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小学科学课中的有效评价

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动教师专业发展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。以往的课堂教学评价过分强调其比较、鉴定和选择的功能，而现代的课堂教学评价应更加注重诊断、改进和形成的功能。具体地说，合理的课堂教学评价的良好促进作用就表现在以下两个方面，一是促进学生发展，二是提高教师专业素质。

有效的课堂评价要做到以下几点;

一、有效的评价是过程性评价。

过程性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习方式。其不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在过程性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透老师的指导作用，与学生共同评价。学生对科学学习的兴趣和态 度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在小组活动中和合作精神等，这些都是学好科学的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定，也无法在终结性评价中反映，因此，过程性评价的重要性就在

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于能够让学生认识自我，实现自主学习、自主发展，并能在学习过程中体验成功和收获。

二、有效的评价是激励性评价。

激励性评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好科学的信心。学生学科学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握应用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。特别是在新课程理念下的科学教学，我们十分希望学生能提出与众不同的看法，探索出别拘一格的解决问题的方法。但有的都是在课堂上听不得错误的声音，当听到学生回答错误的时候就迫不及待的予以否定，使学生十分难堪，而当听到满意回答的时候，就满脸笑容，并“煽动”全班学生高喊“你真棒!”这也会从另一个角度损伤回答错误学生的自尊心，使之无地自容。这将会严重的损伤一颗颗幼稚的心，使他们在课堂中的表现缩手缩脚，如履薄冰。有的学生本来具有与众不同的想法，只怕得不到老师的肯定，索性一言不发，久而久之，学生的创新意识将荡然无存。

我们所有老师要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。在语气上尽量做到平和，诸如：“对于这个问题，你是这样理解的，请听听其他同学的意见好吗？”“你的看法有一定的道理，请想一想，还可以怎样说？”对于学生作业中错误也不用一个个大叉去刺激学生，或用横线划出，或用△标出，或写一句激励性评语，如“进步真快”“希望更上一层”等，并用加“星”的方法以鼓励。

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（一）及时评价,善于捕捉学生的闪光点。

课堂教学评价有时是一种瞬时的评价,教师要善于抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励表扬性评价,也要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生之间、学生之间的情感心灵沟通。根据素质教育的要求,在课堂上激励性的评价要面向全体学生,针对学生的学习态度、习惯、方法、能力等进行激励性评价,注重学生发展的个体差异性,实施纵向评价。强调学生个体过去与现在的比较,着重学生成绩和素质的增值,使学生真正体验到自己的进步。这样才有利用学生对评价的认同和接受,有利于学生个性发展和潜能的激发,有利于所有学生全心投入,尽情发挥,获得更好发展。

（二）延缓评价,给学生思维发展的空间。

课堂教学的评价有时也需要延缓评价,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予评判,而是以鼓励的方式让学生畅所欲言,随后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这就把评价还给了学生,让学生去发现、去寻找、去分析、去论证,让学生体验知识的形成过程,拓展学生思维发展的空间。

三、有效的评价是协商式评价

在小学科学课堂中,往往存在着师生之间的教学评价表面上是民主平等的,但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中,各自的地位是不平衡的,势必形成习惯性的“心理定势”――在心理上存在事实上的不平等,教师往往居高临下,学生相应较为戒备,表现为不安或紧张,不太大胆,发言大多是试探性的询问。因此,教师在评价学生时,

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要注意讲“理”和“礼”一定要尊重学生的人格尊严和选择权,尊重学生的看法,建议和合理的辩解。这样,教师对学生的评价才能收到最佳的教学效果。

