高中地理模块学习评价方案

（初步设想）

陕西师大附中地理教研组

教学评价是新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控作用。高中地理模块教学评价要落实新课程标准的目标和理念，促进教师与学生的发展。

一、学生地理模块学习评价的原则

地理模块学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理模块学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

对学生地理学习的评价，应本着“目标多元，方式多样，重视过程”的评价原则，综合运用课堂学习、实践活动和笔试评价以及成长记录档案，活动表现评价等多种评价方式，实行量化评价和质性评价，形成性评价和终结性评价相结合的综合评价。

高中地理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生地理模块学习过程的评价必须围绕模块来进行。根据我校的教学实际，我们主张对学生地理模块的学习主要采用过程性评价和模块考试相结合的评价方式。

二、学生地理模块学习评价的内容

1．过程性评价

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果三位一体的评价。在高中地理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（包括探究活动等）进行评价，并以《普通高中地理课程标准（实验）》中“内容标准”相关要求作为依据，对学生模块学习的过程进行评价。

（1）过程性评价的内容构成

根据《普通高中地理课程标准（实验）》中的相关要求，学生参加地理必修和选修I、II模块学习的过程性评价，由任课教师的课堂记录、学生的自我评价和学习小组的评价三部分组成。

①任课教师的课堂记录

教师应根据《普通高中地理课程标准（实验）》中“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的要求，如实记录学生的出勤情况及在课堂学习过程中的表现，作为任课教师的课堂记录。

②学生的自我评价

学生对自己在参加地理模块学习时对所学的地理知识和技能的掌握程度，学习中的态度和参与程度，通过本模块的学习后对地理学科的喜爱程度等方面做出公正的评价，作为学生的自我评价。

③学习小组的评价

以平时上课或参加探究活动形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与地理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神，对所学知识技能的掌握和应用程度等方面做出公正的评价，作为学习小组的集体评价。

（2）过程性评价的主要指标

过程性评价方案的制定，必须考虑可操作性，应遵循“科学合理，简便易行”的原则，并不是评价项目越多、方案越完整、越全面就越好，切不可将过程性评价流于形式。以下建议，提请学校课程委员会审定。

陕西师大附中高中地理必修和选修I、II模块学习的过程性评价指标

（3）实施过程性评价要注意的几个问题

①不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。例如，用成长记录袋作为评价工具，与考试评价相互补充。学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定阶段的学习成果，这些作品能具体生动地显示学生的学习和发展的进程。

②不应将过程性评价与某种特定的评价方法等同起来。许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定的意见，也是一种过程性的评价。

③不能用阶段性考试代替过程性评价。阶段性考试的作用是检查学生通过一个阶段的学习后对所学知识的掌握情况，属于形成性评价，其功能和作用与过程性评价不一样。

④学生参与模块学习的学时数和过程性评价取得的登记是否达到学校规定的要求，是认定模块学分的必要条件。

2．模块考试

模块考试的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习地理的自信心。

地理必修模块考试采用书面笔试进行，分模块考试I（期中考试）和模块考试II（期末考试）两部分，按40%和60%的比例计算笔试成绩。

地理选修I、II模块的考试只进行一次，按100%的比例计算笔试成绩。选修I的模块考试，采用书面笔试进行。选修II的模块考试，可以采用提交探究报告、在网页上展示成果、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式，由任课老师提出方案，报学校课程委员会批准。

三、学生地理模块学习评价的方法

1．出勤情况由班级考勤员与课代表统计，由教师给予认定。

2．课堂学习和实践活动的表现，由学生本人、学习小组的同学和任课教师根据学生的实际情况，综合认定。认定的量化成绩要和班主任、年级组长交换意见，达成共识。

3．地理必修模块考试由学校统一组织命题、统一安排考场、统一评分标准，并实行集体评卷。选修I、II模块由任课老师自行命题，经学校或学科组审定后进行考核。模块考试成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。对于不合格的学生，如果是必修模块，学生可以申请补考，也可以申请重修该模块；如果是选修I、II模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换代替。

4．地理模块考核总评成绩，按学校规定的比例转换成A、B、C、D四个等级。即70%为A（A+占15%，成绩为95-100分；A占15%，成绩为89-94分；A-占40%，成绩为80-88分），20%为B（成绩为70-79分），10%为C（成绩为60-69分），D等为不合格（成绩＜60），D等不设定比例（根据实际情况评定）。

四、模块学习评价过程的纪律要求

1．本着公平、公正、公开、严谨的态度，严格考评，真实记录。

2．所有模块的学习都应以积极参与作为主要评价尺度。

3．严格按照学校的有关规定和程序进行评价，学生有下列情形之一者，不予认定学分：

（1）地理模块考核总评成绩不合格；

（2）修习的学时数达不到课标规定的要求，考勤不符合学校的规定，且无正当理由的；

（3）考核过程中弄虚作假。

4．如果对评价结果有异议，可以通过学科测评小组申请复议。

第二篇：模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》分析

模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》分析

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我认同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中这样的做法。因为研究性学习评价具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性及评价手段、方法多样性的特点，这些特点决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。尤其是其中的“评价主体的多元性”，评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。我们都知道，研究性学习本身就是强调学生亲自参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，这说明了学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和研究，他们才最清楚自己的整个学习过程，最明白自己和同学学习的收获与进步。也只有学生参与进来才符合新课改的理念，才能体现评价呈多元化，使得评价结果更真实和全面。所以，应使学生也参与到研究性学习的评价中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：采用了“评价量表”这一评价工具，包括三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，我同意这些老师的想法。因为，在评价中加入定性的描述性评价，把定量评价和定性评价相结合，这样的评价比较科学合理，有利于保护学生的积极性，激发学生积极参与研究性学习活动的热情。目前，在实践中，我们通常采用“等级＋评语”的方法来评价学生，使学生能更清楚的知道自己哪些方面已经做得不错，哪些方面还做得不足，需要加强，给他们今后的学习明确了应该努力方向。

在写评语时，教师不仅要参考这个研究性学习过程中的表格量化，还应该参考学生团队的自评量化，学生自我的评价量化。更要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点，要有指引性作用。在写评语时应注意考虑到以下几个方面：

A、参与研究性学习活动的态度。

B、研究性学习活动中所获得的体验情况。

C、学习和研究的方法、技能掌握情况。

D、学生的创新精神和实践能力的发展情况。

E、学生的学习结果。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习从下列两个大方面进行了评价：

A、教师评价：具体内容包括①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价。②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展、科学性、新颖性以及学生独立完成的程度等方向对学生的研究论文进行全面的评价。④学生作业提交方面。

B、学校鉴定：包括学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价等三块内容。

我个人认为他们的初步评价方案比较全面。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，我认为在学生探究的不同阶段评价的内容也不同，具体地说，各阶段各应对下列内容进行评价：

A、开题报告阶段：开题报告中课题的提出、评审、立项；

B、课题研究阶段：在课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

C、结题阶段：学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

收集信息的来源渠道是多方面的，主要有：

A、学生的开题报告；

B、与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

C、评审学生的结题报告、总结材料、成果汇报及论文的答辩等。