如何评价一节语文课

【摘要】在新课程实施后，评价一堂语文课，归结到一点，那就是动机与效果的统一。具体可从以下几方面来衡量：学习与生活实际相联系；让学生成为语文学习的主人；发挥教师的主导作用；教学过程不断创新。

【关键词】新课改 语文教学 课堂评价

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把中学教学带进了教改的新时期。在新课改的形势下，传统的语文课堂评价理念侧重于评价老师“教”得如何，而对学生“学”得怎样则漠然置之了。陈腐的课堂模式和偏颇的课堂评价互相影响，互为因果，如此恶性循环，造成语文课堂死气沉沉，枯燥乏味。即使教师讲得眉飞色舞，沉醉忘我，学生在台下也是兴趣寡淡，无动于衷。随着新课改轰轰烈烈地进行，一些积极探索、勇于创新的语文教师虽然展示了教学教改的新理念、新成果，但同时也不可避免地出现了一些新误区，比如：过分强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用；追求表面形式的多样新颖，忽视了教学的目标实施；以“拓展”“迁移”为由，忽略了对文本的解读；滥用多媒体手段，干扰了阅读教学；立足于文本的人文性，摒弃工具性等。

在新课程实施后，评价一堂语文课，应该从哪些方面着眼，标准有多方面，归结到一点，那就是动机与效果的统一。通过我校语文教研组共同研讨，我们认为具体可从以下几方面来衡量：

一、学习与生活实际相联系

课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因为环境使然，从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说，孩子一出生接触的就是汉语，这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础，他们在小学中学习语文就比较容易接受了。说它难全是因为我们教书的目的，不仅仅是让他们学会写汉字，学会写作就行了，而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。无论孩子以后学习任何知识，语文是他们学习的基础工具。

语文知识的多少，对语言的分析、判断能力的强弱，直接影响他们其他学科成绩的好坏。众所周知，如果想让人把什么掌握，首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣，这样才能使他们对此产生新奇感，才有助于他们的学习与掌握！课堂上，不仅要老师在动，而且学生也要在动，老师与学生之间的学习是双向的。

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语文课堂评价语集锦

听

1、谢谢大家听得这么专心。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、 我不知道我这样说是否合适。

6、 不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、 会"听"也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。

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新课程下的语文课堂上评价

曾经看过这样一个显而易见的道理，看过之后，引起了我的思考，是这样说的：小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答就是正确的，提出问题都是高质量的，倒是不正常了。可是我们却把这种正常现象视为不正常，而要把不正常现象看作正常现象。孩子答对时，就会受到老师的肯定和表扬，而答错了，则免不了要受到批评和嘲笑。老师们想一下，当面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性是不是也在降低呢？那么，教师对孩子的正确评价就显得尤其重要了。这也是我将要和大家共同探讨的问题，那就是关于小学语文课堂口头评价的问题。

在课堂上，教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢?

一、我们要倡导正确的价值观的评价，提升评价质量为孩子的将来奠基。

新课程理念强调尊重学生的独特体验,但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的,针对学生缺乏正确价值观的体验，如果教师还是只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，那么成效是得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

下面是我在课堂教学中的口头评价片段。

那天，我们刚学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文。

师问：学了课文同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手) 生：我觉得爱听好话不好，容易上当。

师：你说得真好。

生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。

此时，学生的回答并不精彩，但我为了不打击学生的积极性，我还是说：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

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语文课评语：这一节课重点突出，思路清晰，能够以学生为本，让学生在读中悟，悟中诵，是一节充满语文味的语文课。能小组合作。体现了学生的主体作用。

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小学语文评价语言

内容摘要：

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线语文教师极为关注的课题。

关键词：课堂评价语 准确 丰富

在日常的教育教学中，我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时，总少不了这样的评价：“我班的学生在课外个个活泼开朗，充满灵气，怎么一到课堂上就死气沉

沉！”“到底是名师，他们的课堂上学生表现多么生动”??的确那些名师们的课堂，似乎有一种魔力，让学生的回答欲止不能，课堂气氛活跃至极，课堂教学效果十分好。我想，这很大程度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而，我们的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性。如：“很好”、“好的”“答得不错”、 “你说错了”“不对，谁来说？”等等。现在想想课堂内外学生的表现大相径庭也就不难理解了。

随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。

一、教师课堂评价语言常见的误区

1、语言单调空洞

课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定。比如，教学《颐和园》，老师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像 。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走

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语文课堂评价语集锦（转载)

听

1、 大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、 你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。

5、 我不知道我这样说你是否明白。

6、 不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、 我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、 “听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、 从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。

说

1、 你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、 虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、 你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

4、 ××说得还不完全，哪一位能补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

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《荷塘月色》既是朱自清先生的散文代表作，也是近现代散文的经典。每次讲解时，都是抱着一种诚惶诚恐的态度，惟恐辜负了这篇散文的美。听了郭尚民老师的示范课，感觉这堂课，老师讲解的很规范，语言应用很美，学生的反应也很好，老师和学生的提问回答很精练。

郭老师本课从朗读入手进行整体感知，抓住课文的关键词深入探讨作者的思想心理，品味优美语言，角度独特新颖，给人耳目一新的感觉。老师积极引导学生进入情境、体会画面美感，这是赏析的重要方法，更需要细细口味的耐心。朱自清先生的散文含蓄隽永，走进他的文字已实属不易，更何况走进他的内心。所以，郭老师本讲授这堂课对老师教学很有启发意义，对学生提高欣赏水平更有帮助。这样，就使得本课成为了一堂有效率的课，有意义的课。

郭老师的课内容充实，始终注意拉近师生之间的距离给人亲切感。示范朗读字正腔圆，感情到位。学生的个人读、齐读，感受了文字的美。这一点比较难得，我们很多的语文老师上课时怕自己读不好，或者就干脆放录音，这样学生就缺少了直接从他们每天接触熟悉的老师身上找语文感觉的意识，也不会老师身上感悟到语文的语言文字之美。郭老师对“江南采莲图”的处理，可以看出引导的关键，从而学生的解读很精辟。抓住两个“热闹”让学生分析情感，找出了荷香月色图和江南采莲图的内在联系，找出静、美的意境。

任何一堂课都有它遗憾和值得改进的地方。就个人而言，对本堂课一些小的瑕疵有点体会。教师在进行散文语言的鉴赏时，提醒学生要留意生动的动词。这样进行提问：比如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？”学生回答： “映”字没有美感，没有情感；“印”字太生硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。学生的体会很到位，很准确，那么教师的引导呢？郭老师这里处理的过于简单。品味语言在于炼字，学生怎么运用这种所谓的技巧呢?有时候理解并不能等同于运用，学生明白了并不表示他就会说会读会写，关键还在于多练习，勤动笔才会达到理想的效果。郭老师没有注重练习，可能有课堂时间限制的考虑，但这样给人的印象就是似乎太顺利了，反而是不太好的。

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