小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

一、课题的提出

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

同时，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

现代教育理念提出：教育要关注人的生命。因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。多种内容、多种方法、多种艺术的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国心理学家爱德华.德西曾经做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应。”教育心理学的研究也表明：学生对学习本身内在兴趣是

学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉，。这种评价的力量是任何五角星，小红花都无法比拟的。

激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，那么如何评价才能让学生即“动心”而不“冻心”，又“舒心”而不“伤心”，还要“正心”而不“偏心”，使精妙的评价语像催化剂一样，能让课堂掀起层层波澜，让学生思维火花时刻被点燃。

语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。但是，赏识并不是无原则的包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准，本着“一切为了每一个学生的发展”理念，因人而异，因时而异，因发生的情况而异，用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，能让学生在发现自身不足的同时，能感受到老师的浓浓情意，更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬，布满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让教师的评价不再是机械僵化地套话，而是教师对学生真实情感的流露，让学生倍感教师对自己的“尊重”。

三、本研究相关的核心概念的界定

激励理论：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。因此，激励是一种刺激，是促进人的行为，调动积极性的一种手段。实践证明，有效的激励对发挥人的积极性具有重大的影响。课堂教学中，激励指的是教师用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛，形成积极进取的学习态度。它有一下几种类型：（1）表扬性，肯定学习成绩，以激发成功欲；（2）激发性，运用问题激疑、组织竞赛等方法，激发进取心理；（3）期待性，对学习中的错误给予谅解，并投以期待的目光，鼓起他们克服困难的勇气，产生对教师的信赖和对知识的追求。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、课题的研究方法和原则

㈠、研究方法

本课题采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。 ㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

3、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

2、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在

处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

五、课题研究的主要内容

1、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2、使用准确、规范的语言，实施激励性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。

“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、

恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

教师要抓住机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

4、充分挖掘多元化的评价内容，实施激励性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、恰当运用延缓性评价，实施激励性评价

所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，或自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。

六、课题研究对象

本研究以浬浦小学中、高段学生为研究对象

七、课题研究的步骤

本课题研究定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段（2009.9—2009 .11）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课堂教学中激励性评价应用的研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段(2009.12—2010.7)实验阶段。

1、开展“课堂教学汇报课”。

2、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2010.9——2010.10）

)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、总结提炼，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、预期目标

1、通过研究实施激励性评价，促进学生的发展，使学生在认知能力、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度得到一定的发展。

2、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索出实施激励性评价的一些具体的方法和途径，并推广之，促进学生全面发展。

3、通过研究，提高教师的科研能力和教育教学水平。

九、课题组成员及分工

组长: 程卫英 （全面负责课题的设计规划）

成员: 方翠芽 (课题的落实，材料的收集，撰写论文等)

朱海珍 (课题的落实，材料的收集，撰写论文等)

沈 慧 (课题的落实，材料的收集，撰写论文等)

林雪琴 (课题的落实，材料的收集，撰写论文等)

马丽英 （课题的落实，材料的收集，撰写论文等）

参考文献：

《语文教学方法论》 周一贯 山西高校联合出版社

《小学语文教学评价》 宋祥、孙明学、尹学林著

《基础教育课程纲要（试行）解读》 钟启泉等著

第二篇：小学语文课堂教学实效性策略研究的研究报告

《小学语文课堂教学实效性策略研究》的研究报告

《小学语文课堂教学实效性策略研究》课题组 相春喜

《小学语文课程标准》将“语文”定位于“是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见,语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。

“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）凭借语文教材，最后要达到的目标是使学生掌握语文这个工具。语文这种工具，不同于其它任何生产、生活的工具，它是交流思想感情的工具。说话，就是用口头语言表达自己的思想、感情，写文章，就是用书面语言表达自己的思想、感情。语言这种工具，你一旦拿来使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，语文学科必然具有人文性。

我们认为，过高地强调语文的人文性功能是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我们将《小学语文课堂教学实效性策略研究》课题组近期内的研究情况汇报如下。

一、小学语文课堂教学中存在问题剖析

尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、偏离了语文课的特点。

语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成了科学课，把《特殊的葬礼》上成了环保课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。其实，这些人是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。

2、课文内容分析过于详尽。

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教师没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本，而是把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐学生不会。结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被教者烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费尽不少，学生的语文素养却没什么提高。

3、忽视了读书和积累。

课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等教学，学生阅读量和习作量太少，不利于学生发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。

4、形式主义还普遍存在。

小学语文教学中形式主义的东西还普遍存在。名曰培养综合性语文素养，实则三维目标都未落实，语文课没有语文味；盲目拓展，舍本求末，课文内容未落实却花大量时间泛泛地拓展学习；一味追求形式上的花哨多样，虚花不实，滥用多媒体牵制了教学。再者，满堂讲变成了满堂问，阅读教学游离于文本。学生读书甚少，教师缺少读的指导与训练，看不出学生读书的进步；问题式教学，用课前从文中抽出的三五个问题牵着学生逗来转去；热衷于打外围战，教学不深入字里行间，浮于表面，纠缠枝节。

5、合作交流表面化严重。

课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，只注重合作学习形式，可是随意性太强。只重视合作学习的结果，又对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生们表面上获得了自由，实际却迷失了方向。由以前教师“牵”着学生走，变成了学生“牵”着教师走。这种“极端的自主”最终带来的将是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。

6、滥用先进教学手段

很多教师把现代化教学手段作为一种课堂“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课老师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。有些老师为了给课堂加些点缀，结果学生们 2

都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。

二、提高小学语文课堂教学实效性策略

1、从语文的工具性这个特点着眼。

语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。

2、着重培养学生的阅读能力。

语文课堂教学有自身的目标体系，简言之就是培养学生听说读写能力。语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。

3、实行大语文教学。

语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，把学生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如何搞不好语文教学的。课内要向课外延伸、扩展深化。要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。不要只依赖于课堂35分钟，仅有课堂35分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，可以创办文学刊物，可以进行社会调查；可以讲故事，可以搞朗诵，可以演课本剧，可以组织辩论赛；可以猜灯谜，可以对对联，形式多种多样。这些活动，学生不仅非常喜欢，而且还锻炼了听说读写思多种能力，有力地弥补了课堂教学的不足。

4、加强学生的语言积累。

我们必须致力于强化课外阅读，重视语言积累。古人云：“读万卷书，行万里路”，贫 3

乏是学习语文的致命伤。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。学期末，召开读书报告会，交流读书体会。

5、养成广泛阅读的好习惯。

教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。如果图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野。

当然我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。

6、引导学生自主学习。

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。

总之，小学语文课堂教学实效性受到诸多因素的影响，但是我们课题组会随时随地、坚持不断地对课题实施行为进行总结反思，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，为小学语文新课改健康、持续、高效地推进，全面提高课堂教学实效性，作出最大的努力。

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