让教师的评价语言在语文课堂熠熠生辉
南京市江宁区湖熟中心小学 茅洪锋
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语言表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开语言。一个教师语言水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
确实，我们要注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个学生在自己的跑道上不断前进。
教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
下面，本人结合自己的学习和实践，谈谈自己的一些认识和做法。
一、用幽默的评价语言舒缓学生紧张的心理。
有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能始终以一句“不错！”、“你讲对了！”来评价学生的回答。
教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大 2
家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，***同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像***同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
著名作家林语堂先生说过：“幽默是人类心灵的花朵。”如果我们的教师在课堂上具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。
再如在某一次课堂教学中，我提问了一个比较简单的问题，可仍然有许多同学没有举手，当然不乏我认为平时学习成绩比较好的同学。当我鼓励的目光反复经历到其中的一位男生身上时，他再也不好意思了，慢慢举起了手。我请他发言，他虽然声音不高，但发言令我十分满意。我就笑着说：“***，原来你早就深思熟虑好了，你不举手原来是想留一手，怕别人向你学习呀，真有你的！”班上同学都笑了起来，他也不好意思地笑着低下了头。在以后的课堂上，他发言的次数明显增加了。
人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默地评价学生是可以笑着接受，且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言，更多的从正面引导学生。要做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有 3
融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”
二、用准确的评价语言带给学生成功的体验。
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。
王崧舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
在这个案例中，王老师从三个主面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
三、用机智的评价语言保持学生学习的动力。
一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，学生也才能始终保持学习的动力。
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[案例]：支玉恒老师执教《太阳》
师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）
师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）
师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。
生：要。
师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？ 生：好。
师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？
生：银行。
师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？
生：好。
这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。
曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。 5
四、用温情的评价语言激起学生情感的波涛。
语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。如著名特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语： “不堪设想、 隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，他又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，用的是“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力，又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子??却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后??”时，他没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，他又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又让人感到温暖！
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录也给我留下了深刻的印象。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸 6
妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
当然，教师的课堂评价语是极为丰富，多姿多彩的，对评价语言的要求也决不限于上述四个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
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第二篇：论高中语文教师的课堂评价语言艺术1
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本科毕业设计（论文）
论语文教师课堂评价语言的艺术性
学 号：200814020517
学生姓名：刘兆东
指导教师：李 宏
所在学院：文学院
所学专业：汉语言文学
20xx年 5月
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声明
我声明，本论文及其研究工作是由本人在指导教师指导下独立完成的；在完成论文时所利用的全部资料均已在参考文献中列出。我对论文的原创性负责。
摘要
受传统教学观的影响，现在课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。当前的课堂实际评价环节中，还存在着不适应新的教学观的教学理念，学生对课堂评价的兴趣还不太高，课堂评价存在着高耗低能等现象。教师面对教材的更新，理念的革新，无法准确地把握课堂评价的本质、目的和任务，找不到课堂评价的真正核心，不能系统完整地把握教材，不能轻松、准确地驾驭课堂，更不能准确得体地评价学生。所以，本文从评价语言的激励欣赏性、评价语言的准确得体、评价语言要点燃学生激情、评价语言要随机应变的四方面探讨。
关键词
评价语言 课堂教学 激励性 学习品质
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Abstract
Under the influence of traditional teaching, now there are some old ideas in classroom teaching and teaching practices. Classroom practical evaluation of the current session, there is also a teaching concept that does not adapt to the new concept of teaching, students ' interest in classroom assessment is not too high, there is high class, such as low energy consumption. Teachers teaching material updates, concept innovation, unable to accurately grasp the essence of classroom assessment, objectives and tasks, could not find the real core of classroom assessment, unable to grasp the material system full, cannot be easily and accurately manage the classroom, more accurately appropriate to evaluate students. So, this article from the evaluation of language incentive the accurate evaluation of decency, appreciation, evaluation of language language language to improvise to ignite passion, evaluation of students in four areas of discussion.
