第一章 课程与基础教育课程改革

1、 广义课程：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中包括有目的的、有计

划的学科设置、教学活动、教学课程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。

2、 狭义课程：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范

围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。

3、 学科课程：是以学科逻辑为中心编排的课程，一起严谨的逻辑结构、系统性、简约性为

特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总和。

4、 课程活动：是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社

会生活过程为基础组织起来的一种课程。

5、 基础教育课程改革具体目标

（1） 改革课程功能。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观

的过程。

（2） 改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，

并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、

综合性和选择性。

（3） 改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课

程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，

精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4） 改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

尝到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、

获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5） 改革课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生

发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6） 改革课程管理。改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课

程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第二章 课程设计理论与实践

1、 课程设计的基本要素：课程目标、课程内容、学习活动、课程评价

2、 课程设计的原则：合目的性、合科学性、合发展性

3、 课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、

实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。

4、 泰勒提出课程设计的四个经典问题：

（1） 学校应该达到那些教育目标？

（2） 提供那些教育经验才能实现这些目标？

（3） 怎样才能有效地组织这些教育经验？

（4） 怎样才能确定这些目标正在得到实现？

5、 校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计

的课程。

6、 校本课程设计的意义：

（1） 发展了学校能够进行课程决策的信念；

（2） 从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程

管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求和多样性之间的矛盾关系提供

了一条思路。

（3） 丰富了课程观，发展了课程设计的模式

（4） 丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条

有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角

（5） 使广大中小学生成为了各种教育理念和课程理论的试验田

（6）

7、 校本课程设计成功有效的标志：

（1） 学校领导和教师积极主动地参与

（2） 有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径

（3） 建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应期个性特点的课程体系，学生们能

够积极参与进来，获取有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程

发展。

（4） 通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教

师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。

第三章 发展性评价观及实践

1、 如何建立发展性学生评价观

（1） 关注个体差异和个性发展

（2） 注重学生的学习过程

（3） 注重对学生进行多方面评价

（4） 运用多种评价方法

（5） 实施多主体评价

2、 发展性学生评价的基本程序

（1） 明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来

（2） 选择评价方法，设计评价工具

（3） 收集和分析反应学生学习过程和结果的资料和数据

（4） 明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划

3、 诊断性评价：又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学

习准备情况或特殊困难进行的评价。

4、 形成性评价：又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正

