新课程初中数学课堂教学评价指导意见

一、指导思想

课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、基本原则

1.先进性原则 2.独立性原则 3.可操作性原则

三、评价标准

（一）教学目标评价细则

1.知识与技能

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，就这要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

(1)“感知、理解新知”的评价内容

①为呈现新知所提供的感知材料是否充实；

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；

③感知阶段的引导是否便于学生尽快进入新知的最近发展区，展开未知探索；

④新、旧知识结合点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生的思维碰撞，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

⑤教学辅助手段的使用，是否有助于学生省时有效地发现和理解新知的本质。

(2)“抽象、概括新知”的评价内容

①思维阶梯的铺设是否有助于学生在探索新知本质的过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括；

②学生在归纳总结新知的过程中是否经历了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程；

③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述是否具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标；

④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样；

⑤学生在探究和获取知识与方法时的投入与“产出”是否成正比例。

2.过程与方法

(1)学生数学学习的过程是否是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程。

学生的数学学习是基于大量的日常生活经验基础的。基于此，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，发展他们对数学的理解。而数学中量的关系、量的变化等都是用符号进行描述和刻画的。学生身心发展的特点和数学的抽象性特征决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间应相互融合和转化，成为学生主动建构的重要途径。

(2)学生数学学习的过程是否是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。

在数学教学中，应通过学生主动的活动，让经历数学知识产生与发展的过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。

(3)学生数学学习的过程是否富有个性、体现多样化。

不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于以一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。

①让学生充分经历数学交流活动，在活动中获得感受、体验、反思与发展； ②让学生充分表达自己的思维过程，促进其思维的系统和深化。

(4)学生数学学习的过程是否体现数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成初步的数学思想和方法，是否发展了学生的数学学习能力。

3.情感、态度与价值观

(1)课堂教学活动中，是否尊重学生，以强烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格影响学生，鼓励学生独立思考，大胆质疑。

(2)课堂教学中是否为学生创设一个宽松的数学学习环境及和谐的学习氛围，逾期能够积极主动地参与教学过程，积极探索，充满自信地学习，平等地交流，并通过相互合作云解决所面临的问题。

(3)是否关注数学学习中认知、情感发展的阶段性特点，在学习素材的选取和呈现、学习活动的选择与组织等方面，激发学生情感，培养学习数学的兴趣，体验成功的喜悦。

(二)课堂教学效果评价细则

1.学生课堂学习状态

(1)是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

(2)是否独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

(3)是否勇于发表自己的见解、听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各负其责。

(4)是否争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

(5)是否多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

2.学生学习的效果

(1)学生对数学课的喜欢程度

在学生喜欢的课堂上，和谐的师生关系会使学生形成学习数学的心理自由、心理安全，学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，有时很轻松，有时很专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

(2)合作交流和解决数学问题能力的发展状况

能运用所学的知识发现、提出并解决日常生活中的数学问题，能和同伴解决问题并表达解决问题的过程，是数学课程标准在“解决问题”目标中提出的要求。好的小学数学课，师生之间，生生之间应建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人、取长补短。在动手实践中、自主探索中发挥智力潜能，能灵活、综合运用知识，能独立建构新知识。

(3)基础知识和基本技能的掌握情况

学生能否切实掌握基本知识和基本技能，并将这些新知识纳入到自身原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的达成状态，让不同的学生老师各尽所能，学有所得，并且对后继的学习更有信心。

(4)学生运用数学知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知数学，从收集整理的信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合，创造性想象的参与等方面。

(三)教师教学行为评价细则

1.教师素质

(1)具有良好的基本功，如：板书、口语表达能力。组织教学到位、课堂评价合理，驾驭现代教育技术的能力比较强。

(2)具有良好的数学素养，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法等。

(3)具有灵活驾驭课堂的能力。能够适时捕捉和恰当处理生成性资源。

2.教学观念

(1)是否着眼于学生素质的全面提高

关注数学教学过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好情感和态度的形成等等。不仅关注学生基础知识和基本技能的掌握，还关注他们的数学能力、情感、态度和价值观等方面的进步和发展。

(2)是否关注学生的个性化和普遍发展

教师能对每个学生负责，在课堂教学中承认差异实行因材施教，使所有的学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说最大可能的发展。教师不仅要关注绝大多数中等水平学生的发展，还要使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，学习有困难的学生学有所得，达到基本要求。

(3)是否关注学生积极主动地参与

在课堂教学中教师要把学生当作主体对待，在激活学生思维的“深”度上下功夫，让学生通过自身的分析、综合、比较、抽象和概括内化为自己的知识，主动获取知识；在调动学生主动性的“广”度上下功夫，使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程之中，使全体学生获得发展，真正发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生的自主学习能力和自我发展能力。