Key Word
appraise words class education encourage learning quality
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目录
一、引言…………………………………………………… 1
二、评价语言要有激励赞赏性…………………………… 1
三、语言评价要准确得体………………………………… 3
四、评价语言要能点燃学生的激情……………………… 5
五、评价语言要随机应变………………………………… 6
六、结语…………………………………………………… 7
七、注释…………………………………………………… 7
八、参考文献……………………………………………… 8
九、致谢…………………………………………………… 10
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论语文教师课堂评价语言的艺术性
引言
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判，指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。课程标准对课堂评价提出了具体要求“要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂评价提高学习的兴趣，使学生产生积极的学
[1]习动机”。学生时代正是知识积累和道德养成的关键时期，有效的课堂评
价可以引导学生对知识的探究和思索，从而指导学生通过学习来获取知识和能力。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系是至关重要的。但受传统教学观的影响，现在课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。当前的课堂实际评价环节中，还存在着不适应新的教学观的教学理念，学生对课堂评价的兴趣还不太高，课堂评价存在着高耗低能等现象。教师面对教材的更新，理念的革新，无法准确地把握课堂评价的本质、目的和任务，找不到课堂评价的真正核心，不能系统完整地把握教材，不能轻松、准确地驾驭课堂，更不能准确得体地评价学生。所以，本文就此论述评价语言要怎样才能符合如今的教育形势。
一、 评价语言要有激励赞赏性
教师在备课时准备的课堂评价语言应突出学生在学习活动中的主体地位，评价语言要有激励赞赏性。在课堂上，学生消极被动地“配合”教师
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提出的问题，教师为了完成课堂评价，而往往提前设计好了问题和评价的语言，在教学中教师只是引导学生如何回答出自己的问题，而后，用 “很好”、“值得表扬”、“思考很深入”等老套的评价语言，不仅没有发现学生自身的优点，发挥其主动性，还会使学生产生反感。每一个学生都有每一个学生的优点及不足，我们要尽力睁大眼睛发现学生的闪光点，即使只有一句是精彩的，哪怕只有一个词是亮点，我们也应该让学生知道他的耀眼光芒。这样，学生的一点一滴的进步都在老师眼中，学生也感受到老师的关注便更加愿意学习。有的同学朗诵功底好，那么我们就要抓住这一点放大它，鼓励他继续努力。教师可以激励学生：“你的朗读水平堪比朗诵大家，将来必有发展，相信你的语文水平也会像你的朗读水平一样。”这样不仅给予学生朗读能力的肯定也激励他努力学习语文。
例如在学习《岳阳楼记》这篇古代散文时，学生通过了解课文的写作背景，了解了范仲淹政治改革的失败和好友滕子京因遭诬告而谪守岳州的背景，在此基础上让学生试着理解范仲在文中的表达主旨，有的学生发表见解说这篇文章写出了作者自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文章主旨。有的学生发表看法说从这篇文章中感受了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。教师在教学过程中积极的给以评价鼓励，“从文本出发把握住了文章思想，好”、“可以再从当时的时代氛围谈一谈”，以此来引导学生更好地理解了文章，培养语文的阅读能力。在问题的思考中获得感知，切实增强思维和探究能力。
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俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生在学习过程中的挫败是必然的，当出现这现象时老师应该更加关心学生，老师应该了解每一个学生的心理及个性，根据他们的情况来判断对他们应该给予怎样的引导。也许学生会在同一个问题上栽几次跟头，这样的同学会有教师说朽木不可雕放弃他，致使学生的的成绩下滑；如果此时你用一点激励的语言给予引导,也许会让学生的成绩如鲲鹏展翅一飞冲天。
二、 语言评价要准确得体
教育，说到底是培养人的活动。而每个人都有不同的认知特性，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能??《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”[2]教师在课堂教学中，用力较多的是设计问题，让学生回答问题，对问题的解决过程较为重视，而对学生的积极课堂评价关注较少，没有真正将培养学生的自主思考能力和探究能力作为课堂的重点，同时课堂评价的语言缺少准确性。
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的真诚贴切，准确、得体则是其根本。语文教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习要有针对性地给予提醒或纠正。良莠不齐的学生素质给课堂教学带来不小的冲击，也给评价语言带来一定的困难。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给予他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。在此基础上，教师通过评价提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度。
