小学英语说课评价标准

初中英语说课评价标准

英语说课步骤:

所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。说课，要层次清晰地说明说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：

一、说教材

1教材简析：本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用。

2.教学目标：包括知识目标，能力目标和情感目标。

3.教学重点和难点。

二、说教法：教学方法，教学手段，教学媒体的运用

三、说学法：学习方法 ，能力培养

四、说教学程序 ：新课导入，新知识的学习，检测训练，总结巩固，说板书设计

具体操作步骤如下：

一、说教材

（一）、依据教学大纲分析教材、分析学生

把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此说课前教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用。

（二）、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

这里所说的教学目标，一般指课时目标。根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，建立目标体系：（１）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。（２）确立能力目标：要求使学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，（３）确立情感目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。说课时，教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的基本思路。

（三）、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

二、说教法

所选用的教学方法要有针对性，要充分调动学生的积极性。说课时着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。介绍几种教学法如下：

（一）、激趣法。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。教师设计的趣味活动要考虑学生的年龄特征，心理特征，学生的接受能力，学生已有的知识储备以及学生的兴趣爱好等等。比如在学习颜色名称时，设计这样问题yellow+red=?Yellow +blue =? 等问题。既培养学生美术想象能力，又学习了颜色名词。这种学科之间的渗透也往往是学生的兴趣所在。

（二）、创设情境法。人的情感和创造能力总是在一定的情景下产生的。创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境。如在学习Unit 2 What should I do ?(Book 2B Go for it! )第一课时，我采用了两种情景法：一是给同学提建议解决实际问题，二是播放歌曲“最近比较烦”，让学生帮助歌星解决问题。这两种方法既练习了target language ,又从学生实际出发，解决实际问题；同时借用歌词，学生了解歌星也是普通人，他们也有普通人的烦恼，增强了克服困难的信心。同时让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

（三）、直观法。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看图、听音、会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好英语语感习惯,激发学生的创新思维。

（四）、任务型教学法

《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作方式，实现任务的目标。把学生分成三人或四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

三、说学法

运用灵活多样的学习方法，增强课堂趣味性。培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。如通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

（一）、游戏法:游戏是学生最愿意参与的一种活动，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教学游戏中增长知识，增长智慧。设计游戏的目的主要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。

（二）、竞赛法:竞赛法顾名思义就是组织开展各种竞赛活动，激励学生大量记忆单词和阅读，给学生一个自我表现和展示的机会，由于大多数初中学生都具有争强好胜的心理特征，因此小组竞赛活动能够督促他们复习和巩固所学知识内容。竞赛法可以用在任何内容的学习上。比如朗读，表演，背诵，听写等等。比朗读时可以比谁的发音好；听写时可以比谁书法好；谁的正确率高；表演时比谁语言运用自如，演技逼真等等。可以让未参与比赛的学生来当评委，有如下优点：一是调动提高他们观看的积极性和认真度，二是教会学生评价审美水平，三是帮助学生学会公平。

（三）、讨论法：加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论能帮助学生在语言实践中把语言知识和语言技能主动转化为交际能力。讨论式教学对于学生的智力因素和情感因素的开发和发展都会产生积极的影响。培养了学生参与合作学习的能力和运用语言进行创新活动的能力。

四、说教学程序

说明每一环节所用的大体时间，重点教学双边活动，教学难点和教学重点的突破，理由。教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。再者，还要考虑环节之间的过渡与衔接，使学生更易与接受所学知识。

（一）、新课导入。恰当的导入，能激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。我常采用的导入方式有歌曲式导入；提问式导入；图片、幻灯等电教手段导入；悬念式导入；游戏式导入；复习式导入等等。有时采用一些与教学紧密相关，并为学生所熟知的材料，能够立刻激发学生学习兴趣和热情。如在学习Unit 1 Will people have robots?(Book 2B Go for it! )时，我播放《西游记》中孙悟空把毫毛吹成小猴子的片段，然后说：这就是吴承恩所想象到的“克隆”。然后再放蔡明郭达合演的有关机器人的小品，问学生：Will people have robots at home in the future?在学生兴趣昂然时自然导入新课，效果非常好。

（二）、新课讲解。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

（三）、反馈练习。要阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。

（四）、归纳总结。要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。

（五）、板书设计。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。

（六）、说明教学效果的预测。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

第二篇：试论说课的评价标准

试论说课的评价标准

说课作为一种新的授课方式，已被专家们逐渐认可。通过说课，能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况；能够展现出教师对学生情况的评估；能够展现出教师运用现代化教学手段地能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功。因此，对说课给予综合评价，则是摆在我们面前的一个重要的研究课课题。本文仅就说课评价问题，提出自己的一些看法，供大家参考。

一、制定说课评价标准的意义

（一）有利于端正思想，转变教育观念。

思想支配行为，正确的教育教学思想，是搞活教学活动的根本。因此，在教学活动中，教师必须端正教学思想，切实转变教育观念，才能够适应现代教学的需要，才能适应社会发展的需要。说课教学，它不同于以往一节公开课的表演，在说课过程中，能暴露出教师对现代教育理论、教学思想的涉猎和理解的程度。同时，一节好的说课，也是检验教师运用新的思想、新方法、转变新观念的有效手段。教师通过说课，通过学习运用说课标准，通过被评和自评，能找出差距，能对自己的教学思想进行反思、调整，能寻找出正确地指导思想，为将来的工作提供指导，从而提高教育教学水平。