(4)是否关注注重创新意识和实践能力的培养

数学课堂教学不仅要提高学生的基本数学素养，而且要培养学生的创新意识和实践能力。教师要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，培养创新意识。积极引导学生从事数学实验活动和实践活动，培养学生的实践能力。

3.教学能力

教师是学习过程的组织者、引导者和合作者，对教师的教学能力，可以从以下几个方面进行评价。

(1)教学目标的制定是否准确、全面

所谓“准确”，是指符合课程标准、教材和学生实际，了解和把握教学的起点。教师是否根据学生实际，充分考虑当地的教学条件，确定恰当的教学内容和难度要求，达到预期的教学目标。

所谓“全面”，是指知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等诸方面具有整体性和系统性，注重知识与技能的同时，注重数学在实际生活中的应用，让学生在现实的生活背景中学习数学。

(2)教学内容的处理是否得当

教学内容和教材内容并不等值对应，教学内容来自于师生对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，教学内容包括教材内容以及师生在教学过程中实际活动的全部。在教学内容的组织和处理上，教师要准确地把握教学重点、难点和关键，重视数学思想方法的培养，同时要注意本学科与其它领域的联系，重视数学的应用。

另外，对于不同类型的课，在教学内容的处理上侧重也要有所不同。比如新授课，要理清知识发生与发展的脉络，对关键问题做出恰如其分的处理；练习课，要灵活选择题目，使练习的难度和开放性呈斜面上升；复习课，要引导学生将或全册内容自主地进行回顾整理，形成知识网络，达到知识的系统化。

(3)教学方法是否切合学生实际和内容要求

教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标而采取的活动方式的总称。它既包括教师教学活动方式，又包括学生在教师指导下学的方式。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，而激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会则是教师在教的方式上要努力做到的。

(4)教学控制是否积极主动，灵活恰当

课堂教学过程是教师和学生共同进行的积极主动的、充满着生命活力的过程，是一个不断发展变化的过程。因此，需要教师具有灵活的课堂教学调控能力。具体包括：

①课堂教学前是否充分了解学生已有的知识基础，熟悉学生的学习状况，对自己的教学活动进行事先的预设；

②在课堂教学中是否时刻关注学生学习状态的变化和发展，及时进行调控，恰当地处理预设与生成之间的关系；

③在课堂教学过程中是否对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。

第三章：评价量表

新课程初中数学课堂教学评价量表

第二篇：新课程背景下初中数学课堂教学的现状

新课程背景下初中数学课堂教学的现状、问题与对策

上海市育才初级中学 但水平

自实施新课程以来，我们教师进行了不懈的探索与努力，有了不少新的发现，新的创造．现在新课程标准、新教材已全面实施．要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂教学．教师转变了理念，掌握了教材，还要践行在课堂上，课堂是课程的载体，也是课程的表现方式．要借助于新课堂的构建，将课程理念转变为现实的教师行为，进而形成为教师的教学品质和教学智慧．只有这样课堂改革才得以进一步深入．

初中数学新教材使用已经四年了，教师对课堂教学的认识、开发和利用如何？通过随堂听课以及对部分老师和学生作了调查，以期了解现状，找出问题，为今后的教学提出一些建议．

1 对初中数学课堂教学的总体认识

目前新课程理念逐步得到广大教师的认同，大家能认识到课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所．改变了过去只把学生当作观众既没有沟通也没有交往互动的现象；几乎没有老师上课只告诉结果后做大量练习的；老师由过去课堂只注重训练，转变为现在注重引导学生发展；老师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；老师都能注重情境的创设；老师不仅研究“教”什么，还能研究“学”什么，以及“怎样学”；这样就突出了以学生为本的思想；课堂上还能注意到小组合作学习；以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用．从而改变了过去只注重课本，教死书、死教书的现象等等． 2 存在的主要问题与对策

2.1 “问题串”意识有待加强

目前教师都已认识到创设情境的重要性，但存在两方面的问题：其一是为情境而情境，情境与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，有“去数学化”的倾向．其二是“问题”单一，形成不了“问题串”．正确做法是依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等认真锤炼，以有限知识构建问题系列，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动．关于数学课堂问题的设置，我在20xx年第9期《上海中学数学》上发表了一篇论文《由“切线长定理的应用”谈课堂问题的设置》，最近一期《静安教育》进行了转载。

2.2 数学教学中学生活动以及主动探求知识过程有待加强

课堂教师虽意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性．但往往心理上还不能完全放下来，往往因怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象还比较多．