四、有效的评价是学生为主的评价。

长期以来,在受到应试教育模式的影响下,教师是权威,知识的价值取向于教学,而缺乏交往和沟通,从而剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。以往采用最多的就是教师对学生的评价。受传统教学的影响,学生大多处于被动地位,发言机会很少,更谈不上去评价其他同学,去评价老师。布鲁纳曾说:“教学是带有临时性的,因为即定的目的在于使学习者或解题人深知‘自力更生’??”就是说,评价要从外部转化到内部,以形式的转向实质的,从被动的转向主动的。因此,在小学数学课堂教学评价制度的改革中,不仅要有老师对学生的评价,更多的还要有学生之间的评价,学生对老师的评价。学生不仅是被评价者,同时也是评价者,老师也应当以朋友的平等身份接受学生的评价,参与并引导学生的评价。最终将会是学生的自我评价趋于主导,促进每一位学生全面发展

总之，在以后的评价中我们更应注重，情感、态度和价值观上的评价，形成一种全方面、多方位、多元化的评价体系，必将大大改善课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。

第二篇：小学科学课对学生评价的探讨方法

小学科学课对学生评价的探讨方法 《科学课程标准》提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的 科学素养。 据此我们可以掌握三点信息： 1、 科学课程评价的内容是“学生实际的学习和发展状况”。

2、科学课程评价的目的是“改进教学，促进学习，提高科学素养”。

3、科学课程评价的对象是“每个学生”。科学教师在为学生作出评价的时候都面临着同样的问题：授课班级多，学生数量庞大，与个别学生接触的时间与机会少，如何要对每一位学生作出较为客观的评价，发挥评价的激励作用，难度很大。在具体的操作中或许我们可以做以下尝试：

一、以课堂教学为基础，注重对学生的全程评价。

教师与学生接触最多的还是上课时间。抓住课堂教学时间与学生交流，科学评价的内容可以是多方面的，包括科学探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及对科学知识的理解与应用等。即每一单元学完之后，及时进行单元评价，对照知识点或自我评价、或同学评价、或家长评价、或教师评价。单元评价中注重学生的自我反思性，在评价中引导学生自我反思，让学生有所感悟，在评价后得以进一步发展。

二、以分组学习为方式，尝试让学生来参与评价。

所谓“学生参与评价”指的是每个学生都可以对自己，甚至对他人进行评价。他们的评价，可以是针对自己的，也可以是针对组内同学的，还可以是组与组之间进行评价。小组学习活动是科学探究非常倡导的研究方式之一。在小组探究活动中，学生除了能独立进行自己的研究之外，还能与同伴进行交流，学习如何与他人合作。他们在对他人进行评价的同时，也将回顾自身，与自己的活动进行比较，对自己进行了一定程度的评价。

三、以量化评定为手段，鼓励学生养成科学习惯。

要将学生的探究学习量化是非常困难的。但事实上，学生是否养成了良好的科学学习习惯，我们还是可以从他们的日常表现中抓住一些蛛丝马迹。如：他们是否经常会提一些有价值的问题？他们是否经常会在上课前准备好该堂课必须的实验材料？他们是否经常有意识地收集一些相关的资料或进行相关的记录？??这些“是”与“否”的判断，对学生来说是很容易的。教师可以适当培养一些小助手，如实验组长，由他们来作为此项评价活动的延伸，在自己小组相应的评分表上记录。

四、以学习结果为依据，强调学生综合素质的外显。

指导学生有意识地将他们的学习结果记录下来是非常重要的。新课程提倡使用成长记录袋。成长记录袋的内容非常宽泛，可以是科学方面的图画、实验记录、调查报告、小报、活动成果等，还可以是他们的各类小制作。但如何把成长记录袋应用于每个学生的评价中，于我目前的教学还有

一定困难，因此，把握好每一次对学生习作的反馈，如他们的实验报告，他们的项目研究汇报等就尤其重要。

总之，科学课的学业评价，应该是全面的、发展的评价，评价伴随在教学的全过程中，它针对了每一个处于教学中的孩子，重视每一个孩子的发展，于教师而言，这样的评价比以往通过单纯的测试进行评价难得多，任重而道远，却是我们必须去实践的。