总体评价

课上得很成功，给人耳目一新的……

课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

第二篇：小学科学评课稿2

听课体会

2月28日在财源小学参加了小学科学备课听课会，受益匪浅。

一、创设情境，以视频动画调动学生积极性。

教师在引入新课时，以视频动画创设情境，充分调动学生学习的兴趣和积极性，从生活中常见的运动，引入本节课所学知识《摆》，从生活中挖掘科学信息，体现了科学知识的学习是在学生已有的生活经验基础上主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还引导学生总结科学探究的方法，及教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学实验。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去猜想、去探究。在研究摆的快慢与摆角的大小的关系时，师生共同做演示实验，让学生参与其中，得出结论后，总结科学探究的方法，然后用学到的方法设计实验过程，学以致用。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成

了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

《摆》评课稿

王老师执教的《摆》这一课，给我很大的触动，尤其是以下几方面值得我学习：

一、在实践中探究 ，真正的还学生主体地位

在本次教学活动中王老师以“问题”为本课的驱动，引导学生进行科学探究。以小组合作学习、自主选择研究内容、自主设计活动方案等学习方式，真正的把学生作为了科学学习的主体，充分发挥了学生的潜能，保护了学生的好奇心和求知欲。在整节课里，王老师肯花时间让学生对自己感兴趣的问题进行深入的探讨，给予了学生有足够的探究时间和体验的机会，最大限度地调动了学生的学习积极性。学生在动手动脑的过程中逐步学会自由思考、勇于提出猜测，勇于质疑问难的学习品质。本节课不仅使学生在学习的过程中掌握了科学知识，更使他们了解了科学探究的过程和方法。

二、材料与活动的有机结合提高了探究的效率

对于本节课中学生可能提出的几种猜想，课前老师已作了充分的预设，所以在实验器材上也作了精心的设计，使学生进行对比试验，得出了科学而精确的结论。

三、在探究中隐含对学生学法的指导。

学生在“问题的驱动”下，分组选择自己感兴趣的问题进行探究，实验前王老师并没有急于让学生盲目地进行试验，而是先引导学生首先思考如何设计研究方案。在小组实验过程中王老师到每个小组巡视指导学生做实验时特别提醒学生在同一条件下要至少做三次实验，才

能得出相对准确的结论。这些都体现了教师对学生的科学的学习方法及科学的学习态度的指导。如在平时的教学活动中坚持进行这方面的引导，相信同学们通过学习科学课,不仅会具备必要的科学知识，还会形成科学的思维方式，科学的学习态度，并能应用科学知识分析、解决问题。

在今后科学的教学实践中，我也要注意引导学生从问题入手，让学生亲历科学探究的过程，重视过程中数据资料的收集与积累。同时，时时刻刻充电学习，把最新的科学知识教给学生，把咱们的学生真的引向科学的殿堂，让他们感受到科学的乐趣。