《逻辑思维》
课程论文
题目： 逻辑思维与自动化
学 院 自动化科学与工程学院
年 级 2013级
学生姓名 XXXXXXX
学生学号 XXXXXXXXXXXXXX
提交日期 20##年12 月 09 日
本 科 生 课 程 论 文
(20##-2015学年第一学期)
逻辑思维与自动化
本科生：曾德豪
提交日期： 2014年12月09日 学生签名：
摘要：以往一提起逻辑，常常把它看得很玄妙，似乎高深难测。直到后来接触了她，揭示了真正面目后，才感觉她是如此的和蔼可亲。诚然，逻辑学不仅仅是是一门学问，它更是一种理念，一种思维的理念 。她充斥着我们的生活，维系着人类社会的进步，丰富着多元化的世界。那么思维与逻辑，和我们自动化有着什么样的关系呢？
一、 初次接触逻辑思维
第一次接触逻辑思维这门课，是听一位辩论队的师兄介绍的，同为辩论队的一员，师兄向我推荐夏正林老师的这一门课，并苦口婆心的告诉我，咱们搞辩论的，一定要懂得，我们说话要讲理，辩论其实就是争辩真理的过程，比的是谁讲得有道理。
一开始听到这些话时，身为一个参加过多场辩论赛的我，颇有些不以为然，虽然师兄说的挺有道理，但这不是傻子都明白的么？
话虽这么说，我还是选了这一门课。如今想想，真该感到幸运，自己没有罔顾师兄的建议。
夏正林老师，法学院院长，正是我们这门课的讲师，而这也是我第一次上夏老师的课。以往上其他通选课，总会有昏昏欲睡的感觉，倒不是说老师讲得不好，但是，在课上，完全没有思维的碰撞，没有那种茅塞顿开的火花。
夏老师的课不一样。第一节课，老师并没有搬出长篇大论来讲述思维是什么，逻辑是什么，而是在黑板上写下“理”这个字，问我们，理在何方。课程由一个问题展开，人人都会讲理，我们华工的大学生更不例外，那么我想请在座一位同学，向另一位同学介绍我们广东的凉茶，并说服他饮用凉茶，请注意，要讲理。
于是，一场看似讲理的“辩论”开始了，辩论的一方（正方）围绕凉茶好展开攻势，另一方（反方）则围绕我不需要进行反击。辩论一开始还非常精彩，可是渐渐到了后来，便开始偏离轨道，变成了入乡应随俗和入乡应保持自我撕逼大战，到了这儿，一旁煽风点火的夏老师，笑了。
辩论的结果如何，并不重要，重要的是，原本一个讲理的过程，渐渐偏离了原来的轨迹，陷入僵局，到了这个时候，相信在一旁思考的同学们也开始怀疑了，这个理，怎么越讲越不明了？
夏老师说，没错，理在何方？仔细听听刚刚同学们说的理，似乎根本不存在理这种东西！
当同学们开始用自己的经验来作证据时，当同学们开始用自身的体会和自己对社会的认知来作为理论支撑时，问题来了，你眼中的真理，就一定是真的吗？你的经验能适用在每一个人身上吗？每个人都坚信自己说的是真理，但为什么会那么多互相矛盾甚至对立的观点存在呢？
答案是，我们说的都不是真理，我们说的都只是我们自己对这个世界的看法，我们各说各话，叙述自己心中的信条，自己眼中的真理。每个人对世界，人生的看法都是不同的，导致我们眼中的真理也是各异。
那么新的问题来了，到底什么才是”理”呢？
理是自然规律，是法则，是事情的真相，但是我们往往只是凭借自身的经验，把自己的经验之谈当作理本身，把自己对真理的理解奉作正统，这是不合理。我们俗话说的讲理，并不是各说各话，而是要在双方的共识下进行讨论，才能通过共识来判断，哪句话有理哪句话无理。也就是说，我们思维逻辑这门课，讲的正是这样的共识，让我们认识讲理这件事的根本依据—共识，以及学会运用它来鉴别真伪，探寻真理。
层层剥茧，在思维的相互碰撞，彼此摩擦中，我们渐渐接触到了思维逻辑的核心，等到最后老师真正把这个道理讲出来，将理在何方说清楚后，我只感觉全身都松了一口气，有种迷雾被拨开，砂纸被捅破的释然感，收获不言而喻。
理在何方?你还敢轻易地说自己讲道理吗？
二、 逻辑思维与我们自动化
逻辑思维这门课，说来会让人感觉和我们自动化乃至大部分工科专业都没有关系，然而，我不这么认为。