（二）有利于提高学校、教研部门科学管理水平。

教学工作是学校的中心工作，因此，教师教学工作的完成情况直接影响到学校的全面工作，对教师的综合评价就显得尤为重要。说课相对于上课来说，由于有时间和空间的优势，所以可以定期举行说课比赛，建立教师说课档案，这样可直接为学校、教研部门提供教师的一些综合资料。诸如教育观念的转变，教育思想、现代教育理论的掌握，对大纲教材的理解，基本功的情况，以及一段时间内地进步情况的了解等，。便于发现培养典型，同时针对教师的缺点和不足，及时采取对策，及时调整工作重心，形成教学管理常规，便于管理，有利于教师的教学工作水平的提高，有利于加大学校、教研部门管理的力度。

（三）有利于提高教师素质，加强教师队伍建设。

一套设计合理的、科学的说课标准，具有一定地鉴定功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，从而可以使教师发现自己的长处，及时查找出自身的缺点和不足。能够调动广大教师认真学习，努力钻研的积极性。使之不断转变观念，改进教学方法，优化教学过程，提高政治业务水平，加速教师队伍建设。

（四）有利于对学生进行素质教育，大面积提高教学质量。

由于说课是为上课服务，通过说课的评价可以及时发现说课中存在地问题，这些问题在上课之前就能够被有目的的及时发现并纠正，并且大家还可以研讨、交流，取长补短。特别是对学生进行全面的素质教育，要求我们的教师，在教学思想、教学方法、教学内容上，字斟句酌，充分挖掘教材中爱国主义教育因

素，挖掘对学生进行素质教育因素，才能更好地、有目的的对学生进行素质教育，力求做到大面积提高教学质量。

二、确定说课评价标准的原则

（一）系统性原则

说课不同于上课，在上课过程中的一些过程是在说课中无法体现的，所以，在评价说课时，为了对教师负责，为了对教师尽量做出全面、合理公正打评价，在说课的评价标准中，尽量做到系统、全面。在说课要求中，尽量做到最大限度地体现教师的能力和水平。在评价项目上，做到贴近上课的要求，符合说课的特点，使教师有据可依，有的放矢，充分发挥教师自身潜在的能力和水平，这对一名教师的成长与发展来说，也会有益处，使之为大面积提高教学质量尽心尽力。

（二）科学性原则

在说课的评价过程中，应充分注意其科学性，尽量减少其随意性，这样才能使评价更贴近教师真实水平，使评价达到预期地目地。评价指标必须反映教育方针、教育目地、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学地基本要求，必须为更好地上课服务，必须使所有各项指标准确无误，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平，必须本着提高教师的业务素质，大面积提高教学质量为目地，否则将适得其反。

（三）导向性原则

一方面，我们评价说课是要促进教师素质的提高，并反映着领导者、管理者的主观意愿、使广大教师最大限度地积极参与，从中受到教育，并找出自己的不足，进而努力学习、工作。另一方面，我们的评价标准，要注意到与一般课堂教学评价之不同，我们的评价标准更应注意整个课程设置的原理，每个问题都要说出道理。简而言之，说课是中在说理，能把道理说清楚，将使说课获得成功极为可能。所以，说课的评价标准重要在说理部分，如何把道理说得深，说得透，将是每位说课的教师的能力和水平地集中体现。评价指标的集体要求，也体现在说理之上，要体现这种说理的导向作用。

（四）可行性原则

评价标准要贴近说课的原则，指标要具体，以便操作，要通俗易懂，简便易性行。要让全体教师都能接受，并使评价者能准确的评价一位教师，使教师确实能从中受到锻炼，看到自己地优点和缺点，从中吸收营养和经验教训，从而激发教师的学习热情，努力工作，使工作在原来的基础上，再上一个新的台阶。

（五）指导性原则

说课的评价对被评教师本人来说，是一次学习锻炼的好机会。从评课的结果上看，教师能真正感觉到自己的得与失，有一种自豪感和危机感，指导自己今后的努力方向。对听课教师来说，也是一次难得的学习机会，从中深刻体会到哪个方面自己的想法和看法有局限，那些方面自己还需要进一步加强。所以，评价的指导作用更趋明显。不论是评价人员、被评人员，还是观众，都是一次

很好地学习机会。评价应其起到指导他们继续工作，并在今后的工作中，有针对性地改正缺点，更加努力地为教学工作做出贡献的作用。

三、说课评价量表及使用方法

根据以上基本原则，说课的评价标准，确定为六个一级指标，十九个二级指标，各项评价指标的评价等级分为A、B、C、D四级。

A级：达到该项指标的要求

B级：基本达到该项指标的要求，但有某些不足 C级：能按指标的要求去做，但存在明显的的不足 D级：基本上没有达到要求，缺点和错误严重 （表见下页） 说课评价表

16

11

22

222

D32

64111113