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对于学习品质优异的学生而言，他们已经形成良好的学习习惯，学习课本上的知识对于他们是轻而易举的事情，因此我们在课堂上对他们的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而应该是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。例如，在他们准确地回答了一个难度较大的问题时，我们给予的鼓励应该是让他们更加坚信自己的优秀。评价时应该说：“这个问题回答的相当出色，连老师的答案都望尘莫及。”“同学回答的相当精妙，看来一定是‘读书破万卷’了。”
对于学习品质一般的学生而言，他们在班内占多数，他们有向学习品质优异学生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥，我们在评价时就要侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。例如，这样的同学在成绩上有进步，那么我们就要进行表扬：“这次的测试明显的进步了，以后要更加努力，相信终有一天你会成为班级的顶尖学生。”
对于学习品质稍差的学生而言，他们通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在问题，教师在对他们进行评价时“左”倾了，会伤害学生的自尊心，“右”倾了，无法起到整体优势的作用，他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。我们在评价他们时更加小心谨慎，不敷衍了事，要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。例如，“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。”
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三、 评价语言要能点燃学生的激情
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”[3]同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。
高中时代我们班曾经有一位同学，上课不听讲，下课不做作业，考试经常不及格。但是他对古诗文却是情有独钟，在上古诗文的阅读欣赏和解析课时，他总是会很积极地参加讨论，有时候虽然还不知所以然，但是总会将自己的见解说给老师和同学们一起参考，甚至引来哄堂大笑，他也乐此不疲。这时老师的评价给我留下了非常深刻的印象：“大家别看他学其他的不精通，这古诗文你们和他比可是少了很多的聪颖啊。古之谓‘玉不琢不成器’，看看我能不能胜任这个能工巧匠，让你这金石之玉放光。”他急忙就回答：“一定能，我也能放光。”老师说：“那我们就一起努力，让我成就你的金石光玉耀千里，请你也成就我的能工巧匠传万家。”老师短短体己的不足50字的评价就能让他树立起信心并且为之努力，这是何等的力量。虽然最后这位同学没能如愿考入大学，但是他巨大的进步却深深地印刻在我脑海中。聚会的时候我们都要说一句感激的话，他第一个就站起身，说：“老师给我鼓励之后，我发现自己是有发光点的，我从吊车尾窘迫中走出来，全靠了老师一句贴心的鼓励，谢谢老师。”
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教师的真心没有一个不是希望学生能成长的，而且是在自己的鼓励下一点一滴的茁壮成长。所以，学生的成长也与老师心贴心的教诲息息相关，只有心心相印才能让学生更好地成长。
四、 评价语言要随机应变
一篇课文包蕴十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，随机评价，能收到意想不到的效果。因此，教师课堂教学评价语言应因境、因事、因人而随机应变，用自己内在的语言魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。
教师课前准备得再充分也会在课堂上遇到尴尬的时候，学生认知的不同就会出现千奇百怪的问题；学生的集中力不同就会出现涣散到其他事情的问题；学生的感受不同就会出现感情释放的问题??这些种种，都考验着教师的语言驾驭能力和随机应变能力。
例如，学生自由朗读课文的时候，突然天色变暗，空中飘下鹅毛大雪。学生的视线几乎全部转向窗外。这时我们应该说：“同学们，有几名同学在认真地读书，简直被书中的语句所吸引，竟然没有发现窗外世界的变化。而有些同学呢，对外面的大雪很感兴趣，咱们把这节课上完，下节课我们上节观察课，满足你们的好奇心。”这时学生又会重新积极地练读起来，不知不觉中就会形成了一个教学高潮。
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结语
综上所述，课堂评价是学生获取知识、提升能力的重要途径，是学生获取外界信息，提高自身综合素质的重要媒介。在教学中开展问题评价和解惑，可以激发学生的课堂学习兴趣，有助于增强学生学习的内驱力，可以实现师生的有效互动，在问题的交流中获得教与学的共同进步。但当前的课堂实际评价环节中，还存在着不适应新的教学观的教学理念，学生对课堂评价的兴趣还不太高，课堂问题教学中还存在着高耗低能的现象。为此，在今后的教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂评价水平。教育的艺术是一种谈话的艺术，教师的教学效果很大程度上取决于教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。 1中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001：29
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致谢：
光阴荏苒，时间如梭，大学四年以接近尾声。当完成论文后我感触颇多，要感谢的人实在太多，要说的话实在太多。从青涩懵懂到成熟稳重，经历了坎坷挫折也经历了欢声笑语，一路走来，蓦然回首我已经毕业了。首先要感谢我的父母，为了我这个不争气的孩子操劳半生，没有他们就没有今时今日的我。也要感谢家人，是他们给了我支持，给予我鼓励，在低落时给我关怀。其次要感谢北华大学，不仅为我们提供了优异的学习环境，还为我们精心挑选老师来指导我们学习，
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