新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及方法的研究

王征（兴寿学校、昌平区、102212）

摘要：在实施《小学英语课程标准》以后，昌平区小学英语教学方面确实进行了较大改革,成果也相当显著。但是小学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力是十分有限。为此,很有必要在现代英语口语教学中对学生实施发展性评价，提高学生的口语水平，促进学生英语综合素质的全面提高。在本论文中，我们主要研究了在新课程标准下农村小学英语口语发展性评价的内容和方法及其运用。

关键词： 发展性 评价 内容 方法

一、课题的提出

我国近年来在小学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性也已受到广泛的关注，而且《小学英语课程标准》也明确提出：侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果；遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。

由于我校地处昌平区的东北方向，离市区较远，经济相对落后，是典型的农村学校。经过对我校小学生的问卷调查中看出，81.7%学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，75.4%的学生对英语兴趣不高，89.8%的学生回家后不听英语，95.6%的学生生活中很少说英语。其现状令人忧虑。我们通过研究发现原有的学生口语评价内容和方法存在着许多的局限与不足。即

1、口语评价的功能上过分强调“甄别与选拨”，忽视了其诊断、反馈和矫正的作用；

2、口语评价的内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；

3、口语评价方法上仍以传统的上课问答和平时印象为主，过多倚重教师个人感觉的结果，忽视了评价的日常行为观察、成长记录、表现性评价等质性评价；

4、口语评价主体单一，忽视了学生的自我评价和同学间的评价；

5、口语评价重心过于关注评价的结果，而忽视其学习的过程等。

如果没有一套统一的适合农村小学的英语口语评价内容和方法，工作起来也很不便。对学生的成长及以后个人英语的发展也会受到一定的影响。为此,很有必要在英语口语教学中对学生实施发展性评价，提高学生的口语水平，促进学生英语综合素质的全面提高。

二、国内外研究的研究现状

当前国外外语课程评价和测试的发展较快，研究如下：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。

我们通过近年来的观察和研究，认为全国各地对小学英语口语教学评价方面做了积极的探索。这方面的研究和实践应用已有一些比较成功的案例与经验：对形成性评价的高度重视；关注学生的过程性发展；在教学中的可行性尝试等。但小学英语口语教学评价在目标、方式、方法和实施等问题上存在待解决的认识和操作问题仍很多。评价与测试设计（如平时英语口语考察、测试等）中还存在着一些不适合小学生语言学习规律和目标的做法，具体表现为评价方式单调和僵化，问题设计上过分突出对语言语法结构的检测，忽视对语言表意作用的考查，这种倾向必然会导致学生学习兴趣的下降，口语评价的失真。所以对小学英语口语的评价内容和方法，应该回归教学目标，为教学服务，体现人文关怀以及教学实施的科学性和发展性。因此，我们决定在我校对在新课标下英语口语的发展性评价的内容及方法进行研究，借鉴全国各地的在小学英语口语形成性评价中的经验（方式方法）和基本的评价模式，并在研究实践中加以改进，形成一套适合农村学校的小学英语口语评价方案。

三、课题研究的目的及意义

（一）课题研究的目的

本课题研究的目的是要建立一套适合农村小学英语口语的评价方案。并对学生的口语发展情况进行评价。

通过对本课题的研究可以提高教师们教育科研的水平，促进教师教育教学能力

的发展。整体提高教师素质。

通过研究实践，学生可以真正了解自己的英语口语发展水平，促进学生的英语口语的发展，整体提高学生英语素养。

（二）课题研究的意义

建立新的英语口语评价，可以增强对学生的英语口语测试与评价的准确性，更真实的获取英语口语教学的反馈信息，教师可以更好的检查自己的教学评价内容和方法是否适合学生，以便及时地总结经验，做适当调整。

其次，对学生而言，他们可以得到多方面的反馈，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。从而增加其学习英语的兴趣和自信心。这可以促进学生英语口语的发展。

传统的英语口语评价过分强调学科知识体系，以口语语法测试为评价的唯一标准。形式较单一，方式僵化。而新的英语口语评价注重评价过程性、方式多样性、评价多元性、内容发展性。充分发挥学生的主体性。

因此，在农村小学英语教学中建立新的英语口语评价其意义深远。

四、课题研究的内容、范围和方法

1、课题的研究内容

（1）《小学英语口语发展性评价方案》的评价各级指标的制定。

（2）《小学英语口语发展性评价方案》的具体实施方法。

2、课题的研究范围：兴寿学校小学部一年级至六年级的学生。

3、课题的研究方法

（1）调查研究法

在开始研究前对实验学生进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解学生研究前的实际情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，为本课题的研究创造条件。

