1. 目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分析新课程的
学业评价有什么特点？
答： 现行学业评价存在的问题有：（ 1 ）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案；（ 2 ）对学业评价功能的认识模糊；（ 3 ）忽视对评价结果的运用；（ 4 ）随意提高评价标准；（ 5 ）问责体系与评价结果的关系不密切。
新课程标准的学业评价有以下特点。（ 1 ）提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（ 2 ）既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。（ 3 ）评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。（ 4 ）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。
2.请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，说明新课
程的学业评价是如何注重过程评价的？
A.档案袋的封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。
B.档案袋里面装入学生自己认为写得好的一张单词，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或有明显进步的单元检测等，也可以把不太好的作品甚至失误装进去作为教训。
C.档案袋的内容还包括每个阶段学生对自己表现的评语，同学之间的互评，家长在观看之后的评价。
D.最后在学期末还有老师对学生表现的评语。
学业评价能沟通师生关系，促进师生共同成长；过程性评价要融于教学过程之中的道理。学业评价建立师生沟通的新渠道。科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交流，善用表扬和批评，改革评价方式等。学业评价不仅促进学生成长，也是教师发展的重要基础。
3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的。 答：张晓娟是个不爱说话的孩子，不善言辞，这在一定程度上也影响了她在英语上的学习效果。平时听写单词张晓娟总是能拿到满分，可是一让她在小组内进行对话练习，她就没有了那份自信，总是说得结结巴巴很不流利，再加上同学们有时会发出调侃的笑声，让她更加没有勇气在英语课上回答问题表演对话了。
这次的情景对话内容比较简单，当我说：“Who wants to try?”的时候也许是怕自己说不好，她还是没有举手。但是我看到了张晓娟期待而紧张的目光，于是毫不犹豫叫了她们小组，果然她这次的表现比以前好多了，配合其他组员顺利完成了对话任务。我在他们完成之后并没有像往常那样说very good，而是问了一句：“Who does better than before?”同学们一时没反应过来，当他们明白我的意思之后异口同声说：“张晓娟。”我看到她羞涩的表情里多了一份欣喜和自信。
这节课后我又单独鼓励了她的表现，慢慢地她也开始在课堂上举手了，虽然她的回答并不是最流利最优秀的，但是她说好英语的信心却在与日俱增。
教师在实践中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法 ,促进学生心理健康发展。教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子，评语中对孩子的评价，一定要遵循正面强化的原则。以鼓励为主，以肯定优点为主。对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来。这一点对表现好、学习成绩优秀的学生容易做到，对学习成绩不好、又很淘气的孩子就很难做到。孩子的情绪是否愉快，孩子的毅力是否坚定，孩子的心理承受能力怎么样，孩子的交往能力怎么样，孩子的自信心等等，老师都应该关心、了解，并在评语中有所体现，有所引导。
4. 结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。 存在的问题：
（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性。以读、背、抄、写等机 械性作业为主，缺乏“真情实境”和趣味性，学生对作业不感兴趣。 （2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性。全班统一要求，无视个 体差异，部分学生视作业为负担，为了完成作业任务，抄作业的现象 非常严重。 （3）作业随意性很强，许多老师没有精心设计作业，只是简单的照 搬练习册上的习题，作业缺乏针对性，导致作业低效。 （4）作业容量大，缺乏有效性和科学性。学生做作业累，老师改作业累，学生做作业抄袭。作业及时批改、及时反馈没办法实现。课外 作业增加了学生和老师的负担。（5） 作业评价注重结果， 忽视过程， 缺乏激励 。 作业都是从对与错、 完成时间等方面分析，没有透视完成作业的过程；作业评价
常注重作 业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情 感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
改进措施：
1.注意作业布置的层次性
教师应依据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标，教学重点和教学难点，结合学生水平能力的不同，基础知识的差别，然后设计出有难、中、易层次性的作业。可以让他们自主选择适合自己的作业，避免一刀切的现象，以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展的园地。
2.讲究作业的趣味性
《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣。所以趣味性强的作业，学生完成作业的积极性就高。例如，在七年级教学26个字母时，笔者就布置了这样一个作业：字母化妆竞赛。学生一看到这个作业题就闹哄哄地讨论开了，显然完成作业的积极性就高。事后证明，学生交上来的作业也是五彩缤纷，百花齐放。有的给字母戴上了花，有的给字母穿上了花衣裳，有的给字母戴上了面具，还有的给字母穿上了鞋子，甚至有的利用电脑设计出了卡通字母形象和通过动物的形体姿势来体现字母特征，最简单的是给字母涂上了不同的颜色。但是，全班50来人上交的作业中，竟然没有一份完全相同的。这说明学生是真正地去思考了，展现了个性。所以，课后笔者把每一个学生的作业都贴在展示栏中，满足他们作业成功的快乐感和成就感。
3.注重作业的实践性
陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。因此，笔者把课外作业与学生的生活实际相结布置一些与学生生活有关的课外作业。如：收集调查类。让学生做一个调查表，调查身边的人或是动物的一些饮食或体育爱好。最后还要讲究作业要有创新性，体验性，合作性。
5. 初中英语作业有那些类型？结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业.
