小学生素质教育评价细则

一、道德品质

1、尊敬师长，对老师有礼貌，孝敬父母，尊重长辈。

2、团结同学，关心帮助同学，与同学友好相处，取长补短共同进步。

3、勤奋进取，明确学习目标，有进取心，勤学好问，敢于发言。

4、正直守信，真诚正直，恪守信用，考试不作弊。

5、关心集体，爱祖国爱家乡，爱护公物，珍视集体荣誉，维护集体利益。

6、热爱劳动，积极参加力所能及的劳动，养成劳动的习惯，珍惜劳动成果，具有奉献精神。

二、公民素质

7、社会责任感，乐于助人，有为他人和社会服务的愿望，积极参加公益活动和社区服务活动。

8、自尊自信，追求进步，自强不息，敢为个人行为负责，时常反省，有错即改，宽容忍耐，不躁不馁。

9、遵纪守法，遵守校内外规章制度、法规法纪，严于律己，主动完成学习任务，自觉抵制不良诱惑。

10、安全环保，具有安全意识和环保常识，保护环境，珍惜生命，积极参加环保和安全自护活动。

三、学习能力

11、学习兴趣，喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并努力克服学习中存在的困难。

12、学习方法，有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习效率，形成一套适合自身发展的学习方法。

13、计划与反思，能够制订有效的学习计划，善于在学习中总结与反思，善于听取他人意见，不断改进提高。

14、独立探究，能够独立思考，善于提出问题和解决问题，能初步掌握探究的策略与方法。

四、交流与合作

15、团队精神，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，能与他人合作共同完成任务。

16、沟通与分享，能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。

五、运动与健康

17、体质与健康，有锻炼身体的习惯，掌握一定的运动技能，有强健的体魄，精力充沛，心理健康。

18、健康的生活方式，坚持锻炼身体，积极参加体育活动，无不良嗜好，不吸烟，不酗酒，讲究卫生。

六、审美与表现

19、审美情趣，能感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美，健康向上，情趣优雅。

20、艺术活动与表现，积极参加各种艺术活动，能用多种方式进行艺术表现和创作，富有创新。

说明：

1、每项5分，按54321的顺序，衡量自己的得分。最好5分，次之4分、3分……

2、学生互评要在小组内每人打分，取平均值。

3、师评是以班主任打分为主。

小学生素质评价表

第二篇：如何评价小学生素质教育

如何评价小学生素质教育

我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了《小学生素质综合评价手册》几年来的素质评价工作使我感受颇多，下面，结合实际谈谈我在小学生素质综合评价工作中的一些具体做法。

一、建立多元化立体式评价机制，促进素质综合评价的实效性。

1、取消“百分制”，实行等级制。

传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。考核时实行新的等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。

在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，体现评价主体的多元化。

结合学校的“八星”（学习星、纪律星、礼貌性、卫生星、节约星、活动星、文体性、劳动星）评比活动和学校的《小学生素质综合评价发展手册》，我在班级内首先开展学生的自评活动，每人建立一个自我评价笔记本，每天晚上记录自己一天的得失，自己最满意的一件事和自己最不满意的一件事、一个变化、一次展示、一次表扬或批评等。有的学生在评价本上写道：我今天作业都对了，终于消灭了作业本上的差号，老师奖励了我一朵小红花，我很高兴。有的写道：我今天在数学课上回答了一个问题，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很激动也很满意。也有的写道：我今天终于忍住了没有在课上吃东西，对于这一点我感到很满意。学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。在学生自评的基础上，再在周末的班会上结合自己一周的自我评价在小组内互评，在互评中学会寻找自己的不足和欣赏别人的长处，取长补短，不断反思，在反思中不断完善自己。学生在这些鲜活的评价中，学会了反思和判断自己的进步与努力。教师在学生互评的基础上给以适当的引导，通过分析，提出改进计划来促进学生的发展，做出恰当的评价，评出班内的星级人物，登上“八星”评比活动的光荣榜。这样作出的评价避免了教师评价的片面性、一言堂，且学生自己由被动的评价对象变成了评价的主体，体现了评价过程中的主动性，学生易于接受，有利于学生的发展。然后把评价的结果通过《小学生素质综合评价发展手册》反馈给各位家长，由家长再行评定，教师及时了解家长的反馈意见进行下一轮的评定。同时教师随时对一些优秀学生、优秀事迹进行表彰。这种评价方式，既有利于

培养学生的自我评价能力，又能很好地培养学生的成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬。同时，这种连锁式立体式的评价机制，全面、全程地关注学生的发展，有利于小学生在初级的学习阶段养成良好的学习和行为习惯，好的习惯的养成能使学生受益终身！

二、评价中应注意的问题。

１、在众多对学生的评价方法中，口头评价应该是教师使用频率最高，对学生的养成教育最有效的评价方式。教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。对学生的评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、发展的方向，激励学生更快的进步，调动学生的积极性。同时委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，在教师善意的提醒下不断完善自己。教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求，激励被评价者。

２、学生的自我评价和学生之间的互评应该注重实效，避免流于形式。在评价中，应该提醒学生尽量寻找自己的不足和他人的长处，以利于自己的不断提高。同时，学生通过角色互换，互相交流，既要学会发现别人的长处，又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见和看法，从而提高鉴别、评判是非的能力。

3、整个评价过程不应该只注重结果，更应该重视学生各个时期的进步状况和努力程度，只有关注过程，才能更好地发挥评价的促进

发展功能。教师应充分利用《小学生素质综合评价发展手册》,记录并反映学生的全面发展、健康成长、逐渐长大的历程,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和学生多方面的发展潜能。

4、充分尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。素质教育要求每个学生德智体美劳等诸多方面都得到发展，但要全面发展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分的显示和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩.” 这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成功时,必须得到充分肯定,只有这样,才能继续不断地引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得成功。

总之，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”,换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了激励、促进学生全面、生动、主动的发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好的促进新一轮的新课程改革。 因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！