确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果采取的评价。

5、 相对评价：是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分

而进行的评价，也称教育常模参考评价。

6、 绝对评价：是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断，故也

有人称之为教育目标参考评价。

第四章 表现性评价

1、 表现性评价的特点：

（1） 它是对学习的直接测量

（2） 评价本身既是测验又是学习活动

（3） 既测量结果又评价过程

（4） 有多重评价功能

（5） 主观评价

第五章 学生成长记录袋评价

1、 成长记录袋：是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评

价结果以及其他相关记录和资料的汇集方式。

2、 制定成长记录袋评价方案的步骤：

（1） 确定评价对象

（2） 明确评价目的

（3） 确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数

（4） 制定、调动和指导学生积极参与的有效方法

（5） 确定给成长记录袋评分的方法

（6） 制定评价结果交流与分享的计划

第六章 课堂教学中的常规评价

1、已发展性为定位的评语：

（1） 体现一片爱心

（2） 注意个性化

（3） 内容要具体

（4） 评语要突出成功因素，适当提及失败原因及建议

（5） 态度平和用语亲切

第七章 考试评价

1、水平考试：是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评定者是否达标而进行的考试。

2、标准化考试：是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计实施并有统一标准的考试。

3、书面测试的优点：经济易行、内容深广、质量易控、比较客观公正

4、书面测试的缺点：高级和复杂的能力不易或者无法测定出来，教育目标狭隘化；怪题、偏题多；得分提高非教学质量的真正提高；只提供一个分数

5、教师自编测验的要求：

（1） 严格按照目标参照测试的要求进行

（2） 编制测验要符合科学进度

（3） 内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性

6、难度系数

客观题：P=R / N （R是答对某道题的人数，N是总人数）

主观题：P=X（-）/ K （X（-）是平均得分，K是满分值）

6、 标准分数：是以标准差作单位，不仅单位相同而且单位等距的分数，有绝对零点作参照

点，它的“1分”可以精确定义，所以它带有可比性和可加性。这样我们既可以用来比较同一学生在不同学科测验中的分数，也可以用来比较不同的人在不同测验中的分数。

7、 考试评价分析的一般步骤：

(1) 分析：发现和解读考试数据图表的数量特征

(2) 判断：发现考试结果的差异性，并结合实际教学进行标准判断

(3) 诊断：根据考试现象，确认学生优势不足，结合考试内容及要求联系教学与学

生实际，对问题的原因提出诊断意见

(4) 教学反馈意见：通过对结果分析，提出教学反馈意见

第二篇：《课程设计与评价》论述

1．试论述校本课程的优过程模式反对目标模式导学生确定合理的活动般环境分析和特殊环境趣味性、可学性、现实掌握学习法、性向—教点与局限。答：校本课的工具主义的行为外塑主题、项目或课题。刚分析。一般环境分析是性和实用性。课程可以法相互作用模式等。课程具有诸多优势：如校论的教育观和知识观，开始时，教师可提供若指那些泛指的、带有普采取各种呈现形式，校程的时间安排是指某门本课程更具地方特色，倡导一种立足于教育内干有益的主题供学生选遍意义的环境分析。特本课程同样可以采取各课程在课时总数中所占更能体现学校的办学特在价值的、旨在培养学择。此后随着学生能力殊环境分析是指那些特种呈现形式，如必修课的比率，它对校本课程点；校本课程是一个持生智慧和教养与自由品的不断发展，教师可把指的、带有特殊意义的程、选修课程、正式课的实施具有重要影响，续的、动态的、逐步完质的教育观，以及注重指导的重点放在学生课环境分析。意即，校本程、非正式课程、学科校本课程的时间安排有善的过程，教师能够根理解与思维的知识价值题论证及制订方案的指课程开发者除了从事一课程、活动课程、综合两种基本方法：日课表据情况的变化，经常修观。（2）设计原理不导上。（2）在学生活动般环境分析以外，还要课程、核心课程等等。形式和完整日形式。（5）订校本课程；使用校本同。目标模式的设计原过程中的指导。在活动分析特定社会、特定区总之，课程组织必须具课程评价。课程评价包课程能够使教师获得工理主要围绕四个问题展实施阶段，教师要指导域、特定学校、特定学有针对性，要针对特殊括两方面的评价，一是作的满足感和成就感，开，（详见泰勒原理的学生进行资料的搜集。生群体等。（2）课程目的学生群体、特殊的教学生学业的评价，二是从而增强教师参与学校设计），而过程模式关针对学生的实际和相关标设置。课程目标决定学目标和特殊的教育场课程本身的评价。课程其他工作的的兴趣和积于课程设计并没有提出的课程资源，在活动开课程性质。课程目标一所，避免不加选择地采评价包括形成性评价和极性；校本课程鼓励和明确而具体的程序及方始阶段，可结合实例对旦确定，课程组织、课用外来的课程组织方终结性评价。形成性评吸收教师、学生、家长案，而主要论证了课程学生进行一定的基础训程实施和课程评价就有案。（4）课程实施。校价是校本课程开发过程和社会人士参与，在提设计过程中的基本原则练，帮助学生掌握利用了依据。在确定课程目本课程实施是校本课程中实施的评价，终结性高课程质量的同时，也及方法。1．一般目标与工具书、标时，校本课程开发者付诸实践和走进课堂的评价是校本课程开发过会不断提高教师、学生、程序原则 斯腾豪斯做笔记、进行访谈，对必须认真、全面地考虑过程，它是校本课程开程后实施的评价。课程家长和社会的满意度，借鉴金·拉思（资料做整理和分类等方特定的学生群体在未来发过程中的重要阶段。评价所获得的信息可以等等。当然，校本课程Rath）选择活动内容的面的技能，引导他们形社会中的社会角色和发校本课程实施包括：校成为下一轮校本课程开也存在几方面的负面效12条标准作为“过程原成收集和处理信息的能展方向，并明确回答下本课程的原型评价和课发的决策基础。 应。第一，课程编制的则”，即课程设计的总力。在实施过程中，教列问题：这一特定的学程试验，校本课程的传