答：作业的类型分为书面作业和口头作业，及时作业和延时作业，个体型作业和合作型作业，基础性作业和开放性作业。
【案例一】教学内容：感悟英语教学中一般现在时的应用。在学习了“How do you spend your weekends? I often...Sometimes I ... ”之后，设计了一套“作业自助餐”，供学生自主选择：A. 能与同伴共同表演对话；B. 与好朋友设计理想的周末，并进行描述；C. 阐述拓展话题“How do you spend your New Year's Day/Children's Day/Mid-Autumn Day...?”这样一来，学生完成作业的积极性明显提高，不同层次的学生都能从中巩固知识、体验成功的喜悦。
新课程特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，在家庭作业设计方面，真正的以学生为主体，不能忽视学
生已有的经验，在设计家庭作业时，要重视学生对知识的现有理解水平，引导学生对问题进行探索。对于学习基础较差的学生，学习成绩中等的学生和学习能力较强的学生在家庭作业的设计方面要区别对待，以满足学生的不同需求。既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。笔者正是恰恰注意到了这一点，对于基础较为薄弱的学生来讲，能够按照书本内容，准确完整地将对话表演出来，就已经不容易了，若让此类学生再编对话，显然是不切合实际的；相反，对于一些学优生，若仅仅让他们跟着书本照本宣科的话，会产生“吃不饱”的现象。所以通过让他们选择感兴趣的周末设计或拓展话题，及时巩固了旧知并将拓展了思维。
所以，教师要具备差异作业观的理念，个体存在差异和多元智力理论都告诉我们，必须根据学生的差异性精心设计有选择性的作业，在内容、形式、数量和难度上都给学生自主选择的空间，力争让每一位学生在自己“最近发展区”的作业中取得成功。
6. 初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些？
答：试题编制要遵循（ 1 ）研读考试标准。考试标准是试题命制的基础性工作。初中毕业学业考试、高中毕业会考、普通高校招生考试等中学阶段大型考试，教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准。考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件。对于平时的单元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但作为命题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数。
（ 2 ）明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的内容没考到，没学的内容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各项指标（效度、信度、区分度、难度）把握得再准确，试卷的总体质量也会大打折扣，难以令人满意。
（ 3 ）了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要，也是教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的前提，又是试题命制应达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够，试题在命制时难度就无法把握（因为试题题目的难易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考试时 “ 会则不难，不会就难 ” ），试题题目太难或太易（无区分度），都无法准确地反映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效度不高）。
（ 4 ）制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上，依据教学内容和教学目标，制定出命题及
制卷的具体计划。这个计划应包括考试内容 ( 知识、能力 ) 、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容 , 并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点 , 要全面反映考试内容，保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离（区分度）。
（ 5 ）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、期中、期末考试等），题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知识和能力为主，难度系数要保持在 0.70 左右。如果是选拔性的考试，为突出选拔功能，难度系数应为 0.65 左右。英语知识竞赛试题的难度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，在许多地方，初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。
（ 6 ）搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细目表要求层次相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在确定与命题细目表没有出入后，放入命题材料库中备用。
熟悉试题编制的过程
（ 1 ）编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，紧扣命题内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初步确定后，还要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；二是依据考试时间的长短 , 确定题量 , 并对试题做进一步的调整。
（ 2 ）配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排，形成梯度，配组成试卷。
（ 3 ）制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓。一般来说，耗费时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些；反之，较容易的题目，得分相对低些。这就要求命题者先要将试题做一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一个要点（包括不同的表述）都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度，增强考试的公平与公正。
（ 4 ）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高中会考等），还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考试等），都要做到试题零差错，这就要求命题人员对试题进行反复的检查。检查内容包括： ① 显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。 ② 隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等。
7. 结合自己的教学实例，探讨如何提高初中学生阅读能力的策略。
答：阅读理解是中考试题的重要组成部分，大多占 40 甚至 50 分左右，对学生的英语成绩起决定作用。近几年的中考试题更是加大了对文章阅读能力的检测力度，从速度、语篇等方面对学生提出了更高的要求，体现了新教科书、新课标着重培养学生阅读理解能力的新要求。试题加大了对考试理解、概括、推理、判断能力的考查，要求学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，还要求学生在阅读过程中掌握有效的解题技巧。因此，如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧，成为考生取得优异成绩的重中之重。
【案例展示】
在人教版《新课标》英语九年级基础训练第 12 单元有这样一个阅读练习。
根据短文内容，简要回答问题。
Different countries and different people have different manners. We must find out their customs so that they will not think us ill-mannered.
