现，每周班级评价“小标兵”时，自我评价和同学互评，分别对照各项评价标准，客观、公正地给出等次评价；期末在综合五项评价结果的基础上，得出总评等次；评价均以星级形式呈现，个人自评、班级小组互评、家长或社区参评、班主任点评等，均在相对应的项目栏内标出“★”，其中，家长参评与班主任评价除了用星星符号代替外，还要在最下面栏目内写上精当评语。

3.班主任或学校评价。有针对性的填写概括性与描述性评语，客观填写评定意见。

总之，要确实通过对学生综合素质的不同层面，不同时段，不同参与主体的评价，使学校对学生综合能力的培养落到实处。

2013.9

第二篇：学生多元化评价方案

学生多元化评价方案

学生多元化评价方案

一、 评价理念

现行的评价是等同于考试，过分强调评价的选拔功能，忽视改进与激励的功能，过分的关注结果而忽视过程，严重的影响了素质教育的推进，影响了儿童的发展。因此《纲要》对评价与考试的目的、内容和标准以及评价的方法和评价的主体提出了明确的要求，我们要转变观念，才能确定评价与考试改革的方向。首先评价者与被评价者的关系应该是一种"我和你"的关系。让学生在教育生活中体验生活，体验人际关系，把握和创造自己的人际关系。从而使被评价者最大限度的接受评价，促进学生的发展。其次把评价作为教学过程并行同等重要过程，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分。

二、 评价目的

发展性的教育和评价是落实素质教育思想中的重要组成部分，对学生执行发展性评价有利于学生个性

的全面发展，培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神。通过教师的评价、学生的自评和互评，家长参与评价等多样性、多元化的评价，能为学生创造良好育人环境，了解学生发中的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，让学生看到自己成长中的长处，增强学习的信心促进学生的发展，促进师生的发展，最终使评价成为促进发展和提高的过程，发挥评价的激励性和发展性功能。

三、 评价内容

评价的内容应全面化，包括一般性发展目标和学科学习目标。一般性发展目标包括道德品质、学习能力、交流合作等；学科学习目标体现在各科课程标准中。各学科的评价要依据本学科的《标准》，要涵盖学科素养个方面的内容，既要考察学生对学科知识的概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化发展。

评价的具体内容：

学习技能：1、 学习有责任感，努力使自己优秀。 2、 运用各种学习策略来提高自己。 3、 对自己的学习过程和结果进行反思。

实践能力：1、 能把不同学科的知识联系起来。2、 运用以有的知识获得新知。3、 能综合运用知识解决问题，完成任务。

交流合作：1、 在各种环境中，能与他人合作确立、实现目标。

2、 学会与人交流，理解对方思想。3、 能综合运用各种交流方式达到交流目的。 4、 能评价，分析交流形式。

情感态度：1、 尊重他人，尊重自己，理解并学会赞赏他人。

2、 对学习与学习活动充满好奇心和求知欲。3、 在学习活动中获得体验，锻炼战胜困难的意志。

创新思维：1、 有独立思考、质疑的习惯，有创造性见解。 2、 能对学习方式和方法加以评价，并能改造和利用。

各学科可参照以上评价内容制度一般性发展目标和学科学习发展目标评价标准。

四、 评价的标准

评价的标准应体现差异性。允许学生存在个性差异。学生的发展过程是不同的，要重视学生的个体差异。既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同要求。

五、 评价的工具

问卷、观察记录、学生成长记录、试卷

六、 评价的方法

1、 将评价的过程与评价的结果相结合，重视对过程的评价。

2、 将老师、学生、家长联合起来，使评价成为相互的活动。

3、 将科学、英语、语文、数学、艺术、综合等学科相结合，强调评价的整合性。

4、 学生个人成长记录。

学生评价方案的探讨与实施

作者： 来源： 时间：2009-10-12 9:18:26 阅读169次 【大 中 小】

一、传统评价的弊端

传统的对学生的评价方案一般只是由学科成绩组成，也就是说，所有的成绩都是以简单的数字来表达。这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

二、评价方案设想

经过两三年来课改实践，自己在观念上有了较大的转变，认识到了课改的必要性和重要性，同时也深深感受到了优化评价方案尤其重要。只凭一张考试卷进行期末考试与评价已经不能符合课程标准的要求，也不利于学生的全面发展。为了实践课程标准理念，落实课程标准精神，我的想法如下：

建议一学期评比两次（期中期末前），并给予一定的奖励。学期结束，作为教师综合评价学生的主要依据学生总评为：自评总50%+期中20%+期末30%。评比中设计如下内容：

知识掌握、能力表现上：用于复习、小结、表达交流及倾听情况等；操作检查上：态度的积极性、动手能力、有无合作精神、交流表达能力、能否爱护实验用具、注意实验室清洁等；小组活动上：分组实验，及课上分组讨论，课后分组交流材料等；材料收集情况上：包括袋内所有内容：查阅文献资料，图片、剪报、探究活动报告，调查表、小制作、小标本等；作业完成情况上：预习作业、课后练习等。

以上几项以A、B、C、D四个等级为量化单位，A等80分以上、B等70分至79分、C等60分至69分、D等59分以下，均由学生本人如实填写，学期结束算出自评总分。

三、实践中的反思

把设计的表粘在教科书的第一页，便于学生及时自评。这种评价落实到课堂上，无论学生的质疑、回答问题、搜集资料、做实验的过程等，都通过等级形式记入表中，这样能方便地让

教师或家长及时准确、客观地对学生的情况了解清楚，既有利于教师科学地调控学生的参与，又有利于学生正确地了解自己，进而家校合力地让学生以积极向上的学习状态参与学习。实践证明：用“学生课堂活动自评一览表”很好地调控了课堂教学，大大地激发了学生的学习欲望和学习兴趣，锻炼了学生自我评价和自我控制的能力，从而帮助学生认识自我，建立自信，特别是有利于“学困生”积极性的调动。在课上找到自我，找到了自尊”“学会了倾听，懂得了尊重他人，就是尊重自己”。从而明白了应该怎么做。

利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。”

四、对评价的说明：

1. 每周学生自评一次。每周组长核查一次。教师随时抽查，一学期两次评讲（期中、期末前），并给予一定的奖励。

2. 成绩评定：平时成绩以A、B、C、D等级为量化单位，（A等90分以上、B等80分至89分、C等60分至79分、D等59分以下）

3. 学生之间的评价：给你最欣赏、最崇拜、最了解的同学以真实的评价并写上姓名。只能“一帮一”。

4. 我的感受：最想对你的同学、老师或家长说些什么。

5. 激励性评语：在本学期你的同学、老师、家长给你留下印象最深、最有帮助、最让你愉快兴奋、最能激励你奋进的一句话（或肢体语言）；也许你的表现没有引起同学、老师、家长的注意，在你的心里最希望得到哪一句话（或肢体语言）。

6.教师从知识、探究能力、情感态度与价值观方面对学生作出综合评价，给出具体分数，此分的50%加上期末的50%就是学生的学期总分。

反馈效果表现在：

1. 改变了家长对孩子的态度。

2. 改变了师生关系。

3. 利于同学间友好相处。

总之，对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。需要指出的是，对科学的学习进行评价不是最终目的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而应该是通过这一全面和客观的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观，这一评价也对教师的教学能力和责

任心的提高有