在研究后再次进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解研究后学生的具体情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况。

（2）行动研究法

我们在教育活动和教育实践中出现的问题（口语评价），在行动研究中不断地探索（制定实施方案）、改进工作（调整方案），解决教育实际问题（总结成果）等阶段过程中，整体贯穿实施行动研究法。

（3）经验总结法

经验总结法应用在研究实践过程中的最后阶段，分析概括研究过程中的现象，挖掘收集的经验材料，并使研究上升到理论的高度。从而更好地更加理性地改进我们的教学。

五、课题研究的过程和步骤

（1）准备性研究阶段（2006.9——2006.10）

认真学习《小学英语新课程标准》和相关的理论知识，了解国内外相关课题研究动态，客观分析小学英语口语形成性评价研究的得失，调查实施“新课程标准”后小学英语口语发展的现状。广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好开题论证工作。

（2）全面启动阶段（2006.11——2007.1）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行研究，形成初期成果资料积累。展开课题研究，探索有效的口语评价方案，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

（3）全面实施阶段（2007.2——2008.5）

全面实施阶段计划，组织教师全面地进行研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，实施有效的口语评价方案，课题组成员定期地反馈交流研究的进展情况和阶段小结。

（4）结题总结阶段（2008.6——2008.9）

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。研究总结出《新课程标准下农村小学英语口语发展性评价方案》。

六、课题研究的结果

（1）《小学英语口语发展性评价方案》的评价指标根据年级和年龄的特点共分为一级指标4项，二级指标8-9项，其中每项又有各自的权数，根据每项等级分（优、良、合格、待合格），综合其他三项等级分，得出学生口语综合等级分。

学生根据这些口语评价内容，通过课内、课外的学习，发挥各自的主观能动性，

一点一滴积累，达到各自的学习目标。而且，这些目标是开放的，如果能力许可，本年级学生可以通过努力达到高一年级学生的要求。例：四年级学生进行口语水平测试（等级为优）后，可以进行五年级口语水平测试。

（2）《小学英语口语发展性评价方案》评价的具体实施

①注重过程评价，关注学生发展。

在日常教学过程中，要采用听、做、说、唱、玩、演等活动教学法，旨在培养学生的听、说、读、演等能力，并在每一节课中通过唱

英文歌，自由交谈，表演对话，改编对话，日常会话等环节来检测和评价学生，使评价贯穿于学生的整个学习过程。在整个学习过程中，都要尽可能做出恰当而公正的评价，使学生不断地获得成就感，从而得以保持、提高学习兴趣和积极性。

②注重因材施教，提高整体水平。

在评价学生的口语水平时，要努力做到尊重学生的个体差异，充

分发挥每个学生的主体作用。为此，就要把全班学生分成若干个四或五人小组，每个小组选一个小组长，由他(她)组织组员参与语言实践活动。在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。喜欢唱歌的学生很高兴辅导同学唱英文歌；类似的，有表演天赋的学生负责排练对话表演；语音语调好的学生成了朗诵小老师；责任心强的学生主动督促后进生的学习。经过一段时间的实践，学生自主学习能力就会不断提高，学习真正成了学生自己的事情，团结互助、协作的精神也在小组活动中得到培养。在这一过程中，教师适当点拨和指引，会起到画龙点睛的作用。对学生的评价是以小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩实际上也是他们的整体实力和团队精神的体现。

③注意语用功能，增强运用能力。

除了在日常教学过程中运用外，还要鼓励学生在课外和校外加强英语口语的交流，从简单的英语打招呼，到谈论简单话题，在有外国友人的时候主动交流等。要让他们懂得“学以致用”，只有这样才能够有效增强学生学习的积极性和主动性，从而最终促进学生语言的发展。

七、课题研究成果及分析

（1）课题研究分析

经过对我校小学生的后测问卷调查中看出，35.2%学生口语表达能力与课标中

的要求有较大差距，29.4%的学生对英语兴趣不高，34.0%的学生回家后不听英语，10.6%的学生生活中很少说英语。通过前测和后测的对比，明显看出不管是学生在达到目标，还是在兴趣、态度和听说方面，他们都有很大的提高。究其原因，说明《小学英语口语发展性评价方案》能够符合小学生的英语学习规律和口语发展规律。

研究的过程就是学习的过程。教师们通过研究实践，提升了自己。他们的教育理念发生了很大的变化，从每天累得不行，到每天面带笑容。他们的行为也由每天“自己总找学生过不去”，到自己由于学生的积极而“发愁”（学生课间常到办公室找教师朗读和背诵）。