If you visit a Chinese family, you should knock at the door first. When the door opens, you will not move before the host says. “ Come in, please. ” After you enter the room ? Before entering a house in Japan, it is a good manner to take off your shoes. In European countries, even though shoes sometimes become very dirty, this is not done. In a Malay house, a visitor never finishes the food on the table. He leaves a little to show that he has had enough. In England, a visitor always finishes a drink or the food to show that he has enjoyed it. This will make the host pleasant.
1.Does the writer think it is necessary to know different customs in different countries?
2.When can you enter the room if you visit a friend in China? 3.In which country do you have to take off your shoes when you enter your host
4.Why does a visitor always finish the food at dinner in his friend
5. How many countries are mentioned in the text?
检阅学生完成的家庭作业后，练习课中老师是这样讲析这个阅读练习中学生错误较多的几道习题的。
在第 1 小题中，有部分学生回答的是“ Yes, I do ” . 这道题中的问题一是“作者认为??吗？”应该是以第三人称来作答。通常在不知道其性别时，可以用 he 代替，所以可以回答“ Yes, he does ” . 而第 2 小题有许多同学都能够找到正确答案的来源所在，即第二自然段的第二、三行。但是请同学们读一遍书上的原文“ When the door opens, you will not move before the host says. ”“ Come in, please. ”由这个句子我们再进行分析，第 2 小题的最佳答案应该是： We can enter the room after the host says “ Come in, please ” . 如果想引用文章中的原句，那也应该引用整个句子即“ We will not move before the host says. “ Come in, please. ”所以，分析句子答案时切不可断章取义，应该把问题看清楚，再把问题在文章中的来源分析清楚，最后更改相对应的主语或内容来确定答案。第 3 小题错得最多的是单词 Japan 的拼写，百分之六十的同学写成了 Japen. 而第 4 小题，有部分同学的答案是“ To show he has en s house? s home in England?
joyed it ”，请同学们把文章看完，看看 a visitor always finish the food at dinner in his friend s home in England 的最终原因到底是 to show he has enjoyed it 还是 This will make the host pleasant ？第 5 小题有很多同学分析出来了，但是当我询问某些同学这个答案的来源时，有的同学是这样回答的：根据这几个句子来判断应该是四个国家， If you visit a Chinese family ， Before entering a house in Japan ， In European countries ， In England. 确实是四个国家，但不是这四个国家，其中的 In European countries 应该不算是一个国家，它指欧洲国家，并不是指某一个国家，另外一个国家应该是通过句子 In a Malay house 来判断，如果不懂得这是哪个国家，也能够根据其首写字母和整个短语的意思来猜测这是一个国名的形容词形式??
8. 作为初中英语教师，我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力？
答：初中生处于青春期，性格容易激进，在作业及考试中出现错误是难免的。那么，我们应该怎样引导学生避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力呢？
1. 培养良好的检验习惯
教育家培根说： “ 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ” 良好的检验习惯一旦养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自己，很容易使知识的掌握更牢固、更全面，学习效率更高。培养良好的习惯，可从以下几点着手。
（ 1 ）对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应经常向学生强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航员费拉迪米尔 · 科马洛夫一个人驾驶着 “ 联盟一号 ” 宇宙飞船的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。
（ 2 ）教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。在课堂教学中，在学生答对问题时，多数教师都是以 “Great!”“Good!”“Wonderful!”“You've done a good job!” 等来对学生进行肯定性的评
价。对于回答错了的问题，教师往往当堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会。 教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问： “Do you think you're right?” 或问其他学生： “Do you agree?” 每天多重复几次，就可以让学生意识到检验的必要性，并不知不觉形成一定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错或说错某些易混淆的知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回 “ 老师的老师 ” ，学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体会到成功的喜悦。
（ 3 ）与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了知识的重要性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的孩子学习不好，每天陪着孩子做作业。很多家长会说： “ 孩子们总是写完作业就去玩了，从来不检查，说了也不听，没办法只有自己帮他们检查。 ” 这种越俎代庖的行为，反而使孩子形成严重的依赖心理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时跟家长沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自觉检验，巩固形成检验的习惯。
2. 指导正确精细的检验方法
一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。表面上好像在看题，但实质上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。有些学生甚至在考试后告诉我： “ 老师，这道题我本来做对了，可是检查之后反而选了错误的选项，真令人沮丧！ ” 为避免这类现象，教师必须指导学生掌握科学的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。
（ 1 ）听力题。在听完录音后，要仔细回忆刚刚听到的信息，并对试卷上的题目加以分析，将答案核对一遍。没有做出的部分，也可进行猜测，将可能的答案填满。
（ 2 ）选择题。此类题目一般以单句形式或问答形式出现，选项有 A ， B ， C 三项或 A ， B ， C ， D 四项。检查时切忌只看选项，要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲，从整个句子的结构及句意来发现正确选项。检查词汇或语法题时可以采取排除法，调动脑海中的词汇库，运用所学的语法知识，仔细地比较这些选项，从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方面进行检验，排除错误的选项，没有被排除的即为正确答案。如：
① Tom __________ Yueyang for two years.
