小学生学业评价的思考

依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。对学生的学业评价进行改革是教育教学改革的最重要的方面，在整个教学改革中，起到“牵一发而动全身”的作用。关系到，教师的教育理念的更新，教学方式的转变；关系到是否促进学生的健康发展;关系到素质教育的实施。所以，学生的学业评价改革，必须从学生的实际出发，从学校的实际出发，从有利于促进学生的发展为目标出发。现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学习成绩（分数）的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生的情感、态度、价值观基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性、创造性得不到很好的发挥。这样，原有评价观与新的课程改革不相适应。 所以，结合我校学业评价的实际，提出几点关于学生学业评价的思考：

一、 学生的隐性评价与量化评价相结合。

学生是一个个鲜活的个体，他们天真、活泼、还很幼稚。由于每一个学生的家庭背景，生活经历不尽相同，学生所表现出了的个性特征也不一样，兴趣爱好也有差异。所以，学生每个个体，

内在的品质、特点我们教师是不能用分数进行量化的。如：学生的学习态度，尽自己的努力度，关心集体，乐于助人，独特的思维方式，尊敬他人，孝敬父母等是不能用分数进行量化的。所以，我们在评价一个学生的学业成绩时，要把学生的隐性评价（学生的成长表现）与学生的学业监测成绩（分数）结合起来。对学生的学业评价一学年两次：即春季学期，秋季学生各一次。评价方式：学科任课教师评语＋学科监测成绩＝学生的学业成绩。这就要求任课教师，在教学过程中，注意观察记录学生的优点和不足，真实客观地对每一个学生进行评价。学校将学生的综合学业成绩装入学生的成长袋。

二、 学生的学习过程评价与学习终结性结果相结合

学生的学习过程是艰苦而复杂的，任课教师要实时监控学生的学习过程，在学生的学习过程中适时对学生进行评价。评价方面有：学生的预习，课堂表现，完成课后练习，单元检测，期末质量检测等。评价的内容有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。评价形式可以通过课堂评价表，设“合作星”、“发言星”、“倾听星”、“创新星”、“提问星”、“纪律星”、“独立思考星”、“完成作业星”等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，

学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。

每学期对学生进行一次综合性评价：教师鼓励学生分值（学习过程评价）×20﹪＋监测成绩×80﹪=期末学业成绩。每学年进行终结性评价：第一学期学业成绩×40﹪＋第二学期学业成绩×60﹪=学年学业成绩。记入学生成长袋。

三、学生适时的口头评价与档案记录评价相结合

每个教师要树立正确的学生观，充分尊重学生，把学生看作发展变化的动态个体。学生在学习过程中，所表现出来的个性特点，思维方式，解决问题的“闪光点”，教师要善于捕捉，在课堂教学中，给予适时的口头评价。口头评价在众多的评价中，使用率最高的。但是，学校一方面要求教师的口头评价做到不应太随意，太“泛滥”，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生产生盲目乐观，不能正确评价自己。对学生评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力方向，激调动学生积极性，励学生更快进步。同时，教师还要有策略地指出学生存在的问题，提出改进的方法方式，在教师善意提醒下不断完善自己。教师的的口头评价应是根据学生的心理需求，用有声的语言，丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生心理需求，激励被评价者。另一方面注重教师评价语言收集，汇编成册，组织教师学习，做到学以致用。

另外，教师通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，在教师指导下，指导学生参与档案记录，但以教师和学生的意见为主。学习评价档案袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。

学习记录有：自己最满意的一次评价，自己最喜欢的一次作业，自己优秀的一篇习作，自己最高成绩的一次监测，自己最成功的一件事，我是小小画家、课内外活动（朗诵、演讲、书法、作文）作品等。

评价记录有：课前预习行为评价，课堂学习行为评价，完成训练作业评价，单元检测评价，期末学业成绩监测评价，学年学业终结性评价。

第二篇：文档对学生评价的论文

在新课程理念下对学生评价的研究

何庆兰

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个公民的基本要求。强调评价的过程性，并且关注个体差异。要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。强调知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行评价时，要注意以下几点：

一、 要注意评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，

这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。

二、 评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来

说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行

评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

三、 在评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。

我们以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，结合实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，尝试学生评价机制的改革。

1．对学生情感领域的评价。

情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。

2．对学生知识与技能的评价。

知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的

认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。

（1）对学科知识的评价。

主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。 笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。

作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。

（2）对学科技能的评价。

主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、听算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价

主要以口试和实际操作为主。

3．对学生学习过程与方法的评价。

在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。

（1）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价。

学生在学习过程中表现出来的学习能力包括：学生搜集信息的能力，与人合作、交往的能力，独立分析、解决问题的能力，实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中，我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质，从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行，评价结果记入“学生综合素质发展性评价表”中。

（2）成长记录袋评价。

在评价学生学习的过程中，我们在借鉴他人经验的基础上，结合我校实际，采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者，根据学生的个性特点去设计，记录袋的内容积累可由单一内容开始，逐渐丰富，以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能，教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机，使学生产生积极的情感体验。

（3）成立“评价小天地”。

“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程，教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容，把情感评价和学习评价有机地结合起来，进行综合性的评价，学生哪一方面表现得好，就可得一颗星或一朵花。为使评价详实、准确，我们注重了资料的收集和积累，利用教室墙壁，为每个班级建立“评价小天地”，这样直观、鲜明，与学生朝夕相处，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。

（4）面对面评价。

由于农村家长的素质参差不齐，为了避免书面评价带来的不真实性，我们采取了“面对面评价”的评价方式，即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起，以学生的“成长记录袋”展示介绍为主，向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况，让家长更多的了解孩子。同时比差距，让家长与教师面对面的交流，以便更好地了解学生的各方面情况，为学生的发展提出合理的建议。同时，我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识，并指导家长积极配合学校的工作，以保持评价过程的稳定性和科学性。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多样化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和

进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。

激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。对于小学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，可能影响一个人的一生。此外，在小学生的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生和成人不同而已。这些都需要在一定的学科教育教学目标指引下，通过评价反馈不断促进学生发展。