未成年人思想品德评定标准

为了把学校德育工作放在首位，落到实处，更好地对学生进行思想品德教育，使学生养成良好的道德品质和文明的行为习惯。根据《德育大纲》、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，拟定此细则。

一、思想品德评定的意义

1、学生思想品德评定要做到经常化制度化，使其成为对学生进行思想品德教育的有机组成部分。

2、在对学生进行行为训练的基础上，着重培养学生实现从道德认识，道德情感向道德信念的转化。

3、坚持以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅的原则，帮助学生形成良好的行为模式和生活方式。

4、坚持思想品德评定的民主化，发挥班、组等学生集体和家长在思想品德评定中的作用。把自我评定作为学生思想评定的重要组成部分；培养发展学生自我教育，自我管理和自我评价的能力。

5、充分发挥班主任在学生思想品德评定中的主导作用。学校各任科教师，各有关部门及人员参与学生的思想品德评定，领导小组负责评定结果的审核。

二、学生思想品德评定的指标体系

我校学生思想品德评定的质量指标体系主要根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《德育大纲》的基本精神，结合我校学生思想品德评定实际而确立。

三、学生思想品德评定方法

我校对学生思想品德评定结果，由行为规范得分，思想品德等级和操行评语三部分组成，其评定方法如下：

（一）行为规范得分评定方法：

1、学生本人是行为规范得分评定的主体，学生对照思想品德评定指标体系，经自己评定分数，学生自我评分每学期进行一次。

2、行为规范得分的计算为：

行为规范得分=基础分+加分+奖励分-减分

3、基础分。分值为20分，凡能熟记《行为规范细则》，并理解其意义的学生可得基本分。

4、加分。由学生本人对照思想品德评定指标体系计算累加分数，每学期进行一次。

5、奖励分。得分标准是：

（1）被评为校、镇、县、市、省级三好学生的，依次得2、4、6、8、10分。

（2）连续三年被评为校级和校级以上三好学生的，分别得8、10分。

（3）在道德行为方面有突出好的表现的学生可酌情加4到8分。 凡属同一类型的评定不得重复加分。

6、减分。只对较严重的过失行为减分。

（1）受过学校大会点名批评的学生每人次减2分。

（2）受过警告处分的学生减4分。

（3）受过记过以上处分的学生，视情节减6至10分，减分由班

主任掌握，确定减分后，通知学生本人。

（二）思想品德等级评定方法。

1、学生思想品德等级采取加权综合评定法，由学生本人及小组评议结果和班主任评定意见按0.2、0.4、0.4分权重，计算等级评定结果。

2、学生思想品德等级采用四级分等法，依次为优、良、一般、差，各等级的分等标准为：

优：对评定内容诸方面均做得很好的，思想品德等级得分在90——100分之间者。

良：对评定内容诸方面均做得一般，思想品德等级得分在70——89分之间者。

一般：对评定内容的诸方面基本能做到，但在某方面做得较差，思想品德等级得分在60--69分之间。

差：对评定内容规定的诸方面大都做不到，或在某方面犯有严重错误，受过纪律处分，思想品德等级得分在60分以下(不含60分)