《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”因此，恰当的做法是在呈现教学内容时注意反映数学发展规律、以及学生的认识规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则．展现基本概念抽象和概括过程，基本规律的发现和总结过程，教学模型的建立，求解和解释过程；在教学素材的呈现上应该为引导学生自主探索留有比较充分的时间和空间，这样有利于让学生经历观察、实验、猜测、合情推理、交流、反思等过程．还可通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生积极思考，在思考、探索和交流的过程中获得较为全面的体验和理解，从而经历“数学化”的过程．在这个背景下，静教院附校数学组搞了一个市级课题《“数学化”教学》，我认为这是很有必要。

2.3 数学解题教学的层次性有待加强

当前存在两种倾向：其一教师过分注重“情境化”、“形式化”；其二教师不加选择地大量罗列简单重复的题目让学生做．比较恰当的做法是教师精心“洗课”，认真研究每个知识点以及与知识点相关的课本内外的题目．将题目精心洗炼为四个层次（辨别题、变式题、简单运用题、问题解决题）呈现给学生．解题教学内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时

1

重视对探究题、开放题、质疑型问题的研究使重在基础训练与重在发展性训练合理搭配，有机整合建构合理的数学学习训练系统．注意训练要适量、适度．在这方面，我们数学组涂斌祖老师有他的研究成果，在最近一期《静安教育》发表了一篇论文《走出数学教学中的两个误区》。

2.4 “总结反思”的意识有待于强化

目前部分教师主要在课堂最后进行总结反思，小结一节课的内容与主要思路．这往往是不够的．这里“总结反思”包含两层含义：其一是教师在课堂每个教学环节引导学生积极总结反思；每学习一段内容后回头看整理思路，引导学生自己总结一段话；课尾再总结善于凝缩，养成总结反思的习惯．其二是教师在课前、课中、课后持续不断的反思，那么对自己课堂中问题的认识和捕捉可能就要准确的多，逐步向反思型教师转变．所以我认为“反思教学”是我们在新课程下的一种重要教学方式。

2.5 数学教学要体现文化价值和人文精神，关注具体教学内容的特点

从调查中发现这方面非常薄弱．教学中应通过展示数学发展史、重要思想方法产生背景和条件、数学发展与人类社会发展的相互作用等，这样有利于学生认识数学内容的背景和应用价值，体现人文精神．还要结合教学内容突出数学思维方法、寻求一般地模式思想和追求简洁与形式美的精神等作为它的灵魂，使学生了解数学的思想体系和文化价值，培养学生的理性精神，形成正确的教学观．

2.6 进一步改进学习方式，培养创新意识

数学学习是一种创造性的思维活动，打好基础应当有积极主动地学习方式作为保证．因此形成积极主动、独立思考的学习方式是数学学习的内在要求．这就要求组织好教学内容的结构体系，按学生的学习规律、数学知识的发展规律进行教学，为学生创造恰当的自主思维空间，而且还应当遵循认知规律，关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，培养学生的创新意识和应用意识．为了切实提高课堂教学的有效性，本学期我们数学组开展了《加强数学习题的研究，提高课堂教学的有效性》为主题的校本研修活动，并初步取得实效，例如这次区赛马场，我们数学组共有10人参加本体性知识测试，8人进入复赛（说课），最后有3人进入决赛（上课）。

3 几点启示和建议

3.1 开展新一轮课堂教学研究

课堂教学一直是新课改所关注的热点问题，这种改革是积累的过程．因此，需要我们共同努力，共同研究，在认真总结前几年课堂教学成果的基础上继续前行．这里的研究，一方面是教育理论的研究，它为下一步改革指明方向；另一方面是教育实践的研究．我们教师作为一个实践者，要用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题．清醒地认识到目前课堂面临的问题，只有脚踏实地地研究分析，才能为课堂教学改革寻找到一条出路．

3.2 加强校本培训

教师的课堂教学行为常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生的，在这当中开展各种形式的培训活动至关重要．除了学校组织外出学习、倾听专家讲座，观摩名师的课堂外，最重要的根据学生的实际、学校具体的情况、教师自身的特点开展校本培训．例如聘请专家为我组的老师上课（每周一次），围绕主题开展同课异构（备课），听课、评课活动、参加赛马场等。

3.3 关注教师专业化成长，提高课堂教学工作的专业化水平

教师专业化是不断丰富、发展的过程，是知识不断积累，专业技能不断提高，专业情意不断完善的过程．初中数学教师专业化是在伴随着新一轮课改、伴随着教学研究、伴随着与同行的交流中“摸爬滚打”出来的，教师专业化成长需要基于实际情况，从现在做起． 4 结束语

数学教学改革是逐步累积的，不是突变的，只能循序渐进，认清目标，一步步前行．因

2

此变革课堂是当前的重中之重，只要每个教师创造性劳动，积小智成大智．只要教师投身于课堂改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题．数学课堂才充满朝气与活力．

3