浅谈小学英语教学课堂评价的有效性

一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能

传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。例如我在教学牛津英语3A 动物的时候，让学生想办法记住动物单词的时候，在老师的引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：cat cat 是小猫，小猫cat 喵喵喵； dog dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪；bird ,bird 是小鸟，小鸟bird 叽叽叽等等；我便带学生门给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬。学生学得不亦乐乎，兴趣高昂。

二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主

体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ? 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法。

另外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在教学牛津教材5B unit 4中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：YaoMing plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。

三、课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化，尤其在中低年级。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对

动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”? 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”?课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。除了学习动物的话题外，其他一些话题也可进行类似的处理。

四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价；教师可适当地利用物质奖励。对与每一种方式切忌频繁使用，就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组进行，或以小排进行，或以自由组合进行等等；同时小组的名字也可以每次结合教学内容进行更换。让学生经常处于兴奋的新鲜感中，学习积极性更高，评价效果更好。

在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑??用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种

信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问

浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问

课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：

1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。

2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。

3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。

有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。

一、新课导入时的有效提问

在上新课时，如何导入是非常重要的事。这点想必大部分英语老师都深有体会。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？结合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我设计了以下问题：

1、 What’s this? ( What are they?) 教师出示本单元学的单词卡片。

2、 What’s your favourite food?

3、 What’s your favourite fruit? And why?

又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn时，在教学单词newspaper时，我采取了以下的几个问题：

1、Who’s that man? (Ss: Yao Ming.)

2、Can you see him in a math book? (Ss: No.)

3、Where can you see him? (Ss: I can see him on TV/on the net?)

在这个时候，引导学生说：We can see him in the newspaper.

通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里，从而很自然的过渡到newspaper这个单词的教学。这样，使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。

这样，从简单的单词复习到本单元重点句子What’s your favourite food/fruit?的练习，再到I like? They are? 层层深入，简单易懂，提高了教学效果。

二、强化重难点知识时的有效提问

每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：

①面向全班，先问再叫

调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，教师在教了：“What’s your hobby?”和“I like?.”句型后，做了个游戏：采访大赢家。

运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’s your hobby?”和“I like?.”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes?.”后，教师采用了做游戏：超级变变变。

以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby?”一人回答：“I like ?”教师问其余学生：“What’s his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。

②清晰明了，充分思考

发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。

例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分内容时做的游戏：百变教师（Who is she/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：He is tall and thin. He’s young and cool. Who’she?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 时，在学生阅读第二封E-mail后，回答下列问题：

a. How many people are there in Liu Yun’s E-mail?

b. Where’s she from?

c. What’s Liu Yun’s mother/father?

d. What’s her/his hobby?

这样，通过提问激活学生的思维，检测学生对文章的理解，提高了课堂教学效果。

③及时评价，反馈意见

讲授新课之后巩固的提问，就是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk时，在授完新课后，学生根据地图回答问题。从师生对话逐渐过渡到生生对话。

T: Excuse me, where is the Zoo?

S1: It’s west of the cinema.

T: How can I go to the Zoo？

S2: You can go there take the No.5 bus. Turn right at the park. Get off at the Zoo. It’s on the right.

让学生通过地图，运用所学的句型，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到具体的语言环境中去，既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生运用语言进行交际的能力。

三、过渡处的有效提问

教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 时，教师在上过Let’s try后，a.紧接着上面的内容说：“Sarah is going to the bookstore. She’s going to buy a dictionary. Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk的录音)。然后学生回答：“She’s going to the bookstore.”教师根据学生的回答，在表格里填上相应的内容（Who—Chen Jie; Where— bookstore.）。表格如下：

b.下面教师紧接着说：“Chen Jie is going to the bookstore. Where are you going?”引出Where are you going?句型，并带学生跟读，让学生回答：“I’m going to ?.”等句子，而且教师预先准备几张地点名词的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England ?.等，让学生互问互答。

通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧接相扣，承上启下。以表格为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据表格提问，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。

总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少，由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，以及形成了高涨的学习积极性，相应的学习成绩也得到了提高。