研究实践通过发放调查问卷、口语前测、明确评价内容和方法、形成性评价、终结性评价、综合评价等级、发放调查问卷等步骤进行实施。通过“成长档案袋”的过程性记录和学生的口语水平的发展变化，体现了他们英语口语的发展性；同时评价方案也在实施的过程中，根据需要，进行适当的调整，也体现出评价方案的发展性。

经过小学英语新课程标准的实施，我们愈来愈强烈地认识到：过去对学生的评价“过分注重区别和选拨，过分注重终结性评价”，而新课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是才是学生评价改革的核心。

发展性评价的优势主要在于：

①促进了学生自主学习、主动探索的精神。

我们教师引导学生参与评价，是让学生交流议论，从而推动学习的深入。学生在英语课堂上所想的，所说的，所议的，所评的，成为了课堂教学的焦点，它可以激起学生强烈的好奇心，激发对智慧的挑战，也成为了学生英语学习兴趣的强大动力。在这时，学习已不再是烦琐的分析，机械的讲解，从而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

②可以促进学生多种思维发展。

学生参与到评价中，能更好地燃点起思维的火花，激起参与学习的兴趣。他们通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析他人语言表述的完整性的同时，也锻炼了自己的逻辑思维的严密性；在与别人交流议论的过程中，拓宽自己的思路，启迪了思维的创新。

③教师可以及时调控，提高教学效率。

学生参与课堂的评价，教师可以根据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在自评、互评等多项活动中，有效地把英语课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

发展性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了他们英语口语的学习效率。

（2）课题研究成果

通过研究实践我们确定了《小学英语口语发展性评价方案》，它可以对学生在一个阶段中的英语口语学习和发展状况进行鉴定，从而了解和评估教育教学目标是否达到，为学生本人、教师、家长提供学生发展状况的有关信息，有助于课程改革所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现。

小学英语口语发展性评价内容和方法的实施对学生产生了很大影响，在2007、20xx年的期中、期末英语检测中各年级均超区平均线，其中听力部分的失分率大幅度下降。在同年的“新星杯”英语摩板大赛中我校学生夺得区一、二、三等奖。

教师在教学中的深入研究，加深了对新理念的认识，新评价机制也促使他们认真钻研教材、教法，主动挖掘教学资源，发挥自己的潜能，提高了教育教学水平。在同年的“新星杯”英语摩板大赛中我校李俊波、常丽华、王建军、王征老师夺得区辅导一、二等奖。常丽华老师的论文《浅谈小学英语教学中运用可持续发展评价的尝试》获得区十六届教科研论文三等奖，王征老师撰写的论文《成功激励在小学英语形成性评价中的应用与思考》获得北京市基教研论文一等奖。

（3）《小学英语口语发展性评价方案》是根据《小学英语新课程标准》中对听说的要求和我校的实际情况建立的，它符合学生的口语发展规律和心理需求，所以在教学中，孩子们基本上没有很大压力，兴趣大大增强，口语水平提高明显。教师的口语教学实施也更加的规范，对学生的评价也更加准确，对英语教学有很大的促进作用。

八、 课题研究需要进一步解决的问题

在研究和运用的过程中，我们也发现了几个需要进一步解决的问题：

1、在评价过程中，较复杂的程序占用了教师和学生过多时间和精力，今后希望把评价程序进行相对整合来减少占用的时间；

2、在评价过程中，评价内容（话题、场景）过少，希望在富有个性和创造性方面进行进一步研究。

总之，相信只要有更多的教师意识到英语评价改革的必要性，并且能积极参与到活动中来；相信只要我们进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的英语口语发展性评价的实施之路。

九、参考文献

1 钟启权.课程的逻辑.第一版.上海:华东师范大学出版社,2008,316-322

2 钟祖荣.学习指导的理论与实践.第一版.北京:教育科学出版社,2001,155-171

3 单志燕.如何进行教育评价.第一版.北京:华语教学出版社,2007,235-290

4 郭熙汉,何穗,赵东方.教学评价与测量.第一版.武汉:武汉大学出版社,2008,50-61

5 鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略.第一版.上海:华东师范大学出版社,2008,187-204 6 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.第一版.北京: 外语教学与研究出版社,2003,57-65

昌教科 鉴字

昌平区教育科学“十一五”

规划课题结题报告

课题名称： 新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及

方法的研究

课题负责人： 王 征

工作单位： 兴寿学校

研究起止时间： 2006.9—2008.9 鉴定日期： 2009.4.23 联系电话： 61726488-8015

第二篇：小学英语口语发展性评价探讨