浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法
评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。
美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1、口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，
如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。如在教授What’s…?句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s…或They’re…。面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。三（1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评
价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。
三、自主评价、促进发展
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1、 自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。
学生课堂自评的方法主要有：
a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。star表示我很棒，heart表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。
b)填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
c)完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集
到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。 2、 他人评价：
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式
a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it? It’s very good. I give A to Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann. I have three reasons…。
b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：
c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用
Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for…。这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。
如双林小学王小妮老师在执教一年级《先锋英语1B》My Family时一个学生扮
演brother活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars? 孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It’s a good try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。
新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
第二篇：谈新课程下小学英语课堂评价的方法
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
【内容摘要】
课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分，教师的课堂评价直接影响学生的学习行为和学习英语的积极性。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，运用多种课堂评价手段。不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。
【关键词】
新课程 课堂 多元 评价 方法
课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。教师的课堂评价对学生的情趣和情感影响很大，因此是重要的教学手段之一。在英语教学中，合理的运用课堂评价，使学生不断地受到鼓舞和激励，可以极大地调动学生学习热情，起到事半功倍的作用，收到良好的教学效果。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、 激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段。这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展，对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢受表扬，富于想象。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。激励性语言就是课堂评价的手段之一，它可以使学生不断地获得成功的喜悦。一个“Good”，一句“Well done”就可以使学生的精神一振，其他学生也会在无形中受到鼓舞，积极地参与到课堂活动中来。因此在开学伊始，我就和学生约定：如果学生表现好或者发言积极，老师就
会奖励一张笑脸娃娃贴纸；如果家庭作业或课堂作业做得好，老师会奖励一朵apple红花；能按老师要求背诵课文或单词的学生，老师会奖励一朵cool红花。别小看了这一张小小的贴图和一个小小的红花，这里凝聚着学生的劳动、老师的赞许和同学们的羡慕呢。
另外，教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.
二、运用多种课堂评价手段
心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生体验成功的喜悦，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳定的学习动机。对学生课堂表现的评价有法，但无定法。在体现主体性、激励性、多样性与创新性的基础上，除了小组比赛、星际比赛、和实物奖励等评价方式外，课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。
在教学过程中，我经常将学生分为四个大组进行比赛，而且每次小组活动时都根据教学内容灵活变换各组的名称。如在教学unit 2 B Let’s Learn 的内容时，我用本单元A Let’s Learn 部分所学的表示四季的单词spring, summer, fall和winter作为四个小组的名称并设置了漂亮的场景图，把swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees放在一定的语言情境中进行教学。用不同的名称代表组名，学生觉得很新鲜，参与活动的热情也会高涨，而且获胜组的学生每人能得到一张笑脸娃娃贴纸的奖励。这样学生学英语的热情就会被充分激发起来了。
三、建立多元评价方式
新课程标准倡导评价要保护学生的自尊心和自信心，体现对学生个人的尊重与赏识。教师不仅要关注学生知识水平方面的差异，更要关注学生的个性差异；教师应注重对学生的激励和人文关怀。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，
关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1、 自我评价
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。学生自我评价侧重于评价自身的学习兴趣、态度、习惯和策略等。学生可以自主评定自己平时的学习表现，如课堂表现、学唱英语歌曲、背诵英语歌谣、表演英语节目以及与同学讲英语等各种学习活动中的表现。
教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
2、 小组评价
小组评价，可以更好地推进“协作式”学习协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。当学生按照自己的需要和自定的进度学习，积极主动完成课程要求并体验到成功的喜悦时，就能获得最大的学习成果。同学之间可通过相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。小组活动是协作式教学的重要手段，在小组活动中，学生要想获得好的评价，基础好一些的学生不得不辅助那些基础差的学生，陪读、陪练、讲解做题方法。有时碰到自己也讲不明白的就问老师然后再给同伴讲解，俨然一个小老师。同时小组内的同学必须人人动手动脑，互相帮助才能达成老师设定的目标。经过了一段时间之后，我发现学生考试的平均分有了很大提高，两极分化现象不再那么明显了，并出现了一批尖子生。同学间的凝聚力也增强了。通过小组评价，学生学会了相互欣赏，相互帮助，相互鼓励，共同进步，并逐步形成了合作精神和竞争意识。
3、教师评价
学生往往会将教师的评价当成今后努力的方向与目标。因此，教师的评价应尽量设计学生的各个方面，如值日报告、课堂表现、英语表演、学习兴趣、模仿能力和合作能力等。在课堂教学中，教师的评价主要通过有
声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。我发现师生共同参与到评价中，会使课堂教学效果更加显著。
总之，在英语课堂中遵循学生的发展特点，灵活运用多种评价方法，给予趣味性的奖赏，同时进行有效性的称赞和激励性引导，能使我们的英语课堂牢牢地抓住学生的心，达到满意的教学效果。新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。