权利下放给教师和学生要求。2．课程设计及内师要及时了解学生开展生群体究竟需要哪种课播、采纳和推广，教学

以后，必然扩大了学校容选择的依据。斯腾豪活动的情况，有针对性程？只有对这个问题作方法的选择，个别化教

与学校之间的课程差斯认为，合理的课程设地指导、点拨和帮助，出圆满回答后，才能开学，校本课程的时间安

异，加剧了学校与学校计必须立足于课堂上的促进学生自我教育，并始确定课程目标。一般排等。校本课程的原型

之间的教育质量的不平现实状况，而并非作逻在有必要时调整研究计而言，校本课程开发者评价通常安排在课程试

衡，落后学校的教育质辑上的判断。课程内容划。教师要注意争取家对有关社会、学生和知验阶段前进行，由学科

量可能会进一步恶化，的选择也必须立足于对长和社会各方面的关识的信息掌握得越全专家负责实施，其范围

从而给学生的转学和流教育教学过程中各种原心、理解和参与，还应面，包括课程目标、教学目

动带来困难，也给政府理及方法的详细分析，指导学生注意活动中的越恰当、越细化。（3）标、课程的构成要素、

教育部门检查基层学校从具有内在价值的知识安全问题。 （3）在学课程组织。校本课程组课程的呈现形式、课程

工作造成一定难度。第形式及学科结构中选择生总结交流阶段的指织是指选择和确定校本内容组织等诸多方面，

二，校本课程的开发通基本概念、原理、方法导。在活动总结阶段，课程的构成要素、课程目的是评定校本课程的

常由全体教师参与，涉作为课程内容，即不是教师应指导学生对活动内容及其呈现方式。这质量，并及时发现和确

及的范围较大，其中有以预设的学生行为结果过程中的资料进行筛是一项关键而又复杂的定需要补充和修订的方

一部分教师可能缺乏开为准绳。3．开放的系选、整理，形成结论，工作，直接关系到校本面；课程试验通常分为

发校本课程的专门理论统 斯腾豪斯认为，课程指导学生撰写活动报课程的成败。课程的构试验室试验、小规模试

和专门技能。第三，在领域应是一个开放的而告，并进行不同方式的成要素通常包括教学大验和现场试验三个阶

校本课程开发的过程不是封闭的系统。 表达和交流。纲、教师用书、段，由学生担任被试，

中，学校需要提供额外11、综合实践活动课程要引导学生注重对活动练习册和辅导材料。在学科专家、权威教师或

的人力、财力、信息和的实施，注重突出学生过程中的体验、认识和校本课程的开发过程学校领导担任评估者，

时间，所耗费的教育资主体，强调学生主动参收获进行总结和反思。 中，教学大纲、教师用被试人数随着试验阶段

源明显高于实施国家课与、乐于探究、勤于动13．试述校本课程设计书、教科书、练习册、的深入而扩大。校本课

程的需求。第四，在教手，同时也离不开教师与开发的基本流程。辅助材料等构成要素未程常见的传播模式有三

师流动比较频繁的学对学生的有效指导。试校本课程的设计与开发必一应俱全，其详略程种：网络传播模式、中

校，流动教师无法正常述在综合实践活动课程的基本流程包括环境分度取决于课程形式、教心—基层直接传播模

参与校本课程的编制、实施中如何合理地发挥析、课程目标设置、课学要求和课时长短。通式、中心—基层逐级传

实施、评价、修订及质教师的指导作用。答：程组织、课程实施、课常，以传统知识为目的播模式；校本课程采纳

量追踪，这势必影响校在综合实践活动实施的程评价五个阶段。（1）的校本课程构成要素较的方法大体可归为三种

本课程的质量和连续全过程中，要合理地发环境分析。校本课程是完整；以培养运动技能类型，即理性型、强制

性。 挥教师的指导作用。教针对本校、本年级或本和闲暇技能为目的的校型和示范型；校本课程

3、述目标模式与过程模师的指导任务贯穿综合班特定的学生群体的。本课程的构成要素较简的推广通常呈现两种趋

式的基本理论以及二者实践活动的全过程，包每所学校所处的环境是略。校本课程内容是教势，即“精确法”和“适

之间的区别。 括对学生活动主题、项不同的，因此，在校本与学的基本素材，是达应法”。教学方法是实

答：（1）设计的理论目或课题确定的指导、课程的开发过程中，开到校本课程目标的重要施校本课程的主要手

基础不同。目标模式的活动过程中的指导、总发者必须进行学校外部载体，一方面来源于各段，理想的校本课程不

设计理论基础为实用主结交流阶段的指导。（1）环境分析和学校内部环学科所进行的系统研应该强行规定具体的教

义哲学的价值论基础、对学生活动主题、项目境分析。学校外部环境究，另一方面来源于不学方法，而应该提供可

行为主义心理学的方法或课题确定的指导。在分析主要包括有关社断向前发展的社会生供选择的多种教学方

论基础；过程模式（活动主题、项目或课题会、知识与信息、教育活。校本课程内容不仅式，从而确保教学方式

process model）的理论的确定阶段，教师应针改革等的分析；学校内包括事实，而且包括原的灵活性。个别化教学

依据可追溯至反理性主对中小学生的文化、科部环境分析主要包括本理、概念、技能、的基本策略是进行分组

义的进步主义教育理论学知识基础及兴趣和爱校学生、师资、办学条价值观念等。教师在选教学，常见的模式有程

及现代发展心理学、认好、学生所处的特定社件等的分析。校本课程择校本课程的内容时，序设计模式、卡罗尔学

知心理学的研究成果。区背景和自然条件，引的环境分析还可分为一要注意有效性、校学习模式、 1