老师说的对，任何一个专业，任何一个问题，归根结底都是在探寻真理，像我们自动化的研究，往往是探寻解决问题的最优解，是一个寻找解决问题的方法的过程。
这个过程中，往往会诞生很多稀奇古怪的方案，各式各样的想法，然而，那一个才是这个问题的解决方案呢？
这便是要讲理，而我们讲理不能说，我觉得，我曾经试过，不能以自己的经验和个人的看法来当作真理，而要寻求共识。
上了夏老师的课后，我在网上查找了很多资料，也向有研究经验的师兄请教过，总结出了，在工程领域，我们判断“真理”真伪的常用方法，也就是我们彼此达成的共识：
1、 只以事实说话，能够真正解决问题的方法就是真理
2、 如果一个方案是一个问题的解决方法，那么它必须要在90%的实验中确实奏效
3、 同类类比，在某个问题中，存在某一种方案能够解决该问题，那么它很有可能也是与该问题类似的问题的解决方案。
4、 等等。
类似的共识还有很多，我们从事自动化专业的师兄们往往会通过这样的方法来鉴别方案的有效性，而他们彼此争论时也是通过这些来作为争论的前提。
相信，在今后的学习中，我会更加注意掌握我们自动化专业的共识，来作为自己明辨真伪的依据，做一个讲理的自动化人。
三、 逻辑思维与我们生活
正如老师说的fact与fact’，生活中也往往充斥着这样的偏见，把自己的看法当作真理，强加在别人身上，而更要命的是，我们往往不会意识到fact与fact’之间的区别，那么，机智如我们，该如何运用我们的逻辑思维，清醒地认识世界呢？
除了在课堂上听老师说的那些，我还另外查找了资料，总结如下：
1、 看任何事物，我们都要想到并理解它为什么会产生，以前没有这项事物，世界是什么样子，有了这项事物，世界发生了什么变化；做任何事情，我们都要思考人类历史上谁第一个、第一次做这个事情？为什么那个时候要做这个事情？没做之前存在什么问题？做了以后发生了什么变化？举例：看到空调，我们就要思考为什么会有空调？没有之前存在什么缺陷？有了以后世界又发生了什么变化？我们只有站到绝对高度的角度上，才能理解万事万物产生的道理。可以说，万事万物都是为了解决“某个问题”而产生的，而我们，应该常常去思考事物的本质，它因何而产生，产生后对社会产生了何种作用，而不应该盲目地区接收它，认可它。
2、 要善于利用逻辑学的方法，存着一颗怀疑的心，利用因果关系，或非关系等等的方法，来反复思考一件事情，一个观点的合理性。例如，幸福离不开物质，这句话相信大部分人都会认可，那么换一种说法，有物质就能幸福这句话，难道是正确的吗？
很多人小时候就被灌输了，长大以后要努力赚钱的思想，但是，有没有人想过，为什么？
正是有这许多看似合理的伪真理存在，我们就更应该时刻警醒自己，不要轻易相信。
还记得爱因斯坦那个睿智的问题“ 爱因斯坦问他的学生：‘两个人从烟囱 里爬出去，一个满脸烟灰，一个干干净净，你认为哪一个该去洗澡？’‘当然 是脏的那个。’学生理所当然的说。‘不对，脏的那个看见对方干干净净，以为自己也不会脏， 哪里会去洗澡？’”逻辑是个深奥的东西，我发现不了上面的逻辑问题，但它却让我为那智慧倾倒。
生活中，充斥着各种各样的矛盾和看似正确的事情，当我们真正置身其中时，一定要学着去明辨是非，不要被自己所谓的常识和经验所蒙蔽了。
结语：不知不觉，逻辑思维这门课就到尾声了。回想起来，课堂上的时光总是那么美好充实。老师让我们学到了逻辑学的相关知识，一定程度上提高了我们的逻辑思考了这些方法的基本运用。更重要的是，老师通过一个个鲜明的例子，运用上思维逻辑的力量，让我们见识和学会了如何去运用思维，运用逻辑学，教会我们如何思考，如何生活，我想，这些，都是在其他课上学不到的吧。
最后，在这里，我要向夏老师一学期以来，勤勤恳恳，认真负责的工作，向这门伴随我一学期的充实的课程，向那些充斥在我们身边形形色色的逻辑思维问题，献上我的谢意！