A. came to B. has come to C. is in D. has been in
[ 检验分析 ]for two years 是表示延续时间的状语，谓语动词时态要用现在完成时， came to 和 is in 分别为一般过去时和一般现在时，排除 A 和 C. Has come to 和 has been in 虽然都是现在完成时，但在有 “for+ 时间段 ” 的句子中，必须选用延续性动词。而 come 是瞬间性动词，可以排除 B. 所以，正确选项是 D.
② Please remember __________ “Excuse me” when you ask for help.
A. to tell B. to say C. talk D. speak
[ 检验分析 ] 动词 remember 后不可接动词原形和过去分词，所以 talk 与 speak 形态错误，可以排除 C 和 D. Tell 一般指告诉某人某件事，与句意不符，也可以排除 A 项，所以，正确答案是 B.
对于语境交际类选择题，检验时要将自己的答案还原到题目中去，看看是否符合上下句之间的逻辑关系，同时，还要注意西方文化与中国文化的差异，避免中文思维的影响。
③ How nice the meal is! Thanks for having us.- __________
A. It does not matter
B. Not nice enough
C. It is my pleasure
[ 检验分析 ] 上句意思是感谢别人的招待，将三个选项还原到题目中去，我们可以看到。 It does not matter 意为没关系，不符合题意。而 B 和 C 选项，用中国人的思维来说，很容易选 B ，谦虚地说菜不好吃。但西方礼节上应该说 “ （邀请你）是我的荣幸 ” ，所以，正确答案为 C.
另外，对于模棱两可的答案，学生检验时要坚持自己的第一印象，不要随意改动答案。
（ 3 ）完形填空题。当一篇完形填空做完后，一定要把全文再读一遍，检查自己所填的词语是否符合上下文的意思，文章是否意思连贯，内容清晰 , 有无句型结构及语法上的错误，还要看看是否符合一般常识。对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决，也可以根据自己的语感来答题。
（ 4 ）阅读理解题。此题主要是考查学生综合运用语言的能力，因此，复查尤其重要。一般采用以下两种方法进行检查。一是复读法，迅速复读短文，看看自己之前的理解是否正确，是否遗漏了什么细节，所选答案是否矛盾。二是倒推法，认真看题目及自己选择的答案，然后到文章中去核对确认。
（ 5 ）补全对话题。这种题型解答一般有选择式和填句式两种。检验时应重新将整篇对话再默读一遍，检查上下文意思是否连贯，单词拼写是否正确，用词是否恰当，惯用语搭配是否准确。
（ 6 ）翻译语篇题，即中英文互译。检查英语译文时一定要有全局观，即看你所写的译文与整个文章的意义、时态是否相同。然后在检查有没有语法错误，单词拼写是否正确。
（ 7 ）书面表达题。作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几方面入手：一是认真读题，看看审题是否正确，要点有无遗漏，文体格式是否正确规范；二是看时态、语态是否上下文一致，人称和数的变化是否合适；三是注意词语使用是否正确，词数是否达到要求，有无语法或用词上的错误；四是单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等。
3. 开发利用检验结果
德国哲学家黑格尔曾说过，错误本身是 “ 达到真理的一个必然环节 ” ，由于错误，真理才会发现。学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用，会成为他们学习过程中的宝贵资源，当他们成功地利用这些关于错误的经验时，检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定，并唤起他们更大的求知欲。教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的 “ 错误 ” ，才能给课堂教学带来勃勃生机与活力，才能有效促进学生的发展。
在教学中，教师要把学生作业、练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起，让学生集体当一回 “ 小小批评家 ”“ 超级纠错家 ” ，让学生在愉快、自豪的环境中反思这些错误的成因，总结解题经验，提高检验能力。
另外，要让学生检验之后，把自己出现的错误写下来，编成错题集。过一段时间，拿出错题本，再次做一遍，解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教。通过这种方式，可以将易错单词重复记忆，易错的语法内容也在脑中得到强化理解。长此以往，学生的纠错能力将得到加强，对英语知识的掌握也将更加到位。