3、学生自评思想品德等级分数，即本人的行为规范得分。

4、班主任评定意见，采用综合评定方法。即班主任根据自己对被评学生的日常观察和检查、记录、收集任科教师及有关方面意见，按照思想品德评定指标体系给学生打分。

5、学生思想品德等级评定分数，可用下列公式计算： 评定分数=自评分数×20%+小组评议分数×40%+ 班主任评定分数×40%

6、学生思想品德等级评定每学期进行一次。

（三）操行评语评定方法：

1、操行评语由班主任负责撰写。

2、写操行评语要依据学生行为规范得分，学生评议小组意见，班主任日常观察和检查记录，任课教师及有关部门的意见和学生家长意见。

3、操行评语内容包括学生的优点、缺点及今后努力的方向三部分。评语既要充分肯定学生的优点，又要指出不足。

4、对犯有错误，受过学校处分的，要在评语中说明其性质及处分意见。

5、对受到校和校级以上部门表彰、奖励的学生，其事迹及表彰情况应写在评语中，并注明行为规范奖励分数情况。

6、操行评语的评定每学期进行一次。

（四）学生思想品德评定的处理。

1、学生思想品德评定的情况，要与智育、体育情况在寒暑假前通知学生家长。

2、将学生思想品德评定的成绩填在未成年人登记表相应栏目中。

3、思想品德等级评为优秀者，可获得评选三好学生的提名资格。

4、学生思想品德等级为“优”和“差”的学生，学校将其材料归入档案。

金屯镇中心小学

20xx年6月

第二篇：思想品德素质评价

（一）思想品德素质评价。

中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。我县的评价标准是根据教育方针和《中小学生德育纲要》、《中小学生综合素质评价手册》、《中小学生日常行为规范》、《中小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。

每学期期中、期末二次。主要途径是进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言—学习评价内容和标准—典型自评、互评—分组自评与小组互评—教师总结评价。

（二）科学文化素质评价。

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，教师根据学生平时成绩、期中成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，教师从上课、听课及提问、发言情况、预习复习、作业完成情况及作业质量、学习的努力程度等方面全面考查，给予综合评定。

（三）身体素质与劳动技能素质评价。

身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。

劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，由班主任教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

国家需要德智体美劳全面发展的学生，那么对学生的综合评价就显得尤为重要，综合评价可以让学生积极向上，可以让学生整体素质得到提高。

新课程改革中明确提出在新课程的评价方法上，强调评价方法的多元化，尤其注重定量评价与定性评价结合起来。所谓定量评价即是我们平时所提及的各种量化考试，它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。以往的传统教育比较注重量化评价，比较注重量化考试后的成绩排序，据此在个人间班级间互比高低，特别注重教育活动的纸笔测试的单一结果。学校、地方乃至国家也是拿一次性考试的成绩来决定每位学生的前途或终生。然而从教育来说，以单一的量化评价为依据，是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和片面化，它不仅无法从本质上保证对教育评价客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样的评价，教育的复杂性和学生状况的丰富性被泯灭于其中。

从20世纪70年代逐渐兴起并日益发展起来的质性评价，是一种新兴的评价方法，它重点评价学生在学习过程中的各种表现，注重学生的过程评价，如着眼于学生的探究精神、实践和创新能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯以及学生学习过程中的其它行为表现等。这种质性评价因其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和优点而受到世界各国的普遍欢迎。如在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法，除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。在我国，近年来如学生成长记录袋、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法也受到了各个课改实验区的普遍欢迎。

评价改革关键还在于选拔制度的改革，自从中考实行推荐生制度以来，家庭、学校、社会已经从不同程度关注能力的培养、素质提高。本学期我校为了推进素质教育，关注每一位学生的发展，对学生实施了学生素质综合评价，包括思想道德评价，平时学业评价，学科综合实

践能力评价，课堂听课状态，本簿规范程度，期末学业评价等评价项目，是过程评价与总结评价相结合，评价时间分平时、月评、学期评、评价人员为自评、学生互评、教师评。评价多元化，方法多样，真正实现了定性与定量的结合，既注重了学业评价，还注重能力的培养和习惯的养成。把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。充分发挥学科评价作用，激发学生兴趣，同时，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。使学生的生物科学素养有了很大的提升。极大的调动了学生学习的积极性、主动性，使学生在不同方面不同程度上实践着自己的价值。班级也形成了班风正、学风浓的良好态势。

但是，在评价实施中也存在思想的迷茫，对教学评价结果使用理解程度还不够，评价还缺少科学性和合理性，即使个别的学生在某一模块的学分评定确实是不合格的，那么他就不能参加中考了吗？所以我们现在的体会是：设计学分评定的初衷是好的，在实际的操作过程中，虽然有许多繁琐的记录要做，期末汇总时还有繁杂的折算工作，但这些都不是影响学分评定得以进行的因素，关键是中考一定要与学分并且是能体现学生差异的学分挂钩，只有这样才能进一步推进学分评定工作的开展。而学分评定也必须要拿出来一个具体的、可操作而又具有一定可信度的评定标准，使学分评定能有一个可比性，才能体现出学习评价的公平性。